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突发的新冠肺炎疫情，对我国各类学校正常开学及教学工作造成严重影响。2月以来，各地中小学按照“停课不停学”的部署要求，先后以不同形式开启常态化在线教育教学工作。几乎全体教师都在短时间内参与其中，或直接成为“网络主播”，或依托平台资源开展线上教学，或组织学生线上学习研讨，或进行心理辅导，等等。教师的教学活动摆脱原有课堂载体，资料传递、教学组织、师生互动等都依托互联网完成，加上时间、空间等环境的特殊性，这无疑是对教育特别是对教师的一场“大考”，更是检验我国教育信息化发展成效的“试金石”。笔者团队于2月中旬开展的新冠肺炎疫情期间中小学在线教育教学调研（共回收来自全国31个省市区及港澳台地区6.7万余份教师问卷）表明：部分中小学教师，特别是乡村学校教师，难以适应新型教学方式，不少人员对在线教育教学存在畏难情绪甚至排斥心理。
“疫”期课堂暴露出教师在线教育教学的短板
疫情期间，在国家和各地的统一部署下，作为中小学教学计划实施的重要内容，线上教育教学活动成为刚需，各地各校原则上按照课程标准组织了线上教学，教师人人参与、面向全体学生，教学场所从校园转向家庭。在实施中，不仅暴露出信息化支撑条件的不足，更凸显出教师在线教育教学能力及信息素养水平存在的差异。
部分教师面对线上教学心态“茫然”“畏难”。疫情期间，国家和地方先后出台应对疫情的教育教学文件，免费推出教育教学资源、提供承载媒介、开展技术指导和培训辅导等，以立体、多元的保障方式满足在线教育教学开展需要。但不少教师在疫情突发的情况下，短时间内快速参与到在线教育教学中，仍然呈现诸多不适，主要表现为态度不积极、能力不够用、准备不充足。调研统计显示：有37.76%的教师明确表示不愿意在疫情期间开展网络教学;在疫情结束后仍愿意主动开展网络教学的教师仅占7.75%;有45.52%的教师认为自己不具备线上教学组织实施能力或与实际需求差距较大;有56%的教师线上教学时遇到师生互动交流、教学组织实施、适配资源遴选等困难;有66.91%的教师希望教育行政部门能够加强线上教学管理与指导等。
部分教师面对线上教学应对能力“捉襟见肘”。随着信息、通讯、电子等技术的快速发展，以及“互联网+”的普遍应用，教育信息化得到全面普及，并逐步实现由建设转向应用、由技术转向融合、由少数转向大众。但在前期推进教育信息化的过程中，由于经费投入及建设理念上的差异，明显出现了发展不平衡的现象。一些地区和学校片面追求信息技术的“高大上”，不断投资购买最新的信息化教学装备，强调示范功能和引领作用，甚至将学校和教室变成了信息技术的“示范区”和“演练场”，但因设备操作使用技术要求较高，致使部分教师“望而生畏”;也有一部分地区和学校本着必需和够用的要求，仅配置了一些基本、常规的信息化教学装备，且覆盖教学场所较少，导致设备太少，教师需要抢着用，造成部分教师不愿尝试而放弃使用。盡管学校信息化教学设备配置水平会影响到教学实施的效率和效果，但日常教学中普遍存在的问题却主要集中于大部分教师线上教学实际操作水平不高。调研统计显示：对于网络教学，有高达48.34%的教师虽然听说过却没有参与过;有43.95%的教师虽然开展过但操作能力有待提高;仅有6.87%的教师开展过且操作熟练;另有0.84%的教师未曾听说过。由于绝大多数教师在前期教学实践中对网络教学的知识和技能储备不足，在线上教学初期，难免出现“手忙脚乱”和“状况百出”。
部分教师面对线上教学难以跨越乡村“鸿沟”。近年来，在加快推进教育信息化过程中，我国工信部门、教育部门始终坚持以联网攻坚为重点，充分发挥中国电信、中国联通、中国移动三大基础电信企业的作用，目前已基本实现全国城乡校校通，学校带宽普遍接入且达到100M及以上。然而，疫情期间在线教育教学是直接以亿万中小学师生家庭为单位开展实施的，线上教学由过去常态化的“班班通课堂”和“网络联校”形式转变为“家校课堂”模式，原有的学校网络联结及设备配套等优势几乎丧失，家庭是否具备上网条件、终端是否有电脑等设备，成为重要影响因素。而据2018年中国家庭追踪调查（CFPS）有关数据显示，我国农村家庭这两项统计指标分别为85.6%和35.3%。农村家庭电脑拥有率过低，加之父母外出务工缺乏对孩子使用智能电子产品的管控，在线教育教学对农村地区尤其是中西部农村家庭具有巨大挑战性，农村地区线上教学效果与城市地区存在较大差距。此外，线上教学要求教师身兼内容传授、技术支持与教学管理等多项任务，这对于农村教师更具挑战性。调研访谈发现，农村学校教师的信息素养更多侧重于网络检索和基础性教学资源编辑能力，在信息技术与课堂教学有效整合方面明显弱于城市学校教师。
教师难以适应在线教育教学的主要成因
教师信息化教学理念缺乏。中小学教师在长期的工作实践中，已普遍适应线下课堂教学模式，并不同程度地掌握了相关的教学理念、教学方法、教学手段、教学组织和教学评价等，在长期运用中基本形成习惯。但在线教育教学的组织形式和实施方式发生了根本性改变，教师要适应并熟练运用新型的线上教学模式，就必须有相应的教学理念来支撑，运用适宜的教学方法和教学手段，改变原有的教学组织和教学评价方式等，但大部分教师在过去未曾思考和尝试所需要改变的理念、态度和方法等，在实际操作时只能凭已有经验实施，难免存在较大差距。
教师信息化教学素养储备相对不足。以往，教师普遍采用固定场所的现场教学，形成了固有的教学生态和环境，而线上教学面对全新的居家环境和互联网模式，虽然师生间的联结基于屏对屏，但教师不再仅仅面向一群熟悉的学生，通过网络人人可以观看、人人可以评价，完全打破了原有的教学生态，这对教师的教学素养、心理素质和技术运用能力等均提出了更高要求。比如：教学素养上如何兼顾不同程度学生进行个性化教学，心理素质上如何接受不同角度的大众评价，技术上如何操作使用平台的直播功能，等等。由于教师在学习阶段未曾普遍接受过相关专项教育并内化为个人素养，同时在前期教学生涯中未曾接受过专项培训和训练来形成个人相关能力，致使大部分教师难以快速掌握线上教学技能，更好地应对线上教学任务。 教师信息化教学设计能力明显不够。随着教育信息化的发展，融合应用逐步深入。但长期以来，仍有相当部分教师将信息技术与教育教学隔离开来，没有真正认识或触及信息技术与教育教学融合的内涵，没有持续研究信息技术与课堂教学深度融合的方法，教学中或“畏难退缩”干脆不干、或“纸上谈兵”只谈概念、或“蜻蜓点水”只做表面，而不能结合学科课程特点、知识内容构架和教学方法需要，把信息技术元素合理地运用并融入教学设计、落实到教学实践中。
教师信息化教学激励机制不够健全。一直以来，党和国家始终坚持教育大计教师为本，不断创新教师队伍建设机制，完善教师激励制度。但由于信息化教学和管理等起步较晚、领域相对狭窄，各级教育行政部门更多关注的是事业推进，在教师层面，政策激励、环境激励、心理激励等方面都未系统完善。比如，教师专业技术职务评聘时，教学能力是否要考察线上教学，育人方面是否要考察线上家访等内容，计算线上教学工作量、认定教学改革成果等是否应优先或倾斜等，对于类似的要求目前各地各校均不够明晰。合理的评价与激励机制，将有利于建立起科学高效的在线教育教学新生态。
推进教师在线教育教学的对策建议
疫情背景下，一批中小学教师难以适应在线教育教学所表现出的窘态，以及未来应对各种灾难對学校教育可能造成的影响，决定了线上线下融合教学必将成为我国未来的新型教学形态。面向未来，在线教育教学也将成为满足个性化教学、特色教育、均衡发展的重要载体。例如：重点解决线下教学普遍存在的“齐步走”而难以实施分层教学、师生跨时空实施教学、优质资源共享促进教育均衡、拔尖人才培养及跨学段跨学期学习、城乡学校共同教学教研、乡村学校人才培养质量提升等问题。全体教师应按照“以战养战”的要求，全面掌握并具备满足深层次要求的信息化教学素养。
夯实教师信息素养培育机制。修订完善中小学教师专业标准、教师教育课程标准和中小学教师信息技术应用能力培训课程标准，将在线教育教学纳入现代教育技术应用、信息技术与课程整合等模块;修订中小学教师资格考试内容体系，将教师在线教育教学能力纳入考试范围;完善中小学教师资格定期注册、专业技术职务评审制度，明确规定信息技术培训学时或学分数量;建立省、市两级教师信息素养培训基地，国培、省培等项目应明确不低于10%的计划专项用于教师信息技术能力培训，实现集中培训、网络研修与实践应用相结合。
建立教师线上教学标准规范。国家和地方要出台中小学在线教育教学管理办法、实施指导意见等规章制度，为学校和教师提供科学、有效、便捷的工作指南;各地要对照国家和省级义务教育、普通高中课程（设置）方案，分学段、分学科研制中小学线上教学标准，为教师提供线上教学依据。各级教育行政部门要指导学校将在线课程纳入教育教学体系，系统持续组织开发新型教育资源。
充分调动教师线上教学积极性。教育行政部门要定期组织“微课大赛”“信息化教学竞赛”“新型教育资源开发比赛”等活动，鼓励教师围绕学科课程标准，钻研信息技术及应用软件的教学应用，催生一批信息技术与教育教学融合的优秀成果及范例。优化教师考核评价标准，将教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区等开展学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等情况纳入考核体系，引导教师由“被动接受”向“主动参与”转变。教育科研机构要聚集一批公益组织和优秀教师，积极学习借鉴国际网络教育的先进经验和成果，及时总结国内成熟网络教育企业的产品优势，定期研制和发布中小学在线教育教学技术方案和指南，供各地各校参考使用。
切实提升教师融学科线上教学能力。积极引导有条件的地区和中小学校主动应用互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等现代信息技术，探索跨学科课程资源建设及教学组织实施的新方式，发掘一批基于信息技术支持的跨学科教学典型案例及先进经验，积极整合高等学校、教科研机构、教师培训机构、校外科技活动中心、企业等多方资源，组建研发和培训团队，开展信息技术支持的跨学科教学培训，打造一批基于信息技术开展跨学科教学的骨干教师。
（作者系湖南省教育科学研究院副院长、湖南省教育信息化战略研究基地负责人）
责任编辑：李香玉
“疫”期课堂暴露出教师在线教育教学的短板
疫情期间，在国家和各地的统一部署下，作为中小学教学计划实施的重要内容，线上教育教学活动成为刚需，各地各校原则上按照课程标准组织了线上教学，教师人人参与、面向全体学生，教学场所从校园转向家庭。在实施中，不仅暴露出信息化支撑条件的不足，更凸显出教师在线教育教学能力及信息素养水平存在的差异。
部分教师面对线上教学心态“茫然”“畏难”。疫情期间，国家和地方先后出台应对疫情的教育教学文件，免费推出教育教学资源、提供承载媒介、开展技术指导和培训辅导等，以立体、多元的保障方式满足在线教育教学开展需要。但不少教师在疫情突发的情况下，短时间内快速参与到在线教育教学中，仍然呈现诸多不适，主要表现为态度不积极、能力不够用、准备不充足。调研统计显示：有37.76%的教师明确表示不愿意在疫情期间开展网络教学;在疫情结束后仍愿意主动开展网络教学的教师仅占7.75%;有45.52%的教师认为自己不具备线上教学组织实施能力或与实际需求差距较大;有56%的教师线上教学时遇到师生互动交流、教学组织实施、适配资源遴选等困难;有66.91%的教师希望教育行政部门能够加强线上教学管理与指导等。
部分教师面对线上教学应对能力“捉襟见肘”。随着信息、通讯、电子等技术的快速发展，以及“互联网+”的普遍应用，教育信息化得到全面普及，并逐步实现由建设转向应用、由技术转向融合、由少数转向大众。但在前期推进教育信息化的过程中，由于经费投入及建设理念上的差异，明显出现了发展不平衡的现象。一些地区和学校片面追求信息技术的“高大上”，不断投资购买最新的信息化教学装备，强调示范功能和引领作用，甚至将学校和教室变成了信息技术的“示范区”和“演练场”，但因设备操作使用技术要求较高，致使部分教师“望而生畏”;也有一部分地区和学校本着必需和够用的要求，仅配置了一些基本、常规的信息化教学装备，且覆盖教学场所较少，导致设备太少，教师需要抢着用，造成部分教师不愿尝试而放弃使用。盡管学校信息化教学设备配置水平会影响到教学实施的效率和效果，但日常教学中普遍存在的问题却主要集中于大部分教师线上教学实际操作水平不高。调研统计显示：对于网络教学，有高达48.34%的教师虽然听说过却没有参与过;有43.95%的教师虽然开展过但操作能力有待提高;仅有6.87%的教师开展过且操作熟练;另有0.84%的教师未曾听说过。由于绝大多数教师在前期教学实践中对网络教学的知识和技能储备不足，在线上教学初期，难免出现“手忙脚乱”和“状况百出”。
部分教师面对线上教学难以跨越乡村“鸿沟”。近年来，在加快推进教育信息化过程中，我国工信部门、教育部门始终坚持以联网攻坚为重点，充分发挥中国电信、中国联通、中国移动三大基础电信企业的作用，目前已基本实现全国城乡校校通，学校带宽普遍接入且达到100M及以上。然而，疫情期间在线教育教学是直接以亿万中小学师生家庭为单位开展实施的，线上教学由过去常态化的“班班通课堂”和“网络联校”形式转变为“家校课堂”模式，原有的学校网络联结及设备配套等优势几乎丧失，家庭是否具备上网条件、终端是否有电脑等设备，成为重要影响因素。而据2018年中国家庭追踪调查（CFPS）有关数据显示，我国农村家庭这两项统计指标分别为85.6%和35.3%。农村家庭电脑拥有率过低，加之父母外出务工缺乏对孩子使用智能电子产品的管控，在线教育教学对农村地区尤其是中西部农村家庭具有巨大挑战性，农村地区线上教学效果与城市地区存在较大差距。此外，线上教学要求教师身兼内容传授、技术支持与教学管理等多项任务，这对于农村教师更具挑战性。调研访谈发现，农村学校教师的信息素养更多侧重于网络检索和基础性教学资源编辑能力，在信息技术与课堂教学有效整合方面明显弱于城市学校教师。
教师难以适应在线教育教学的主要成因
教师信息化教学理念缺乏。中小学教师在长期的工作实践中，已普遍适应线下课堂教学模式，并不同程度地掌握了相关的教学理念、教学方法、教学手段、教学组织和教学评价等，在长期运用中基本形成习惯。但在线教育教学的组织形式和实施方式发生了根本性改变，教师要适应并熟练运用新型的线上教学模式，就必须有相应的教学理念来支撑，运用适宜的教学方法和教学手段，改变原有的教学组织和教学评价方式等，但大部分教师在过去未曾思考和尝试所需要改变的理念、态度和方法等，在实际操作时只能凭已有经验实施，难免存在较大差距。
教师信息化教学素养储备相对不足。以往，教师普遍采用固定场所的现场教学，形成了固有的教学生态和环境，而线上教学面对全新的居家环境和互联网模式，虽然师生间的联结基于屏对屏，但教师不再仅仅面向一群熟悉的学生，通过网络人人可以观看、人人可以评价，完全打破了原有的教学生态，这对教师的教学素养、心理素质和技术运用能力等均提出了更高要求。比如：教学素养上如何兼顾不同程度学生进行个性化教学，心理素质上如何接受不同角度的大众评价，技术上如何操作使用平台的直播功能，等等。由于教师在学习阶段未曾普遍接受过相关专项教育并内化为个人素养，同时在前期教学生涯中未曾接受过专项培训和训练来形成个人相关能力，致使大部分教师难以快速掌握线上教学技能，更好地应对线上教学任务。 教师信息化教学设计能力明显不够。随着教育信息化的发展，融合应用逐步深入。但长期以来，仍有相当部分教师将信息技术与教育教学隔离开来，没有真正认识或触及信息技术与教育教学融合的内涵，没有持续研究信息技术与课堂教学深度融合的方法，教学中或“畏难退缩”干脆不干、或“纸上谈兵”只谈概念、或“蜻蜓点水”只做表面，而不能结合学科课程特点、知识内容构架和教学方法需要，把信息技术元素合理地运用并融入教学设计、落实到教学实践中。
教师信息化教学激励机制不够健全。一直以来，党和国家始终坚持教育大计教师为本，不断创新教师队伍建设机制，完善教师激励制度。但由于信息化教学和管理等起步较晚、领域相对狭窄，各级教育行政部门更多关注的是事业推进，在教师层面，政策激励、环境激励、心理激励等方面都未系统完善。比如，教师专业技术职务评聘时，教学能力是否要考察线上教学，育人方面是否要考察线上家访等内容，计算线上教学工作量、认定教学改革成果等是否应优先或倾斜等，对于类似的要求目前各地各校均不够明晰。合理的评价与激励机制，将有利于建立起科学高效的在线教育教学新生态。
推进教师在线教育教学的对策建议
疫情背景下，一批中小学教师难以适应在线教育教学所表现出的窘态，以及未来应对各种灾难對学校教育可能造成的影响，决定了线上线下融合教学必将成为我国未来的新型教学形态。面向未来，在线教育教学也将成为满足个性化教学、特色教育、均衡发展的重要载体。例如：重点解决线下教学普遍存在的“齐步走”而难以实施分层教学、师生跨时空实施教学、优质资源共享促进教育均衡、拔尖人才培养及跨学段跨学期学习、城乡学校共同教学教研、乡村学校人才培养质量提升等问题。全体教师应按照“以战养战”的要求，全面掌握并具备满足深层次要求的信息化教学素养。
夯实教师信息素养培育机制。修订完善中小学教师专业标准、教师教育课程标准和中小学教师信息技术应用能力培训课程标准，将在线教育教学纳入现代教育技术应用、信息技术与课程整合等模块;修订中小学教师资格考试内容体系，将教师在线教育教学能力纳入考试范围;完善中小学教师资格定期注册、专业技术职务评审制度，明确规定信息技术培训学时或学分数量;建立省、市两级教师信息素养培训基地，国培、省培等项目应明确不低于10%的计划专项用于教师信息技术能力培训，实现集中培训、网络研修与实践应用相结合。
建立教师线上教学标准规范。国家和地方要出台中小学在线教育教学管理办法、实施指导意见等规章制度，为学校和教师提供科学、有效、便捷的工作指南;各地要对照国家和省级义务教育、普通高中课程（设置）方案，分学段、分学科研制中小学线上教学标准，为教师提供线上教学依据。各级教育行政部门要指导学校将在线课程纳入教育教学体系，系统持续组织开发新型教育资源。
充分调动教师线上教学积极性。教育行政部门要定期组织“微课大赛”“信息化教学竞赛”“新型教育资源开发比赛”等活动，鼓励教师围绕学科课程标准，钻研信息技术及应用软件的教学应用，催生一批信息技术与教育教学融合的优秀成果及范例。优化教师考核评价标准，将教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区等开展学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等情况纳入考核体系，引导教师由“被动接受”向“主动参与”转变。教育科研机构要聚集一批公益组织和优秀教师，积极学习借鉴国际网络教育的先进经验和成果，及时总结国内成熟网络教育企业的产品优势，定期研制和发布中小学在线教育教学技术方案和指南，供各地各校参考使用。
切实提升教师融学科线上教学能力。积极引导有条件的地区和中小学校主动应用互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等现代信息技术，探索跨学科课程资源建设及教学组织实施的新方式，发掘一批基于信息技术支持的跨学科教学典型案例及先进经验，积极整合高等学校、教科研机构、教师培训机构、校外科技活动中心、企业等多方资源，组建研发和培训团队，开展信息技术支持的跨学科教学培训，打造一批基于信息技术开展跨学科教学的骨干教师。
（作者系湖南省教育科学研究院副院长、湖南省教育信息化战略研究基地负责人）
责任编辑：李香玉