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【关键词】体验式教学；青春期；性教育
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）72-0035-03
【作者简介】张钟元，江苏省苏州工业园区金鸡湖学校（江苏苏州，215000）教师，一级教师。
青春期是一个人个性和自尊形成及快速发展的时期，对个体的健康成长十分关键。对学生进行青春期心理健康教育，一方面能够作为支持系统向青少年提供情绪、应对方法上的支持，另一方面也能够引导青少年更好地认识自我、发展自我，形成良好的社会适应行为。
一、体验式教学：以“我的身体权利”为例
笔者参照前人研究，结合初一年级学生的身心特点，将体验式教学应用于心理健康教育课中，体会体验式教学在性教育中的灵活性、支持性和实践性。
1.暖身：引导学生关注自己的身体。
在暖身环节，带领学生做“拍拍操”，让学生用双手触碰自己的头部、肩膀、腹部、腰部、大腿等身体部位。结束后向学生提问：“在刚才的活动中，你触摸了自己身体的各个部位，有什么感觉？”学生大部分回答“很舒服”“没什么特别的感觉”等；进而追问：“如果是别人触碰了你的身体部位，你的感觉又如何？”此时学生大多数都表示“不喜欢”“很讨厌”“好恶心”等。
接下来借由近期发生的多起社会新闻，引导学生走入课程的主题：我的身体权利。首先向学生明确，生活中有些身体接触不会引起我们的不适，如朋友之间手牵手、孩子和妈妈拥抱、老师为鼓励学生在其背上轻拍等；有一些身体接触是我们不喜欢的，因为我们是自己身体的主人，这些接触侵犯了我们对身体的主权。
在青春期性教育中，学生会对生理变化、男女生交往等话题表现出比较明显的关注，但性教育应从形成正确的性观念开始，从认识和爱护自己的身体开始。
2.绘画表达：探索身体界限。
发给学生学习单，请他们自主完成：你知道身体上有哪些部位是不应该随便让别人触碰的吗？请在图中男生和女生的身体各重点部位涂上颜色以示身体界限：黑色部分——一般朋友可以触碰；蓝色部分——亲密的人才能触碰；红色部分——不许任何人触碰。
学生在涂画的过程中常会发问：“我是女生，也要涂男生的部分吗？”这在课程设计中是有所涉及的，因为仅仅认识到自己的界限是不够的，还要知道别人也有界限，每个人的界限很可能是不一样的，在人际交往中要学会互相尊重和理解。
随后请学生在小组内分享自己的涂画，教师给出讨论重点：（1）同学间的身体界限是否相同？（2）男女间的身体界限是否相同？（3）不同时间、地点或情境的身体界限是否相同？（4）有无例外情形？
学生在小组讨论时和同伴进行沟通与交流，在这个过程中，充分发挥同伴教育的作用。然后再开始第一轮分享，请不同小组的同学说一说组内讨论的结果。第一轮分享的目的是引发更深入的思考：身体界限是否是一成不变的。
3.性侵害的迷思：利用绘本、视频明确概念。
有了初步的体验和感受之后，笔者在课堂中引出了知识性的概念：身体权利是什么、性侵害是什么、需要引起警觉的触碰是哪5种、应该如何应对等。随着体验的加深，学生能够自然而然地将刚才的直观感受与理论知识相结合，进而内化，加深对知识点的理解与把握。
在讲解知识的时候，可将国内外诸多性教育绘本作为体验式教学的教育资料，如《爱的故事》《海的故事》《我从哪里来》等。结合相关的基金会、网站等信息，加深学生对性教育主题的了解，如你我伙伴教育支持平台、玛丽斯特普国际组织（MSI）等。在网络时代，可以科学合理地利用在线教育资源，发挥其教育和引导的作用。
这一环节可以采用快问快答等课堂游戏形式，考查学生是否真正掌握知识。发现学生的回答有分歧时，要进一步进行分享和解疑。
4.情境应对：我该怎么办。
在经过上述学习之后，抛出一些生活中的情景，让学生在小组内讨论应对方法，如：同伴之间的身体接触、言语交流、发送图片视频等；苏州特有的“轧神仙”活动中发生的触摸等情况；网聊过程中出现的言语诱导、相约见面等情况。
这一环节与学生讨论的重点在于如何进行自我保护，学生以小组形式进行头脑风暴，然后在班级中讨论分享。通过这种方式，学生既可以表达自己的观点，亦能从其他同学的思想中受益。此外，这一轮的分享要坚持“生命第一”的价值观，一方面贴合学生的年龄特点和心理需要，引导其思考如何巧妙地反击、妥当地自我保护；另一方面着重强调被害者没有错，应当勇敢地站出来，告诉身边信任的人以求得帮助，这也是在保护其他人，使其不再受伤害。
5.爱心圈：与父母一起完善自己的爱心圈。
在性教育中，有照顾者名单和爱心圈这两个概念：如果我需要照顾，或者我的隐私部位受伤了，哪些人可以触碰我，这些人便可以进入照顾者名单；哪些人令我感到安全、舒服，不担心他们触碰我，这些人便形成我的爱心圈。
让学生在爱心圈里写下自己信任的、感觉安全和舒服的人的名字，并布置课后的反馈作业：回家后告诉父母今天上了这节课，与父母一起完善自己的爱心圈。
学生总是处于不同的系统之中，家庭系统、学校系统与社区系统等都能成为其资源。如果在体验式课堂的最后能够将这些资源联结到一起，形成学生的社会支持网络，便能将性教育扩展到家庭和社会，为学生营造良好的成长环境。
二、从后现代视角看体验式教学
1.问题取向转为发展取向。
随着后现代思潮的兴起，传统心理学研究模式逐渐从“问题”取向转向“发展”取向。在心理健康教育研究领域，引入后现代主义的理论，有助于教学者打开新的思路。后现代主义主张体验既是一种认知方式，也是一种存在方式。教育在本质上是一个人文过程，面对的是有血有肉、有情感、有体验的人，这意味着学习是一个主动的过程，学习者要在具体的社会情境中通过与教师及其他学生的互动来选择信息、建构知识，在互动的过程中超越自身知识的局限性，形成更为全面的理解。因此，后现代主义所倡导的教学观有利于激发学生学习的积极性，对于教育教学的改革具有现实意义。
2.体验式教学对心理健康教育的意义。
体验式教学以学生的经验与活动为基础，教师在教学活动中依据课程的内容和特点有针对性地设置各种合理的情境，通过提供信息、组织活动、讨论以及分享交流等多种途径，引导学生深入情境进行体验，在体验中获取相关知识，重新建构自己的知识体系，产生新的观念和选择，引发对新的问题解决的思考，以发展个人能力。
体验式教学在心理健康课程中的应用，使得学生成为课堂的主体、教师成为引导者。体验式教学强调以学生的经验及感受为核心，由教师开展互动教学，引导学生参与互动，从而激发学生产生情感共鸣。
体验式教学并不是一个崭新的概念，也并不局限于应用在心理健康教育之中，但却是一个最容易整合多方资源的教学模式，在课堂中既可以联结师生，亦可以充分联结学生和学生，甚或在课后联结起家庭和社会的支持，对于推动学生的身心全面健康发展起到不可忽视的作用。
【参考文献】
[1]杨英，郭永玉.后现代心理学与现代心理学的对话[J].心理科学进展，2005（3）：379-384.
[2]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003（11）：49-51.
[4]刘小青，蒋常香.体验式教学在心理健康课程中的应用研究——以《新生心理辅导》课程为例[J].教育理论与实践，2012（30）：62-64.
[5]刘明矾.青春期性教育：全球青少年发展的重要课题[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2002（2）：59-62.
[6]古晓.學校性教育与素质教育[J].中国性科学，2000（2）：15-18.
[7]陈义平，甘慧媚.中国青少年性教育研究进展：1995～2005[J].青年探索，2007（2）：76-78.
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）72-0035-03
【作者简介】张钟元，江苏省苏州工业园区金鸡湖学校（江苏苏州，215000）教师，一级教师。
青春期是一个人个性和自尊形成及快速发展的时期，对个体的健康成长十分关键。对学生进行青春期心理健康教育，一方面能够作为支持系统向青少年提供情绪、应对方法上的支持，另一方面也能够引导青少年更好地认识自我、发展自我，形成良好的社会适应行为。
一、体验式教学：以“我的身体权利”为例
笔者参照前人研究，结合初一年级学生的身心特点，将体验式教学应用于心理健康教育课中，体会体验式教学在性教育中的灵活性、支持性和实践性。
1.暖身：引导学生关注自己的身体。
在暖身环节，带领学生做“拍拍操”，让学生用双手触碰自己的头部、肩膀、腹部、腰部、大腿等身体部位。结束后向学生提问：“在刚才的活动中，你触摸了自己身体的各个部位，有什么感觉？”学生大部分回答“很舒服”“没什么特别的感觉”等；进而追问：“如果是别人触碰了你的身体部位，你的感觉又如何？”此时学生大多数都表示“不喜欢”“很讨厌”“好恶心”等。
接下来借由近期发生的多起社会新闻，引导学生走入课程的主题：我的身体权利。首先向学生明确，生活中有些身体接触不会引起我们的不适，如朋友之间手牵手、孩子和妈妈拥抱、老师为鼓励学生在其背上轻拍等；有一些身体接触是我们不喜欢的，因为我们是自己身体的主人，这些接触侵犯了我们对身体的主权。
在青春期性教育中，学生会对生理变化、男女生交往等话题表现出比较明显的关注，但性教育应从形成正确的性观念开始，从认识和爱护自己的身体开始。
2.绘画表达：探索身体界限。
发给学生学习单，请他们自主完成：你知道身体上有哪些部位是不应该随便让别人触碰的吗？请在图中男生和女生的身体各重点部位涂上颜色以示身体界限：黑色部分——一般朋友可以触碰；蓝色部分——亲密的人才能触碰；红色部分——不许任何人触碰。
学生在涂画的过程中常会发问：“我是女生，也要涂男生的部分吗？”这在课程设计中是有所涉及的，因为仅仅认识到自己的界限是不够的，还要知道别人也有界限，每个人的界限很可能是不一样的，在人际交往中要学会互相尊重和理解。
随后请学生在小组内分享自己的涂画，教师给出讨论重点：（1）同学间的身体界限是否相同？（2）男女间的身体界限是否相同？（3）不同时间、地点或情境的身体界限是否相同？（4）有无例外情形？
学生在小组讨论时和同伴进行沟通与交流，在这个过程中，充分发挥同伴教育的作用。然后再开始第一轮分享，请不同小组的同学说一说组内讨论的结果。第一轮分享的目的是引发更深入的思考：身体界限是否是一成不变的。
3.性侵害的迷思：利用绘本、视频明确概念。
有了初步的体验和感受之后，笔者在课堂中引出了知识性的概念：身体权利是什么、性侵害是什么、需要引起警觉的触碰是哪5种、应该如何应对等。随着体验的加深，学生能够自然而然地将刚才的直观感受与理论知识相结合，进而内化，加深对知识点的理解与把握。
在讲解知识的时候，可将国内外诸多性教育绘本作为体验式教学的教育资料，如《爱的故事》《海的故事》《我从哪里来》等。结合相关的基金会、网站等信息，加深学生对性教育主题的了解，如你我伙伴教育支持平台、玛丽斯特普国际组织（MSI）等。在网络时代，可以科学合理地利用在线教育资源，发挥其教育和引导的作用。
这一环节可以采用快问快答等课堂游戏形式，考查学生是否真正掌握知识。发现学生的回答有分歧时，要进一步进行分享和解疑。
4.情境应对：我该怎么办。
在经过上述学习之后，抛出一些生活中的情景，让学生在小组内讨论应对方法，如：同伴之间的身体接触、言语交流、发送图片视频等；苏州特有的“轧神仙”活动中发生的触摸等情况；网聊过程中出现的言语诱导、相约见面等情况。
这一环节与学生讨论的重点在于如何进行自我保护，学生以小组形式进行头脑风暴，然后在班级中讨论分享。通过这种方式，学生既可以表达自己的观点，亦能从其他同学的思想中受益。此外，这一轮的分享要坚持“生命第一”的价值观，一方面贴合学生的年龄特点和心理需要，引导其思考如何巧妙地反击、妥当地自我保护；另一方面着重强调被害者没有错，应当勇敢地站出来，告诉身边信任的人以求得帮助，这也是在保护其他人，使其不再受伤害。
5.爱心圈：与父母一起完善自己的爱心圈。
在性教育中，有照顾者名单和爱心圈这两个概念：如果我需要照顾，或者我的隐私部位受伤了，哪些人可以触碰我，这些人便可以进入照顾者名单；哪些人令我感到安全、舒服，不担心他们触碰我，这些人便形成我的爱心圈。
让学生在爱心圈里写下自己信任的、感觉安全和舒服的人的名字，并布置课后的反馈作业：回家后告诉父母今天上了这节课，与父母一起完善自己的爱心圈。
学生总是处于不同的系统之中，家庭系统、学校系统与社区系统等都能成为其资源。如果在体验式课堂的最后能够将这些资源联结到一起，形成学生的社会支持网络，便能将性教育扩展到家庭和社会，为学生营造良好的成长环境。
二、从后现代视角看体验式教学
1.问题取向转为发展取向。
随着后现代思潮的兴起，传统心理学研究模式逐渐从“问题”取向转向“发展”取向。在心理健康教育研究领域，引入后现代主义的理论，有助于教学者打开新的思路。后现代主义主张体验既是一种认知方式，也是一种存在方式。教育在本质上是一个人文过程，面对的是有血有肉、有情感、有体验的人，这意味着学习是一个主动的过程，学习者要在具体的社会情境中通过与教师及其他学生的互动来选择信息、建构知识，在互动的过程中超越自身知识的局限性，形成更为全面的理解。因此，后现代主义所倡导的教学观有利于激发学生学习的积极性，对于教育教学的改革具有现实意义。
2.体验式教学对心理健康教育的意义。
体验式教学以学生的经验与活动为基础，教师在教学活动中依据课程的内容和特点有针对性地设置各种合理的情境，通过提供信息、组织活动、讨论以及分享交流等多种途径，引导学生深入情境进行体验，在体验中获取相关知识，重新建构自己的知识体系，产生新的观念和选择，引发对新的问题解决的思考，以发展个人能力。
体验式教学在心理健康课程中的应用，使得学生成为课堂的主体、教师成为引导者。体验式教学强调以学生的经验及感受为核心，由教师开展互动教学，引导学生参与互动，从而激发学生产生情感共鸣。
体验式教学并不是一个崭新的概念，也并不局限于应用在心理健康教育之中，但却是一个最容易整合多方资源的教学模式，在课堂中既可以联结师生，亦可以充分联结学生和学生，甚或在课后联结起家庭和社会的支持，对于推动学生的身心全面健康发展起到不可忽视的作用。
【参考文献】
[1]杨英，郭永玉.后现代心理学与现代心理学的对话[J].心理科学进展，2005（3）：379-384.
[2]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003（11）：49-51.
[4]刘小青，蒋常香.体验式教学在心理健康课程中的应用研究——以《新生心理辅导》课程为例[J].教育理论与实践，2012（30）：62-64.
[5]刘明矾.青春期性教育：全球青少年发展的重要课题[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2002（2）：59-62.
[6]古晓.學校性教育与素质教育[J].中国性科学，2000（2）：15-18.
[7]陈义平，甘慧媚.中国青少年性教育研究进展：1995～2005[J].青年探索，2007（2）：76-78.