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摘要：高中生古诗文默写严重的失分现象令人担忧。查阅学生答题卡发现，不少学生的卷面时有空白，根本写不出来;有的学生写出来了，却不准确，出现错字别字，添字漏字，颠倒语序，张冠李戴等问题。这其中，又以写别字、错字问题最为严重，笔者多年带毕业班经验，浅谈下高中生古诗文默写失分原因探究及对策。
关键词：古诗文;错别字;默写;原因;对策
在高三的几次模考中，全年级大部分班级在默写题上失分都十分严重。从前不久的联考卷来看，任教的班级的本小题平均分分别是3.2分，而这个题的满分是6分。如此严重的失分现象令人担忧。查阅学生答题卡发现，不少学生的卷面时有空白，根本写不出来;有的学生写出来了，却不准确，出现错字别字，添字漏字，颠倒语序，张冠李戴等问题。这其中，又以写别字、错字问题最为严重。
一、失分原因探究
通过调查分析，我认为造成这种情况主要有以下几种原因：
（一）高考备考态度不端正。高考考查名篇名句的默写，意在引导考生重视诵读，培养语感，强调语文学习中的积累、感悟及熏陶，提高人文素质。高中课文选入的文言文或诗歌大多都是古代文学中的经典文章，不仅具有很高的文学价值，而且对学生的思想道德的培养也有很强的引导作用。
（二）要求背诵的篇目之多，考到的句子又少，分配不科学。全国卷要求背诵的古诗文总共有64篇，其中高中阶段有14篇，占比21.87%;初中阶段有50篇，占比78，12%。而在考试时初中却只选一篇（两句），占比1.56%;高中选2篇（4句），占比3.12%，总共占比4.68%。这样的分配就很不科学，学生花大量时间去背诵这些篇目或名句，到最后因一字不准就否定他们的劳动成果，学生就更没有兴趣去背诵积累了。因此，有的学生也就干脆放弃了这6分。
（三）高考默写题的误导。通过历年高考真题发现，有些篇目考试频率很高，而有些几乎没考过，只是模考时偶尔出现。有时很注重一些名篇名句，但考试时偏考那些生僻的句子。這种命题导向让学生觉得是跟命题人玩躲猫猫的游戏，花大气力背下的名篇名句偏偏不考，考到的偏偏是没有去背的，那还去背什么呢？玩不起，只好选择放弃。
（四）不理解名句的真正含义。很多学生，包括一些语文基础不错的学生，默写时如果遇到一些不理解的字词句，就想当然地以同音字、音近字或形近字来代替。
（五）没有按照记忆的规律及时巩固。不少学生考试结束之后总说，那些名篇名句原来背得很熟，可几个月过去就差不多忘光了。这多么遗憾哪，花了大量的时间和精力背下来了，却因为没有及时复习而遗忘了。
（六）不懂得诗词的韵律。有同学总是将“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“来”写成“流”，如果知道旧体诗词讲究押韵的话，就应该知道律诗一般是押二四六八句的最后一个字，据此，就应该知道“流”与第六句“百年多病独登台”中的“台”是不押韵的，只有“来”才押韵，那还会写错吗？
（七）没有养成及时纠正错别字习惯。学生作业或考试时写错别字很常见，总是多笔少划，但很少有学生会主动及时去纠正，更少有学生会制订易错字簿，把平时考试默写写错的字收集到易错字簿。
二、提高得分对策
（一）端正学生的备考态度。告诉学生，从近期来看，背诵古诗词并不仅仅是应付高考默写题，有时仿写和作文都能用上，多拿一分就多一分上线的把握。从中长期来看，以后教育孩子时还可以用，在孩子面前，一篇篇文质兼美的古文，一首首优美动人的诗词脱口而出，言传身教不言而喻。再从长远考虑，腹有诗书气自华，这些诗文词曲可以提高我们的文化品位和审美情趣，丰富我们的内心世界，让我们成为一个富有生活情趣富有诗意的人，这样我们的人生就会更美好。
（二）找准正确的备考方向。把各省的高考默写试题展现给学生，让他们知道默写题以高中课本上的名篇名句为主。主抓高中部分，既减少了背诵量，又节约了很多时间。还可以先搞定那几篇短的诗词，再攻破剩下的长篇古文。讲究策略，先易后难，各个击破。
（三）归纳整理易错的名言名句。跟学生一起归纳整理易错的名篇名句，要求学生把诗文理解透彻，教他们理解字词意思的两种主要方法：
（1）通过字形特点把握字义，如《劝学》中的“故不积跬步，无以至千里”和“假舆马者，非利足也，而致千里”中的“至”和“致”学生分不清，就得跟学生分析，“至”是“到”的意思，而“致”是“送达”之意，需要借助外物。这两句话的意思分别是“不积累每一小步，就不能到达千里”，“借助车马的人，并非他的脚步加快了，却（被车马）送达千里之外”，这里“送达”借助的外物是“舆马”。再比如“非蛇鳝之穴无可寄托着”的“鳝”字，很多学生就写成“虫”字旁，如果学生知道黄鳝也是鱼类就不会写错了，“鳝”字就是一个形声字。又如“金就砺则利”的“砺”（磨刀石），“濯清涟而不妖”的“濯”（洗），“决眦入归鸟”的“眦”（眼皮），“哭声直上干云霄”的“霄”（天空）等等，这样的例子比比皆是。
（2）利用古汉语中词性对应法来记忆。读音相同，意义不同甚至相反的词语在名句名篇中大量存在，这也是命题人常设的陷阱，如“别有幽愁暗恨生”中的“幽”，很多学生容易误写成“忧”，其实如果我们能联系后面与它对应的“暗恨”来理解，就知道“幽”对应的是“暗”，都是形容词，而“忧”是动词。
（四）熟悉了解诗词的结构韵律。诗词中结构为并列关系的短语或者句子，则可以通过其并列关系来理解词义。这种并列关系的短语以四字结构为主，往往第一字和第三字相对应，第二字和第四字相对应，每组两字之间的意义不是相同、相近，就是恰好相反。
多积累，反复记。要知道背诵的篇目总数是不变的，背多了就熟了，积累多了量就减少了。对于易错字就要制订易错字簿，把平时考试默写易写错的字收集到错字簿中，在以后的每次考试前都复习一遍。
总之，在高三这有限的时间里，只有师生齐心协力，多一点勤奋，多想些方法，多用些技巧，多做些归纳整理，定会有望取得较为满意的成绩。
参考文献：
[1]陈巧梅.高中学生在古诗文默写中出现错别字的原因及纠正策略研究[D].首都师范大学.
[2]胡艳丽.高语古诗文默写常见错别字的原因及对策[J].语文教学之友，2015（9）：45-45.
[3]桑莉红.高中学生在古诗文默写中出现错别字原因及纠正策略研究[J].语文课内外，2019，000（013）：261.
（广东省德庆县孔子学校 广东肇庆 526600）
关键词：古诗文;错别字;默写;原因;对策
在高三的几次模考中，全年级大部分班级在默写题上失分都十分严重。从前不久的联考卷来看，任教的班级的本小题平均分分别是3.2分，而这个题的满分是6分。如此严重的失分现象令人担忧。查阅学生答题卡发现，不少学生的卷面时有空白，根本写不出来;有的学生写出来了，却不准确，出现错字别字，添字漏字，颠倒语序，张冠李戴等问题。这其中，又以写别字、错字问题最为严重。
一、失分原因探究
通过调查分析，我认为造成这种情况主要有以下几种原因：
（一）高考备考态度不端正。高考考查名篇名句的默写，意在引导考生重视诵读，培养语感，强调语文学习中的积累、感悟及熏陶，提高人文素质。高中课文选入的文言文或诗歌大多都是古代文学中的经典文章，不仅具有很高的文学价值，而且对学生的思想道德的培养也有很强的引导作用。
（二）要求背诵的篇目之多，考到的句子又少，分配不科学。全国卷要求背诵的古诗文总共有64篇，其中高中阶段有14篇，占比21.87%;初中阶段有50篇，占比78，12%。而在考试时初中却只选一篇（两句），占比1.56%;高中选2篇（4句），占比3.12%，总共占比4.68%。这样的分配就很不科学，学生花大量时间去背诵这些篇目或名句，到最后因一字不准就否定他们的劳动成果，学生就更没有兴趣去背诵积累了。因此，有的学生也就干脆放弃了这6分。
（三）高考默写题的误导。通过历年高考真题发现，有些篇目考试频率很高，而有些几乎没考过，只是模考时偶尔出现。有时很注重一些名篇名句，但考试时偏考那些生僻的句子。這种命题导向让学生觉得是跟命题人玩躲猫猫的游戏，花大气力背下的名篇名句偏偏不考，考到的偏偏是没有去背的，那还去背什么呢？玩不起，只好选择放弃。
（四）不理解名句的真正含义。很多学生，包括一些语文基础不错的学生，默写时如果遇到一些不理解的字词句，就想当然地以同音字、音近字或形近字来代替。
（五）没有按照记忆的规律及时巩固。不少学生考试结束之后总说，那些名篇名句原来背得很熟，可几个月过去就差不多忘光了。这多么遗憾哪，花了大量的时间和精力背下来了，却因为没有及时复习而遗忘了。
（六）不懂得诗词的韵律。有同学总是将“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“来”写成“流”，如果知道旧体诗词讲究押韵的话，就应该知道律诗一般是押二四六八句的最后一个字，据此，就应该知道“流”与第六句“百年多病独登台”中的“台”是不押韵的，只有“来”才押韵，那还会写错吗？
（七）没有养成及时纠正错别字习惯。学生作业或考试时写错别字很常见，总是多笔少划，但很少有学生会主动及时去纠正，更少有学生会制订易错字簿，把平时考试默写写错的字收集到易错字簿。
二、提高得分对策
（一）端正学生的备考态度。告诉学生，从近期来看，背诵古诗词并不仅仅是应付高考默写题，有时仿写和作文都能用上，多拿一分就多一分上线的把握。从中长期来看，以后教育孩子时还可以用，在孩子面前，一篇篇文质兼美的古文，一首首优美动人的诗词脱口而出，言传身教不言而喻。再从长远考虑，腹有诗书气自华，这些诗文词曲可以提高我们的文化品位和审美情趣，丰富我们的内心世界，让我们成为一个富有生活情趣富有诗意的人，这样我们的人生就会更美好。
（二）找准正确的备考方向。把各省的高考默写试题展现给学生，让他们知道默写题以高中课本上的名篇名句为主。主抓高中部分，既减少了背诵量，又节约了很多时间。还可以先搞定那几篇短的诗词，再攻破剩下的长篇古文。讲究策略，先易后难，各个击破。
（三）归纳整理易错的名言名句。跟学生一起归纳整理易错的名篇名句，要求学生把诗文理解透彻，教他们理解字词意思的两种主要方法：
（1）通过字形特点把握字义，如《劝学》中的“故不积跬步，无以至千里”和“假舆马者，非利足也，而致千里”中的“至”和“致”学生分不清，就得跟学生分析，“至”是“到”的意思，而“致”是“送达”之意，需要借助外物。这两句话的意思分别是“不积累每一小步，就不能到达千里”，“借助车马的人，并非他的脚步加快了，却（被车马）送达千里之外”，这里“送达”借助的外物是“舆马”。再比如“非蛇鳝之穴无可寄托着”的“鳝”字，很多学生就写成“虫”字旁，如果学生知道黄鳝也是鱼类就不会写错了，“鳝”字就是一个形声字。又如“金就砺则利”的“砺”（磨刀石），“濯清涟而不妖”的“濯”（洗），“决眦入归鸟”的“眦”（眼皮），“哭声直上干云霄”的“霄”（天空）等等，这样的例子比比皆是。
（2）利用古汉语中词性对应法来记忆。读音相同，意义不同甚至相反的词语在名句名篇中大量存在，这也是命题人常设的陷阱，如“别有幽愁暗恨生”中的“幽”，很多学生容易误写成“忧”，其实如果我们能联系后面与它对应的“暗恨”来理解，就知道“幽”对应的是“暗”，都是形容词，而“忧”是动词。
（四）熟悉了解诗词的结构韵律。诗词中结构为并列关系的短语或者句子，则可以通过其并列关系来理解词义。这种并列关系的短语以四字结构为主，往往第一字和第三字相对应，第二字和第四字相对应，每组两字之间的意义不是相同、相近，就是恰好相反。
多积累，反复记。要知道背诵的篇目总数是不变的，背多了就熟了，积累多了量就减少了。对于易错字就要制订易错字簿，把平时考试默写易写错的字收集到错字簿中，在以后的每次考试前都复习一遍。
总之，在高三这有限的时间里，只有师生齐心协力，多一点勤奋，多想些方法，多用些技巧，多做些归纳整理，定会有望取得较为满意的成绩。
参考文献：
[1]陈巧梅.高中学生在古诗文默写中出现错别字的原因及纠正策略研究[D].首都师范大学.
[2]胡艳丽.高语古诗文默写常见错别字的原因及对策[J].语文教学之友，2015（9）：45-45.
[3]桑莉红.高中学生在古诗文默写中出现错别字原因及纠正策略研究[J].语文课内外，2019，000（013）：261.
（广东省德庆县孔子学校 广东肇庆 526600）