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每一节课上得成功与否，跟课堂气氛无不有着莫大的关系。轻松愉快的课堂气氛，往往能让学生愉快地学习，愉快地接受知识，愉快地成长。而机械、沉闷的课堂气氛，则会让学生感到压抑、乏味，甚至对学习失去兴趣。学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个轻松愉快的环境，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中接受知识，并得到释放，展现生命的活力。
然而，长期以来，我们的数学课堂往往忽视这一点二过多地强调知识的记忆、模仿、问题的解答，压抑了学生的主动性和创造性。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？
一、备好课，引人入胜的导入
数学课往往强调知识的灌输，问题的解答。很多数学老师只要上了一遍课程之后，自以为了如指掌，不需要做课前准备，也就是备课。我认为这就大错特错了，这样上起课来肯定容易陷入枯燥乏味。如有一个引人入胜的导入？这就需要老师课前根据学生和所要教学的知识点进行认真的分析，选择不同的方法。
导入的方法很多，有设置悬念法、设疑法、讲故事、实验演示法等等。如一位老师在进行初一数学关于分类的教学时，就通过讲故事：相传古代印度国王为了奖励国际象棋发明者，许诺给以中奖，但发明者提出了一个请求，要求在他发明的象棋的64个方格中，第一个放1粒小麦，第二格放2粒小麦，第三格放2的平方粒小麦，第四格放2的立方粒小麦……依次放到第63格。国王听后哈哈大笑说：“你的要求太低了，你一定如愿以偿。”然而，通过计算，国王傻眼了，因为如此一方，可将整个地球表面铺上3厘米厚，拿来那样多的小麦。一样一个惊奇的故事，马上引起了同学们的好奇，大家跃跃欲试，都在想如何才能计算出结果？这样，教师自然就引出了“等比数列”前n项的求和数列的问题，并紧紧抓住了学生的注意力。这个例子，教师就把讲故事法和设置悬念法相结合利用起来，既增加了课堂和活跃气氛，又让学生充满期待。如此一来，一节课几乎成功了一半。再如，一位老师在教学初三数学圆与圆的关系时这样设计：预先设计一个透明圆片（半径为r的圆），再在小黑板上画一个圆（半径为RR﹥r的圆），用一根细线（一段固定）穿过两个圆的圆心，拉动细线，细线带动透明圆片，两个圆圆心之间的距离发生位移，则“动圆”与“定圆”之间演绎出圆与圆之间的各种位置关系（外离、外切、相交、内切、内含、同心圆），与之关系的性质一目了然。这个例子老师充分利用了实验演示法，也很好地抓住了学生的注意力。
二、把课堂还给学生，让学生成为学习主人
教师敢于俯下身来与学生平等交流，这是一种人文关怀。教师不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。同时，教师要善于倾听、理解、赏识学生。新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展。要求教师是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。那么，如何才能做到这些，让学生真正成为学习和课堂的人呢？如教学数学练习题：“用剪刀将长方形纸片沿一条直线剪成两部分，使这两部分既能拼成平行四边形，又能拼成三角形和梯形，应该怎么剪？”可以让学生拿来纸片小刀，让相互讨论着使用各种方法，这样可以很轻松的拉近教师与学生的距离，让学生与学生交流，学生与老师交流，既可让他们愉快地走进了数学教材，又可以活跃课堂气氛。
把课堂还给学生，让学生成为学习主人，要让“爱”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师才不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
兴趣是最好的老师。在教学过程中，我们要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子，激发起学生想学数学的欲望。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，不能让学生在课堂上只做“听客”和“看客”，要要变原来的讲授式为学生自学式，要让学生做课堂的主人，动口、动手，又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要让学生自己去探究，凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解决的例题，不要由教师解答。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
三、创意教学引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如在教学多项式乘多项式时，我这样请学生帮忙：我家要装修需买瓷砖，现在只有房间平面图和瓷砖的规格，到底要买多少瓷砖呢？知道每块磁砖的价格，需花多少钱？学生们一听要帮老师的忙，一下子来了精神，一个个拿起笔算了起来，然后经过小组讨论，最后问题有了结论。这样一来，还把生活融入了数学，让学生找到了与生活相关的实例，让数学从生活中走来，增强学生生活中的数学意识，发掘每个学生自主学习的潜能，提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。数学问题回归生活数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
教学有法，教无定法。新课改背景下的数学课堂不应该是封闭的知识集中训练营和单纯的知识传递，教师应该把上火数学课作为一门长期研究的教学艺术，让学生充分展示个性，让数学课真正“活”起来。
然而，长期以来，我们的数学课堂往往忽视这一点二过多地强调知识的记忆、模仿、问题的解答，压抑了学生的主动性和创造性。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？
一、备好课，引人入胜的导入
数学课往往强调知识的灌输，问题的解答。很多数学老师只要上了一遍课程之后，自以为了如指掌，不需要做课前准备，也就是备课。我认为这就大错特错了，这样上起课来肯定容易陷入枯燥乏味。如有一个引人入胜的导入？这就需要老师课前根据学生和所要教学的知识点进行认真的分析，选择不同的方法。
导入的方法很多，有设置悬念法、设疑法、讲故事、实验演示法等等。如一位老师在进行初一数学关于分类的教学时，就通过讲故事：相传古代印度国王为了奖励国际象棋发明者，许诺给以中奖，但发明者提出了一个请求，要求在他发明的象棋的64个方格中，第一个放1粒小麦，第二格放2粒小麦，第三格放2的平方粒小麦，第四格放2的立方粒小麦……依次放到第63格。国王听后哈哈大笑说：“你的要求太低了，你一定如愿以偿。”然而，通过计算，国王傻眼了，因为如此一方，可将整个地球表面铺上3厘米厚，拿来那样多的小麦。一样一个惊奇的故事，马上引起了同学们的好奇，大家跃跃欲试，都在想如何才能计算出结果？这样，教师自然就引出了“等比数列”前n项的求和数列的问题，并紧紧抓住了学生的注意力。这个例子，教师就把讲故事法和设置悬念法相结合利用起来，既增加了课堂和活跃气氛，又让学生充满期待。如此一来，一节课几乎成功了一半。再如，一位老师在教学初三数学圆与圆的关系时这样设计：预先设计一个透明圆片（半径为r的圆），再在小黑板上画一个圆（半径为RR﹥r的圆），用一根细线（一段固定）穿过两个圆的圆心，拉动细线，细线带动透明圆片，两个圆圆心之间的距离发生位移，则“动圆”与“定圆”之间演绎出圆与圆之间的各种位置关系（外离、外切、相交、内切、内含、同心圆），与之关系的性质一目了然。这个例子老师充分利用了实验演示法，也很好地抓住了学生的注意力。
二、把课堂还给学生，让学生成为学习主人
教师敢于俯下身来与学生平等交流，这是一种人文关怀。教师不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。同时，教师要善于倾听、理解、赏识学生。新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展。要求教师是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。那么，如何才能做到这些，让学生真正成为学习和课堂的人呢？如教学数学练习题：“用剪刀将长方形纸片沿一条直线剪成两部分，使这两部分既能拼成平行四边形，又能拼成三角形和梯形，应该怎么剪？”可以让学生拿来纸片小刀，让相互讨论着使用各种方法，这样可以很轻松的拉近教师与学生的距离，让学生与学生交流，学生与老师交流，既可让他们愉快地走进了数学教材，又可以活跃课堂气氛。
把课堂还给学生，让学生成为学习主人，要让“爱”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师才不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
兴趣是最好的老师。在教学过程中，我们要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子，激发起学生想学数学的欲望。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，不能让学生在课堂上只做“听客”和“看客”，要要变原来的讲授式为学生自学式，要让学生做课堂的主人，动口、动手，又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要让学生自己去探究，凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解决的例题，不要由教师解答。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
三、创意教学引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如在教学多项式乘多项式时，我这样请学生帮忙：我家要装修需买瓷砖，现在只有房间平面图和瓷砖的规格，到底要买多少瓷砖呢？知道每块磁砖的价格，需花多少钱？学生们一听要帮老师的忙，一下子来了精神，一个个拿起笔算了起来，然后经过小组讨论，最后问题有了结论。这样一来，还把生活融入了数学，让学生找到了与生活相关的实例，让数学从生活中走来，增强学生生活中的数学意识，发掘每个学生自主学习的潜能，提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。数学问题回归生活数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
教学有法，教无定法。新课改背景下的数学课堂不应该是封闭的知识集中训练营和单纯的知识传递，教师应该把上火数学课作为一门长期研究的教学艺术，让学生充分展示个性，让数学课真正“活”起来。