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摘要：微课越来越受到教育者和学习者的青睐，但目前大量微课作品的质量参差不齐。本文研究了如何能高效的制作优质微课资源。从如何选择知识点，如何选择合适的微课类型，如何巧妙安排教学过程等方面进行了深入探讨。提出了巧设情景，沉浸体验，互动学习，合理留白等微课制作技巧。
关键词：微课 沉浸体验 教学效果
【中图分类号】G434
Discussion on the efficient production of high quality micro-lecture resources
Abstract： Micro-lecture is more and more popular in the education and learners， but the quality of the large number of micro-lecture resources is uneven. This paper discussed the way to make high quality micro-lecture resources efficiently. Including how to choose the knowledge point， how to choose the appropriate type of micro-lecture， how to arrange the teaching process and so on. And proposed some micro-lecture production skills， like setting up the scene， immersive experience， interactive learning， reasonable blank and other.
Keywords：micro-lecture；immersive experience； teaching effect
基金项目：重庆市高等教育改革研究项目（143012）；重庆科技学院教研教改项目（201409）
随着MOOC时代的到来，越来越多的学校和老师开始重视微课的制作。微课，是一个微小的教学视频，也是一个教学片断。一般基于某一特定的知识点，展示完整的教学过程。非常适合辅助课程重点、难点及疑难内容的教学，广受欢迎。微课，只区区5～8分钟，且仅针对一个知识点，看起来十分简单，但纵观目前在线的各种微课资源，虽然普遍质量不断提高，但仍呈现鱼龙混杂的情况，甚至有部分微课作品并不能很好的领会微课精髓。因此，如何能高效的制作优质微课资源是十分值得研究的问题。
一、如何选择知识点
并不是所有的知识点都适合制作微课，也并不是所有的知识点都有必要制作微课。必须承认传统教学有其固有的优势，能更好的利用教与学的互动使教学主体双方受益。那微课的优势又在哪里呢？哪些知识点才是需要制作成微课的呢？
张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。因此，對于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度甚至是比赛的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。因此，哪些知识点是学生最需要自主学习的？哪些知识点是最适合以流媒体形式展示的？就是适合制作微课的。并且微课一般只是针对一个知识点设计剪短的视频，如果认为微课只是将40分钟的课堂压缩为10分钟，并充斥大量内容或者认为微课只是40分钟课堂教学的一段，都显然是不合理的。
二、合适的微课类型
从教育部全国高校教师网络培训中心举办的“第二届全国高校微课教学比赛”结果来看，共10409件复赛作品，613件决赛作品。主要的录制手段有单纯摄像机录制、屏幕录制、以及摄像机录制和屏幕录制相结合等方式。而从部分评审专家的点评中可以看出目前对微课展现形式的理解还存在一定的偏差。比如“如果展现出老师的讲解现场更好”、“该作品缺少师生互动界面”等。我认为，微课只是一段精心制作的学习资源，如无特殊理由，并没有必要展示老师的讲解现场或课堂情况，这样的展示只会分散学习者的注意力，并且不能达到“微课”本应提供的“一对一”单独辅导的效果，产生“旁观者”的距离感。“微课”的设计应更多的关注对知识点的有效呈现。因此屏幕录制应该是更有效、更便捷的方式。
三、巧妙安排教学过程
要能将知识点有效的呈现，就必须很好的了解和掌握学生的学习规律，要有以学生为主体的微课制作思路。微课教学没有课堂氛围，没有教师督促，没有提问互动，因此如何安排好教学过程，始终吸引住学生的注意力十分关键。
1. 巧设情景，激发兴趣。
教学中的情景有多重要，正如德国一位学者有过一句精辟的比喻： 将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。盐需溶入汤中，才能被吸收； 知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。因此虽然微课只有短短几分钟的时间，但首先要做的并不是直接给出知识点，而是巧妙的展示情景，不知不觉的将学生引入到知识点的学习中。另外在情景设计的过程中，应注意尽量贴近学生经验，尽量联系生活实际，尽量简单鲜明。如此才能更好的激发学生的兴趣，顺畅的开展随后的教学环节。
2. 顺应规律，沉浸体验
传统教育在转向在线教育的过程中，经常会出现这样的问题。在线下被同学们津津乐道的课程，放到线上后却出现效果不好，甚至多数学生无法坚持听完整堂课的现象。这是为什么呢？
因为在在线教育的过程中，老师对学生是处于不可控的状态。学生可以随时关掉电脑，想走就走，控制权已经转移到了学生手中。于是，原来按部就班、循序渐进的教学方式无疑将接受更大的挑战。那促使学生完成微课学习的关键在哪里呢？关键在于如何能够紧紧的掌握住学生的注意力。这点可以向影视作品学习，影视作品和微课一样都属于非接触式心理学模型，而它丰富和完备的理论体系对微课的制作具有很好的参考价值。现代电影和电视剧中，已经很难找到超过4秒长度的镜头画面了，最长4秒，必须切掉。原因在于人在非接触条件下，注意力的极限时间是4秒，超过4秒注意力就会分散。只有4秒，并不是人们认为的10分钟、5分钟。所以即使微课很短，但如果内容枯燥、节奏拖沓、不能激发学生兴趣、不能掌控学生注意力，5分钟也会变得漫长无比，无法坚持。而在观看影视作品时，人们经常能沉浸在其展示的虚拟环境当中，随其哭、随其笑，这种深沉浸式的状态其实正是各类在线教育梦寐以求的。除了4秒一换的镜头，还应该如何做呢？ 那就是“结构化”。所谓结构化，就是我们从小学习作文写作时，老师讲的“起承转合”。 影视作品，就是通过结构化每个只有1-4秒的镜头，组织成相互关联的场景、进而组织成完整又跌宕起伏的剧情。通过这样的结构化让情节不断展开，让人不知不觉的沉浸其中。因此，好的微课也必须有良好的起承转合，通过结构化将知识一点一点的展开，并注意对节奏的控制，從而达到控制学生注意力，使其沉浸其中的目的。
3.互动学习，提升效果
互动，一直是教学的重要手段，在传统教学过程中互动的重要性毋庸置疑。如微课能实现互动，则无疑能极大的提升学习的效果。但很多人会觉得微课是无法实现互动的。我认为其互动的方式可以向在线游戏和微信朋友圈学习。
在各类在线的大型游戏中，游戏者是不会错过任何一个知识点的，他会沉浸在攻克一个又一个难关的成就感中，顺利的完成各种任务。所以这样的任务驱动是十分有吸引力的。如果在微课的教学过程中可以设置任务关卡，学生按照“知识学习-关卡任务-知识学习-关卡任务”的模式进行进阶式和任务驱动式的学习，当能更好的提升教学效果。
除此之外，还可以引入评价体系，引导学生对学习结果进行评价，从而引导更加深入的探讨和学习，也为微课效果的进一步改进提供思路和依据，达到教与学的双向互动。
4. 合理“留白”，促进自学
微课的时间很短，而在制作微课的过程中，对于某些较复杂的知识点，内容无法完全展示，是应该一股脑的全部硬塞，还是应该舍弃不讲呢？
根据心理学上所说的“蔡格尼克效应”，人们对于未完成任务的记忆比已经完成任务的记忆保持得更好。并存在着使之完成的“情结”。正是这种“完成情结”的驱动，促使人们能够有始有终的去做每件事情。因此，作为一种教学策略，合理“留白”，反而能达到更好的教学效果。好的微课应能够激发学生的学习兴趣，给出自学方向或引发思考，而不应是知识的堆砌、“填鸭式”的教学。另外，在设计的过程中，不应将学生自学的壁垒设计的过高，并应给予足够的指导。否则将出现由于太过困难，学生无法完成自学内容或出现方向偏差的问题。
四、结语
微课短短几分钟时间，区区一个知识点，但它的制作却并不简单。只有抱着像拍大片一样的态度才能制作出同学们喜闻乐见的好的微课作品。它不仅要求教师对知识点有很好的把握，对学生学习规律有很好的研究，对学生注意力有很好的掌控，还要求制作者在制作过程中综合考虑配色，配音以及画面布局等等。对微课制作的探索将永无止境。
参考文献：
[1] 王岚、张一春，微课的评价指标体系研究，教育现代化，2015年5月（下半月）85-88
[2]梅英，情境之于知识，犹如汤之于盐，新课程：小学， 2011年第6期116-117
[3]籍莉，蔡格尼克效应与课堂教学中的留白，基础教育，2008年第三期58-61
[4] 朱金娥. 教育技术学专业学生实践能力课外拓展研究[D]. 南京师范大学 2011
[5] 刘名卓，祝智庭. 微课程的设计分析与模型构建[J]. 中国电化教育. 2013（12）
[6] 单从凯，王丽. 微课程的开发与应用[J]. 中国远程教育. 2013（12）
关键词：微课 沉浸体验 教学效果
【中图分类号】G434
Discussion on the efficient production of high quality micro-lecture resources
Abstract： Micro-lecture is more and more popular in the education and learners， but the quality of the large number of micro-lecture resources is uneven. This paper discussed the way to make high quality micro-lecture resources efficiently. Including how to choose the knowledge point， how to choose the appropriate type of micro-lecture， how to arrange the teaching process and so on. And proposed some micro-lecture production skills， like setting up the scene， immersive experience， interactive learning， reasonable blank and other.
Keywords：micro-lecture；immersive experience； teaching effect
基金项目：重庆市高等教育改革研究项目（143012）；重庆科技学院教研教改项目（201409）
随着MOOC时代的到来，越来越多的学校和老师开始重视微课的制作。微课，是一个微小的教学视频，也是一个教学片断。一般基于某一特定的知识点，展示完整的教学过程。非常适合辅助课程重点、难点及疑难内容的教学，广受欢迎。微课，只区区5～8分钟，且仅针对一个知识点，看起来十分简单，但纵观目前在线的各种微课资源，虽然普遍质量不断提高，但仍呈现鱼龙混杂的情况，甚至有部分微课作品并不能很好的领会微课精髓。因此，如何能高效的制作优质微课资源是十分值得研究的问题。
一、如何选择知识点
并不是所有的知识点都适合制作微课，也并不是所有的知识点都有必要制作微课。必须承认传统教学有其固有的优势，能更好的利用教与学的互动使教学主体双方受益。那微课的优势又在哪里呢？哪些知识点才是需要制作成微课的呢？
张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。因此，對于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度甚至是比赛的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。因此，哪些知识点是学生最需要自主学习的？哪些知识点是最适合以流媒体形式展示的？就是适合制作微课的。并且微课一般只是针对一个知识点设计剪短的视频，如果认为微课只是将40分钟的课堂压缩为10分钟，并充斥大量内容或者认为微课只是40分钟课堂教学的一段，都显然是不合理的。
二、合适的微课类型
从教育部全国高校教师网络培训中心举办的“第二届全国高校微课教学比赛”结果来看，共10409件复赛作品，613件决赛作品。主要的录制手段有单纯摄像机录制、屏幕录制、以及摄像机录制和屏幕录制相结合等方式。而从部分评审专家的点评中可以看出目前对微课展现形式的理解还存在一定的偏差。比如“如果展现出老师的讲解现场更好”、“该作品缺少师生互动界面”等。我认为，微课只是一段精心制作的学习资源，如无特殊理由，并没有必要展示老师的讲解现场或课堂情况，这样的展示只会分散学习者的注意力，并且不能达到“微课”本应提供的“一对一”单独辅导的效果，产生“旁观者”的距离感。“微课”的设计应更多的关注对知识点的有效呈现。因此屏幕录制应该是更有效、更便捷的方式。
三、巧妙安排教学过程
要能将知识点有效的呈现，就必须很好的了解和掌握学生的学习规律，要有以学生为主体的微课制作思路。微课教学没有课堂氛围，没有教师督促，没有提问互动，因此如何安排好教学过程，始终吸引住学生的注意力十分关键。
1. 巧设情景，激发兴趣。
教学中的情景有多重要，正如德国一位学者有过一句精辟的比喻： 将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。盐需溶入汤中，才能被吸收； 知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。因此虽然微课只有短短几分钟的时间，但首先要做的并不是直接给出知识点，而是巧妙的展示情景，不知不觉的将学生引入到知识点的学习中。另外在情景设计的过程中，应注意尽量贴近学生经验，尽量联系生活实际，尽量简单鲜明。如此才能更好的激发学生的兴趣，顺畅的开展随后的教学环节。
2. 顺应规律，沉浸体验
传统教育在转向在线教育的过程中，经常会出现这样的问题。在线下被同学们津津乐道的课程，放到线上后却出现效果不好，甚至多数学生无法坚持听完整堂课的现象。这是为什么呢？
因为在在线教育的过程中，老师对学生是处于不可控的状态。学生可以随时关掉电脑，想走就走，控制权已经转移到了学生手中。于是，原来按部就班、循序渐进的教学方式无疑将接受更大的挑战。那促使学生完成微课学习的关键在哪里呢？关键在于如何能够紧紧的掌握住学生的注意力。这点可以向影视作品学习，影视作品和微课一样都属于非接触式心理学模型，而它丰富和完备的理论体系对微课的制作具有很好的参考价值。现代电影和电视剧中，已经很难找到超过4秒长度的镜头画面了，最长4秒，必须切掉。原因在于人在非接触条件下，注意力的极限时间是4秒，超过4秒注意力就会分散。只有4秒，并不是人们认为的10分钟、5分钟。所以即使微课很短，但如果内容枯燥、节奏拖沓、不能激发学生兴趣、不能掌控学生注意力，5分钟也会变得漫长无比，无法坚持。而在观看影视作品时，人们经常能沉浸在其展示的虚拟环境当中，随其哭、随其笑，这种深沉浸式的状态其实正是各类在线教育梦寐以求的。除了4秒一换的镜头，还应该如何做呢？ 那就是“结构化”。所谓结构化，就是我们从小学习作文写作时，老师讲的“起承转合”。 影视作品，就是通过结构化每个只有1-4秒的镜头，组织成相互关联的场景、进而组织成完整又跌宕起伏的剧情。通过这样的结构化让情节不断展开，让人不知不觉的沉浸其中。因此，好的微课也必须有良好的起承转合，通过结构化将知识一点一点的展开，并注意对节奏的控制，從而达到控制学生注意力，使其沉浸其中的目的。
3.互动学习，提升效果
互动，一直是教学的重要手段，在传统教学过程中互动的重要性毋庸置疑。如微课能实现互动，则无疑能极大的提升学习的效果。但很多人会觉得微课是无法实现互动的。我认为其互动的方式可以向在线游戏和微信朋友圈学习。
在各类在线的大型游戏中，游戏者是不会错过任何一个知识点的，他会沉浸在攻克一个又一个难关的成就感中，顺利的完成各种任务。所以这样的任务驱动是十分有吸引力的。如果在微课的教学过程中可以设置任务关卡，学生按照“知识学习-关卡任务-知识学习-关卡任务”的模式进行进阶式和任务驱动式的学习，当能更好的提升教学效果。
除此之外，还可以引入评价体系，引导学生对学习结果进行评价，从而引导更加深入的探讨和学习，也为微课效果的进一步改进提供思路和依据，达到教与学的双向互动。
4. 合理“留白”，促进自学
微课的时间很短，而在制作微课的过程中，对于某些较复杂的知识点，内容无法完全展示，是应该一股脑的全部硬塞，还是应该舍弃不讲呢？
根据心理学上所说的“蔡格尼克效应”，人们对于未完成任务的记忆比已经完成任务的记忆保持得更好。并存在着使之完成的“情结”。正是这种“完成情结”的驱动，促使人们能够有始有终的去做每件事情。因此，作为一种教学策略，合理“留白”，反而能达到更好的教学效果。好的微课应能够激发学生的学习兴趣，给出自学方向或引发思考，而不应是知识的堆砌、“填鸭式”的教学。另外，在设计的过程中，不应将学生自学的壁垒设计的过高，并应给予足够的指导。否则将出现由于太过困难，学生无法完成自学内容或出现方向偏差的问题。
四、结语
微课短短几分钟时间，区区一个知识点，但它的制作却并不简单。只有抱着像拍大片一样的态度才能制作出同学们喜闻乐见的好的微课作品。它不仅要求教师对知识点有很好的把握，对学生学习规律有很好的研究，对学生注意力有很好的掌控，还要求制作者在制作过程中综合考虑配色，配音以及画面布局等等。对微课制作的探索将永无止境。
参考文献：
[1] 王岚、张一春，微课的评价指标体系研究，教育现代化，2015年5月（下半月）85-88
[2]梅英，情境之于知识，犹如汤之于盐，新课程：小学， 2011年第6期116-117
[3]籍莉，蔡格尼克效应与课堂教学中的留白，基础教育，2008年第三期58-61
[4] 朱金娥. 教育技术学专业学生实践能力课外拓展研究[D]. 南京师范大学 2011
[5] 刘名卓，祝智庭. 微课程的设计分析与模型构建[J]. 中国电化教育. 2013（12）
[6] 单从凯，王丽. 微课程的开发与应用[J]. 中国远程教育. 2013（12）