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1 传统多媒体的不足
1.1 面向课件，忽视设计
传统多媒体课堂使用PPT教学，课件是课前制作好的。因为没有自带的资源系统平台，所以课前要花大量的时间在网上搜索资料。最后也只能把上课一定要用的资料放在课件里，有可能要用、又不一定会用的文本、图片等就白白舍弃了，效率极低。课件作为一个多媒体的教学手段，是为整节课的教学设计服务的。教师备课的大部分精力用在课件制作上，没有时间进行整体有效的教学设计，本末倒置，对教学效果具有消极的影响。
1.2 面向电脑，忽视学生
教师在电脑前操作PPT控制投影的进程，不能灵活地根据学生的行为和反应改变教学策略来改善教学效果，很难即兴发挥，体现不出教师的课堂驾驭能力和个人魅力。而且，无法在所投影的材料上进行书写，更不能保存板书的内容，师生间的书写交流作用被阻断。教师课堂上面向电脑操作的时间越多，与学生在信息交流和传递方面的共鸣作用越弱化。
1.3 面向预设，忽视生成
传统多媒体多用PPT课件，由教师在备课时依据经验预想在课堂上学生可能提出的问题而设定。而实际课堂教学中所遇情况教师不可能全部考虑周到。当出现学生在学习过程中所出现的问题超出教师预想的范围时，因课件无法及时修改，教师经常选择忽略学生，或以课后讨论搪塞；如果教师不回避，那么就要在黑板上补充，势必从电脑转移到黑板前，从黑板转移到电脑前，学生的无意注意就越多，参与教学活动的积极性被中断。
2 交互式电子白板在物理教学中的应用
2.1 使用交互式电子白板创设激发学生的学习兴趣的情境：白板资源系统的库存、另存功能
白板自带的资源系统，库存图片、动画、视频等丰富，还可以将教师和学生的作品收入库中保存，也可将原有资料修改后另存。因此，电子白板创设情境的方式非常多，有图片和故事导入、影片视频或新闻视频导入、动画导入、歌曲导入、实验导入等。
2.2 使用交互式电子白板与可批注实物视频展台等整合优化物理实验教学
1）变抽象为形象：白板的理想化模拟功能。通过课件模拟实验，可以把抽象的文字描述变成形象的动画显示。比如，虽然可以通过实物展台观察滑动变阻器的结构，知道它是通过改变接入电路的电阻丝的长度来改变接入电路的电阻的。但是，电流究竟是沿什么路径流过去的？接入电路的到底是哪段电阻丝？用空间想象能力去想象对于中学生来说是比较抽象、困难的。这时候，只要用课件演示，让他们亲眼见到电阻丝中电荷定向移动形成电流，沿着电阻丝一圈一圈地绕着流过去，这些问题就不再是难题了。
2）变不可见为可见：白板的放大镜、聚光灯、批注功能。许多实验器材本身体积较小，刻度更是密集，可见度很小，可以利用白板的“放大镜”和“聚光灯”功能来清晰显示。观察电流表、电压表的表盘刻度，观察滑动变阻器的结构和铭牌参数，阅读各类仪表的说明等，都可以放置在展台上，让学生自主完成。仪表的表盘、刻度尺和温度计的刻度显示在白板上还可以直接批注，进行读数强化训练。
3）变不可听为可听：白板的播放器对声音的放大功能。在探究声音的传播时，“土电话”在实际课堂实验中，只有对话的学生能听见，声音也较小，其他学生不可能听见，不能切身体会，积极性就会消退。教师可以用麦克风将“土电话”听筒这边的声音捕捉到电脑中，通过白板自带的声音播放系统，选中麦克风的侦听功能，直接将捕捉到的声音外放。这样，全班学生就可以清晰听到，直接参与进来。从旁观者变成参与者，学生对实验的兴致更浓，对现象的印象更深。
4）动静结合：白板的视频直播和照相机功能。观察水沸腾的实验现象时，水沸腾前“气泡上升时由大变小”的现象很难观察到，可以说转瞬即逝。只有前排的少数学生能观察到，而且这个实验重复性演示不大实际。可以用摄像头固定在架子上近距离拍摄整个过程的实验现象，利用白板现场直播。同时可以录制下来回放，利用白板捕捉视频中的图片，分解实验过程和现象，用放大镜功能仔细观察气泡。
5）交互反馈：白板的屏幕批注、互动功能。欧姆定律、伏安法测电阻等分组实验中，规律的归纳、误差分析都依赖于实验数据的获取和处理。教师通过实验的数据情况的检查，能判断学生实验的完成情况及这部分知识掌握的程度。而传统的教学模式下，实验数据是课后处理寫成报告的，不能及时反馈问题。如果在课堂上及时反馈，那么利用桌上器材还可以重新探究，找出问题所在，或发现新问题，进一步加深实验探究的深度。交互式电子白板可以实现实验结果当堂反馈。教师巡视课堂，抽取学生有典型错误的实验数据记录纸，放到可批注视频展台上，允许学生讨论并主动上来在白板上帮同学批注。这样既提高了实验课的效率，又提高了学生参与的积极性。
（作者单位：江苏省吴江市盛泽第一中学）
1.1 面向课件，忽视设计
传统多媒体课堂使用PPT教学，课件是课前制作好的。因为没有自带的资源系统平台，所以课前要花大量的时间在网上搜索资料。最后也只能把上课一定要用的资料放在课件里，有可能要用、又不一定会用的文本、图片等就白白舍弃了，效率极低。课件作为一个多媒体的教学手段，是为整节课的教学设计服务的。教师备课的大部分精力用在课件制作上，没有时间进行整体有效的教学设计，本末倒置，对教学效果具有消极的影响。
1.2 面向电脑，忽视学生
教师在电脑前操作PPT控制投影的进程，不能灵活地根据学生的行为和反应改变教学策略来改善教学效果，很难即兴发挥，体现不出教师的课堂驾驭能力和个人魅力。而且，无法在所投影的材料上进行书写，更不能保存板书的内容，师生间的书写交流作用被阻断。教师课堂上面向电脑操作的时间越多，与学生在信息交流和传递方面的共鸣作用越弱化。
1.3 面向预设，忽视生成
传统多媒体多用PPT课件，由教师在备课时依据经验预想在课堂上学生可能提出的问题而设定。而实际课堂教学中所遇情况教师不可能全部考虑周到。当出现学生在学习过程中所出现的问题超出教师预想的范围时，因课件无法及时修改，教师经常选择忽略学生，或以课后讨论搪塞；如果教师不回避，那么就要在黑板上补充，势必从电脑转移到黑板前，从黑板转移到电脑前，学生的无意注意就越多，参与教学活动的积极性被中断。
2 交互式电子白板在物理教学中的应用
2.1 使用交互式电子白板创设激发学生的学习兴趣的情境：白板资源系统的库存、另存功能
白板自带的资源系统，库存图片、动画、视频等丰富，还可以将教师和学生的作品收入库中保存，也可将原有资料修改后另存。因此，电子白板创设情境的方式非常多，有图片和故事导入、影片视频或新闻视频导入、动画导入、歌曲导入、实验导入等。
2.2 使用交互式电子白板与可批注实物视频展台等整合优化物理实验教学
1）变抽象为形象：白板的理想化模拟功能。通过课件模拟实验，可以把抽象的文字描述变成形象的动画显示。比如，虽然可以通过实物展台观察滑动变阻器的结构，知道它是通过改变接入电路的电阻丝的长度来改变接入电路的电阻的。但是，电流究竟是沿什么路径流过去的？接入电路的到底是哪段电阻丝？用空间想象能力去想象对于中学生来说是比较抽象、困难的。这时候，只要用课件演示，让他们亲眼见到电阻丝中电荷定向移动形成电流，沿着电阻丝一圈一圈地绕着流过去，这些问题就不再是难题了。
2）变不可见为可见：白板的放大镜、聚光灯、批注功能。许多实验器材本身体积较小，刻度更是密集，可见度很小，可以利用白板的“放大镜”和“聚光灯”功能来清晰显示。观察电流表、电压表的表盘刻度，观察滑动变阻器的结构和铭牌参数，阅读各类仪表的说明等，都可以放置在展台上，让学生自主完成。仪表的表盘、刻度尺和温度计的刻度显示在白板上还可以直接批注，进行读数强化训练。
3）变不可听为可听：白板的播放器对声音的放大功能。在探究声音的传播时，“土电话”在实际课堂实验中，只有对话的学生能听见，声音也较小，其他学生不可能听见，不能切身体会，积极性就会消退。教师可以用麦克风将“土电话”听筒这边的声音捕捉到电脑中，通过白板自带的声音播放系统，选中麦克风的侦听功能，直接将捕捉到的声音外放。这样，全班学生就可以清晰听到，直接参与进来。从旁观者变成参与者，学生对实验的兴致更浓，对现象的印象更深。
4）动静结合：白板的视频直播和照相机功能。观察水沸腾的实验现象时，水沸腾前“气泡上升时由大变小”的现象很难观察到，可以说转瞬即逝。只有前排的少数学生能观察到，而且这个实验重复性演示不大实际。可以用摄像头固定在架子上近距离拍摄整个过程的实验现象，利用白板现场直播。同时可以录制下来回放，利用白板捕捉视频中的图片，分解实验过程和现象，用放大镜功能仔细观察气泡。
5）交互反馈：白板的屏幕批注、互动功能。欧姆定律、伏安法测电阻等分组实验中，规律的归纳、误差分析都依赖于实验数据的获取和处理。教师通过实验的数据情况的检查，能判断学生实验的完成情况及这部分知识掌握的程度。而传统的教学模式下，实验数据是课后处理寫成报告的，不能及时反馈问题。如果在课堂上及时反馈，那么利用桌上器材还可以重新探究，找出问题所在，或发现新问题，进一步加深实验探究的深度。交互式电子白板可以实现实验结果当堂反馈。教师巡视课堂，抽取学生有典型错误的实验数据记录纸，放到可批注视频展台上，允许学生讨论并主动上来在白板上帮同学批注。这样既提高了实验课的效率，又提高了学生参与的积极性。
（作者单位：江苏省吴江市盛泽第一中学）