小学数学课程的改革，根本目的在于让学生的基础知识和基本技能更加夯实。在教学中，教师如果能给学生注入数学思维和创新思维，就会让学生的数学学习变得有趣起来。本文，笔者以“加法运算律”的教学片段为例，浅谈在小学数学课堂教学中，教师应如何培养学生的创新思维。
　　师：今天我们来学习“加法运算律”，同学们已经学习过了加法，大家觉得什么是“加法运算律”呢？可以用任意一种方式来表达。
　　生1：就像是班规和校规一样。
　　生2：是不能变的东西，就像每年都有12个月一样。
　　师：很好，“加法运算律”大概就是同学们说的这样。现在大家先思考一下下面这个问题。
　　教师出示教材情境图。学生思考后列出算式：60+54=114（千米）。教师引导学生发现60+54和54+60可以用等号连接。
　　师：你能再举几个例子吗？
　　生3：120+48=48+120。
　　生4：26+91=91+26。
　　师：你发现了什么？
　　生5：两个加数交换位置，最终的和不变。
　　师：对！两个加数交换位置和不变，这就是“加法交换律”。同学们能用自己喜欢的方式表示它吗？
　　生6：甲数+乙数=乙数+甲数。
　　生7：△+○=○+△。
　　生8：a+b=b+a。
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　　“兴趣是最好的教师”，在教学过程中，教师首先要提起学生们的兴趣，让他们乐于学习和接受新的知识。因此，教师应该在课堂上创设更多的数学情境，以创新的模式，让他们感受到课堂的有趣，让学生“学中玩，玩中思”。案例中，教师首先并没有直接讲授“加法运算律”，而是让学生以任意一种方式来谈谈对“加法运算律”的认知。这可以激发学生的创新思维，学生不再是被动地接受和吸收知识，而是用兴趣来创新学习，智学乐学，真正融入课堂，成为课堂的主导者。这也让学生去除了對数学的恐惧，让他们知道其实数学非常有趣，提升学生的数学趣味。
　　教师随后提出一个问题，让学生列出式子，并引导学生：两个式子可以用等号连接。之后让学生列出更多这样的式子，发现其中的规律。这时教师还是没有对学生教授“加法交换律”的定义，而是让他们用自己喜欢的方式来表达，让学生跟着自己的兴趣，充满智慧与欢乐地去学习。在这过程中，学生体验了数学符号的价值和意义，在不知不觉中发展了符号意识，自己发现了“加法交换律”。这便是一种兴趣式的创新思维，教师没有直接讲授课程，而是让学生们都参与课堂，这样学生对知识的掌握也就更加透彻。
　　小学数学教师的职责不仅仅是向学生传授基础的数学知识，更是要培养学生的创新思维与创新能力，提升学生的数学趣味，让课堂趣味盎然，让学生在创新思维的课堂中快乐地学。要做到这些，数学教师必须创新地教学。因此，教师应该紧跟时代的潮流，科学运用多媒体技术进行教学，合理创设生活化的教学情境，提高小学生学习数学的兴趣。数学变成了趣味数学，学生也就更有兴趣积极主动地去学习，才会对数学有更好的认知。