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【摘要】合作学习是提高学习效率的行之有效的方法，不仅能提高广大学生的学习热情，让学生更好的掌握新知识；又能提高学习效率，被广大师生推崇。在初中英语教学中，合作学习组织的建立尤为必要，老师在合作学习组织中的作用也越来越大，与此同时，如何实施合作学习组织这就非常关键了。
【关键词】初中英语 教学 合作学习组织 实施 课堂
在初中这个承上启下的重要学习阶段，初中英语教学中单纯的单词组织和语法记忆已经不适于如今的需求，传统的英语教学方式越来越不得学生的喜爱，成果也不再明显。教育者逐渐将视线投注在学生的学习兴趣上，以激起学生的学习热情为出发点与落脚点，摸索出了一套合作学习组织的方式。接下来本文将会从合作学习组织建立的意义、合作学习组织具体的建立、教师在合作学习组织中的作用这三方面来认识初中英语教学合作学习组织的实施。
一、初中英语合作学习组织建立的意义
1.初中英语教学。语言是世界越来越小，世界的一体化同样也使得语言变得重要起来。掌握一门语言就是掌握了一个世界。英语作为全球通用的语言，需要负担的责任也是越来越重，英语教学，在中国教育的占比也比较大。初中，是个学习语言的关键阶段，也是培养学习兴趣的重要学龄。初中生已经具备了基本对语言重要性的认知与具备了学习语言的各方面素质。
2.学生热情。合作学习组织一改传统初中英语教学中的填鸭式灌输，无声式演练，根据学生各自的特色优势组织分配，让学生之间开口交谈，培养学生的积极性，培养学生对英语的敏感度。合作学习能让每一个学生都参与进来，打破传统常规，适应社会对学生英语学习的需求。
3.学习效率。合作学习能在规定的时间让学生完成规定的任务，在一定程度上能提高学生的学习效率。并且能将学习结果得到直观展现。
二、初中英语合作学习小组的建立
接下来笔者将从合作学习小组的建立入手，从划分、排座、角色三方面阐述合作学习小组的建立历程。
1.小组的划分。合作学习组织的划分，顾名思义就是将一个班的学生合理划分为几个小组。
小组划分是合作学习首先要进行的工作，但是小组的划分是有讲究的。合理的划分能将发挥出每个组员的优势，不合理的划分将会成为合作学习的阻碍。
首先每个小组组员数量要适中，不能过多也不能过少，人数太少，达不到合作学习的效果；人数过多，不利于每个学生的发挥。并且还要根据教学任务安排小组规模。
其次，组员的选定也是有讲究的。一个学习小组中的英语水平不能太一致，这样能形成良性互补，小组之间才能出现积极活力。同时也要安排英语水平相当的，增强小组成员之间、小组与小组之间的竞争性。
2.课堂的排座。小组划分好之后就是课堂排座的形式了。传统的课堂形式是老师在讲台上面，学生在讲台下面。这样的排座不利于学生的交流，填鸭式灌输的典型体现。针对合作学习组织的新形式显然这样的排座不太能适应创新的教学模式，尤其是初中英语，交流是必须的。
可以采取圆桌座位，组织之间圆形交流，提升学生英语课堂的积极性。此时老师可逐组点播，这样教师能针对每个学生的特点了然于心。
3.角色的分配。合作中必然是有分工的，合理的角色分配能提高合作学习组织的效率，带动每个人员的责任感，调动每个人的积极性。
可根据学生的英语学习能力，英语水平具体分配不同任务。学习小组日常交流能有各司其职的学习习惯。这种合作中有分工的模式兼取合作与分工之长。
三、教师在合作学习组织中的干预作用
1.小组的划分。教师对小组人员的划分一般分为两种方式。
第一：将英语水平各异、英语学习方向不同的学生分在一组，强带弱，能丰富英语学习中的各个方面。比如英语语法较好的可以在小组中发挥自己的语法优势，口语较好的可以带动周围组员提高英语口语能力。
第二：从学生学习兴趣出发，将有着共同学习兴趣的学生分在一组，这样能让学生找到共鸣，增强学生的学习热情，提高学生积极性，并且能活跃课堂气氛，形成良性学习系统。
2.活动的安排。教师承担着安排组织学生学习活动的责任。教师选择的学习活动一定要最大限度的保持学习小组的积极性，选题要贴近学生的生活，让学生有话要说。
教师也要适当指导学习组织间的学习活动的展开。适当的开解，适当的引导，书本内的，书本外的。教师要做学生学习之路上的引路人。学生在广泛的讨论中容易偏离方向，教师在这样的情况下一定要注意对学习方向的把握。
3.任务与目标。在每次英语课堂的学习之前，教师首先需要对学生下达具体的任务与分配计划，让学生对当天的任务与将要达成的目标有一定的认识，这样才不至于在课堂的学习讨论中偏离轨道，并且让学生有目标有动力。
任务与目标，也是教师教学任务的效果展现，是整个教学总体的大纲体现。方便教师对自己的教学任务与教学进度形成有效的观察。
四、结语
从合作学习组织的作用入手，分析合作学习组织的可行性，并形成一套具体的方案。主要是从小组具体建立，包括划分、排座、分工三方面与及教师在合作学习中的作用进行着手，形成一套兼顾师生、行之有效的方式。
参考文献：
[1]黄超群.跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].吉首大学学报（社会科学版），2013（z2）：220-221.
[2]陈卫兵.初中英语教学中情感目标的渗透[J].教学与管理（中学版），2013（11）：50-52.
【关键词】初中英语 教学 合作学习组织 实施 课堂
在初中这个承上启下的重要学习阶段，初中英语教学中单纯的单词组织和语法记忆已经不适于如今的需求，传统的英语教学方式越来越不得学生的喜爱，成果也不再明显。教育者逐渐将视线投注在学生的学习兴趣上，以激起学生的学习热情为出发点与落脚点，摸索出了一套合作学习组织的方式。接下来本文将会从合作学习组织建立的意义、合作学习组织具体的建立、教师在合作学习组织中的作用这三方面来认识初中英语教学合作学习组织的实施。
一、初中英语合作学习组织建立的意义
1.初中英语教学。语言是世界越来越小，世界的一体化同样也使得语言变得重要起来。掌握一门语言就是掌握了一个世界。英语作为全球通用的语言，需要负担的责任也是越来越重，英语教学，在中国教育的占比也比较大。初中，是个学习语言的关键阶段，也是培养学习兴趣的重要学龄。初中生已经具备了基本对语言重要性的认知与具备了学习语言的各方面素质。
2.学生热情。合作学习组织一改传统初中英语教学中的填鸭式灌输，无声式演练，根据学生各自的特色优势组织分配，让学生之间开口交谈，培养学生的积极性，培养学生对英语的敏感度。合作学习能让每一个学生都参与进来，打破传统常规，适应社会对学生英语学习的需求。
3.学习效率。合作学习能在规定的时间让学生完成规定的任务，在一定程度上能提高学生的学习效率。并且能将学习结果得到直观展现。
二、初中英语合作学习小组的建立
接下来笔者将从合作学习小组的建立入手，从划分、排座、角色三方面阐述合作学习小组的建立历程。
1.小组的划分。合作学习组织的划分，顾名思义就是将一个班的学生合理划分为几个小组。
小组划分是合作学习首先要进行的工作，但是小组的划分是有讲究的。合理的划分能将发挥出每个组员的优势，不合理的划分将会成为合作学习的阻碍。
首先每个小组组员数量要适中，不能过多也不能过少，人数太少，达不到合作学习的效果；人数过多，不利于每个学生的发挥。并且还要根据教学任务安排小组规模。
其次，组员的选定也是有讲究的。一个学习小组中的英语水平不能太一致，这样能形成良性互补，小组之间才能出现积极活力。同时也要安排英语水平相当的，增强小组成员之间、小组与小组之间的竞争性。
2.课堂的排座。小组划分好之后就是课堂排座的形式了。传统的课堂形式是老师在讲台上面，学生在讲台下面。这样的排座不利于学生的交流，填鸭式灌输的典型体现。针对合作学习组织的新形式显然这样的排座不太能适应创新的教学模式，尤其是初中英语，交流是必须的。
可以采取圆桌座位，组织之间圆形交流，提升学生英语课堂的积极性。此时老师可逐组点播，这样教师能针对每个学生的特点了然于心。
3.角色的分配。合作中必然是有分工的，合理的角色分配能提高合作学习组织的效率，带动每个人员的责任感，调动每个人的积极性。
可根据学生的英语学习能力，英语水平具体分配不同任务。学习小组日常交流能有各司其职的学习习惯。这种合作中有分工的模式兼取合作与分工之长。
三、教师在合作学习组织中的干预作用
1.小组的划分。教师对小组人员的划分一般分为两种方式。
第一：将英语水平各异、英语学习方向不同的学生分在一组，强带弱，能丰富英语学习中的各个方面。比如英语语法较好的可以在小组中发挥自己的语法优势，口语较好的可以带动周围组员提高英语口语能力。
第二：从学生学习兴趣出发，将有着共同学习兴趣的学生分在一组，这样能让学生找到共鸣，增强学生的学习热情，提高学生积极性，并且能活跃课堂气氛，形成良性学习系统。
2.活动的安排。教师承担着安排组织学生学习活动的责任。教师选择的学习活动一定要最大限度的保持学习小组的积极性，选题要贴近学生的生活，让学生有话要说。
教师也要适当指导学习组织间的学习活动的展开。适当的开解，适当的引导，书本内的，书本外的。教师要做学生学习之路上的引路人。学生在广泛的讨论中容易偏离方向，教师在这样的情况下一定要注意对学习方向的把握。
3.任务与目标。在每次英语课堂的学习之前，教师首先需要对学生下达具体的任务与分配计划，让学生对当天的任务与将要达成的目标有一定的认识，这样才不至于在课堂的学习讨论中偏离轨道，并且让学生有目标有动力。
任务与目标，也是教师教学任务的效果展现，是整个教学总体的大纲体现。方便教师对自己的教学任务与教学进度形成有效的观察。
四、结语
从合作学习组织的作用入手，分析合作学习组织的可行性，并形成一套具体的方案。主要是从小组具体建立，包括划分、排座、分工三方面与及教师在合作学习中的作用进行着手，形成一套兼顾师生、行之有效的方式。
参考文献：
[1]黄超群.跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].吉首大学学报（社会科学版），2013（z2）：220-221.
[2]陈卫兵.初中英语教学中情感目标的渗透[J].教学与管理（中学版），2013（11）：50-52.