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[摘要]新课标是教师进行课堂教学改革的基本依据，是构建生物高效课堂的基本保障。为了更好地推进初中生物课堂教学改革，教师应立足新课标，认真领会其内涵，同时面向全体学生，培养学生生物科学素养，提倡合作性学习，转变学生学习方式，最终实现学生的全面发展。
[关键词]新课标教学改革科学素养合作性学习
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0119
新课标是教师进行课堂教学改革的基本依据，是构建生物高效课堂的基本保障。在生物课堂教学改革中，教师必须认真领会新课程标准的内涵，结合教学实践进行尝试，在尝试中不断反思总结，不断提高，这样才能让生物课堂教学改革稳步发展。
一、面向全体学生，促进每一个学生的发展
生物新课标中强调生物教学要面向全体学生，促进每一个学生得到全面发展。在这里有两个层面需要理解，一是“全体学生”，指的是教学所面对的每一个学生；二是“发展”，指的是全面发展和终身发展。全面发展是从广度上强调要让学生在知识构建、方法掌握、情感态度等方面得到更好的发展，而终身发展是从深度上强调要让学生在初中生物学习中初步了解生物知识，掌握一定的方法，形成一定的学习习惯，为今后的学习和生活奠定基础。
首先，在初中生物教学实践中，教师要站在每一个学生的角度去思考课堂的构建，进而做到面向全体学生。如在“水中生活的动物”教学中，可针对学生的差异将目标定位为两类。一是针对基础稍差的学生，目标为：1.了解水生无脊椎动物的常见种类；2.知道鱼类的主要特征；3.能简单说明水生动物适于水中生活的特点；二是针对基础稍好的学生，目标为：1.能说出水生无脊椎动物的常见种类；2.能概括鱼类的主要特征；3.能说明水生动物适于水中生活的特点。
其次，教师要在促进个体发展的基础上推动全体学生发展，且发展要从全面发展和终身发展角度来思考。如在“动物的运动”教学中，对于“动物的运动依赖于一定的结构”这一知识点，基础差的学生可能一时无法掌握，这时教师可待基础好的学生掌握后，对基础差的学生展开针对性练习，让其理解并掌握这一点，然后再进行新知识的教学。这样可有效促进全体学生发展。
二、着重培养学生生物科学素养，促进学生价值观的形成
初中生物新课改提倡提高学生的生物素养，旨在让以知识传授为主的传统教学走向以学生发展为目的的教学。尤其是在生物教学中，要求教师要从应试教育的束缚中走出来，树立学生发展意识，以生物素养培养为教学改革的出发点，通过教学模式改革来引导学生进行合作学习，从而提高学生的生物素养。
首先，要提高学生的生物素养，教师不仅要立足于学生的知识构建，同时还要注重以合作探究的方式来组织学生讨论和交流。如“社会行为”的教学中，在对社会行为的特征进行探究时，可先引导学生观察社会生活的动物的视频，然后讨论群体生活的动物有哪些特点。讨论后小组对其特点进行归纳概括，教师再根据学生的归纳进行点拨和讲解，这样让学生主动参与到学习过程中，主动获得生物知识的构建。其次，技能培养是生物素养的核心，在教学实践中教师要紧密联系生活，引导学生在生活中了解生物知识，在学习生物知识后去解决实际问题，从而培养学生的实践能力。如教学“生物的无性繁殖”后可引导学生对小区内的植物、家里种植的植物等进行观察，了解哪些生物是无性繁殖，哪些不是，分析无性繁殖对生物生长的意义。
三、提倡合作性学习，促进学生学习方式的转变
学生的学习过程并不是知识的被动接受过程，而是主动的建构过程。新课改中生物教学提倡合作性学习，目的就是要在课堂中发挥学生的主动性，让学生积极主动地参与到生物知识学习的过程中。在这个过程中，为了让学生更好地理解生物知识，丰富学生的体验，教师要注重以合作探究的方式来引导学生交流、讨论。提倡合作性学习，更好地促进了学生学习方式的转变，让学生从被动学习转变为主动学习，能为学生的发展提供持续的动力，对提高初中生物课堂教学效率也有长远意义。
首先，提倡合作性学习并不排斥自主学习，相反，合作性学习是基于学生自主学习基础之上的，在教学中教师定要明确这一点。如在“动物运动的能量来源”之“动物的运动器官”教学中，教师导入新课后就以问题组织学生讨论“蚂蚁的运动器官”，想以此拓展到其他动物。学生讨论也很积极，但效果就是不够明显。究其原因是在组织学生讨论前，教师没有让学生自主学习，导致在讨论过程中一些学生只能是人云亦云，不能主动参与。其次，提倡合作性学习不能忽视教师的主导作用。如在教学“认识生物的多样性”中的“基因多样性的意义”时，在引导学生探究后教师可结合美国大豆产量变化及袁隆平通过杂交水稻的培育提高水稻产量等案例来讲解，从而让学生更好地理解基因多样性的意义。
总之，在生物课堂教学改革中，学生的发展是生物课堂教学的根本出发点。教学中教师必须树立学生主体意识，关注每一个学生，让每一个学生得到不同的发展。同时，要以学生的生物素养培养为课堂教学改革的着力点，积极改革课堂教学模式，转变学生的学习方式，让学生在主动学习中更好地获取生物知识，得到全面发展。
（责任编辑黄春香）
[关键词]新课标教学改革科学素养合作性学习
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0119
新课标是教师进行课堂教学改革的基本依据，是构建生物高效课堂的基本保障。在生物课堂教学改革中，教师必须认真领会新课程标准的内涵，结合教学实践进行尝试，在尝试中不断反思总结，不断提高，这样才能让生物课堂教学改革稳步发展。
一、面向全体学生，促进每一个学生的发展
生物新课标中强调生物教学要面向全体学生，促进每一个学生得到全面发展。在这里有两个层面需要理解，一是“全体学生”，指的是教学所面对的每一个学生；二是“发展”，指的是全面发展和终身发展。全面发展是从广度上强调要让学生在知识构建、方法掌握、情感态度等方面得到更好的发展，而终身发展是从深度上强调要让学生在初中生物学习中初步了解生物知识，掌握一定的方法，形成一定的学习习惯，为今后的学习和生活奠定基础。
首先，在初中生物教学实践中，教师要站在每一个学生的角度去思考课堂的构建，进而做到面向全体学生。如在“水中生活的动物”教学中，可针对学生的差异将目标定位为两类。一是针对基础稍差的学生，目标为：1.了解水生无脊椎动物的常见种类；2.知道鱼类的主要特征；3.能简单说明水生动物适于水中生活的特点；二是针对基础稍好的学生，目标为：1.能说出水生无脊椎动物的常见种类；2.能概括鱼类的主要特征；3.能说明水生动物适于水中生活的特点。
其次，教师要在促进个体发展的基础上推动全体学生发展，且发展要从全面发展和终身发展角度来思考。如在“动物的运动”教学中，对于“动物的运动依赖于一定的结构”这一知识点，基础差的学生可能一时无法掌握，这时教师可待基础好的学生掌握后，对基础差的学生展开针对性练习，让其理解并掌握这一点，然后再进行新知识的教学。这样可有效促进全体学生发展。
二、着重培养学生生物科学素养，促进学生价值观的形成
初中生物新课改提倡提高学生的生物素养，旨在让以知识传授为主的传统教学走向以学生发展为目的的教学。尤其是在生物教学中，要求教师要从应试教育的束缚中走出来，树立学生发展意识，以生物素养培养为教学改革的出发点，通过教学模式改革来引导学生进行合作学习，从而提高学生的生物素养。
首先，要提高学生的生物素养，教师不仅要立足于学生的知识构建，同时还要注重以合作探究的方式来组织学生讨论和交流。如“社会行为”的教学中，在对社会行为的特征进行探究时，可先引导学生观察社会生活的动物的视频，然后讨论群体生活的动物有哪些特点。讨论后小组对其特点进行归纳概括，教师再根据学生的归纳进行点拨和讲解，这样让学生主动参与到学习过程中，主动获得生物知识的构建。其次，技能培养是生物素养的核心，在教学实践中教师要紧密联系生活，引导学生在生活中了解生物知识，在学习生物知识后去解决实际问题，从而培养学生的实践能力。如教学“生物的无性繁殖”后可引导学生对小区内的植物、家里种植的植物等进行观察，了解哪些生物是无性繁殖，哪些不是，分析无性繁殖对生物生长的意义。
三、提倡合作性学习，促进学生学习方式的转变
学生的学习过程并不是知识的被动接受过程，而是主动的建构过程。新课改中生物教学提倡合作性学习，目的就是要在课堂中发挥学生的主动性，让学生积极主动地参与到生物知识学习的过程中。在这个过程中，为了让学生更好地理解生物知识，丰富学生的体验，教师要注重以合作探究的方式来引导学生交流、讨论。提倡合作性学习，更好地促进了学生学习方式的转变，让学生从被动学习转变为主动学习，能为学生的发展提供持续的动力，对提高初中生物课堂教学效率也有长远意义。
首先，提倡合作性学习并不排斥自主学习，相反，合作性学习是基于学生自主学习基础之上的，在教学中教师定要明确这一点。如在“动物运动的能量来源”之“动物的运动器官”教学中，教师导入新课后就以问题组织学生讨论“蚂蚁的运动器官”，想以此拓展到其他动物。学生讨论也很积极，但效果就是不够明显。究其原因是在组织学生讨论前，教师没有让学生自主学习，导致在讨论过程中一些学生只能是人云亦云，不能主动参与。其次，提倡合作性学习不能忽视教师的主导作用。如在教学“认识生物的多样性”中的“基因多样性的意义”时，在引导学生探究后教师可结合美国大豆产量变化及袁隆平通过杂交水稻的培育提高水稻产量等案例来讲解，从而让学生更好地理解基因多样性的意义。
总之，在生物课堂教学改革中，学生的发展是生物课堂教学的根本出发点。教学中教师必须树立学生主体意识，关注每一个学生，让每一个学生得到不同的发展。同时，要以学生的生物素养培养为课堂教学改革的着力点，积极改革课堂教学模式，转变学生的学习方式，让学生在主动学习中更好地获取生物知识，得到全面发展。
（责任编辑黄春香）