建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即文化背景下，借助他人（包括他人和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。由于数字化环境具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心。在既作为认知对象又作为认知工具的数字化环境下，丰富多彩的信息资源对学生的自主探究能力培养提出了更高的要求，同时也提供了更为广阔的空间。数字化技术已成为学生“自学、自悟、自立”的有力工具。
　　一、创设有效情境，引发学习任务是数字化环境下培养学生自主探究能力的前提条件
　　要培养学生的自主探究能力，首先要激发他们的探求兴趣，兴趣是促使学生积极思考、主动探究的关键。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。通过创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，使学生在已知与未知的矛盾中产生问题，有利于激起学生认知的兴趣，激发他们主动地去探求未知领域。如教学立体图形的表面积后，我先让学生欣赏一组室内装饰图片，正当学生享受美的时候，提出问题：“室内装修与数学知识有关吗？”由于问题比较广，引起了学生的遐想。学生甲说：“做家具时需要测量木头的大小。”学生乙说：“粉刷墙壁时要计算墙壁的面积。”老师对他们的想法都加以肯定。这时，学生不禁要想：这堂课究竟要学什么呢？在这样的学习情景下，学生的求知欲给引发了。“任务”的提出也就水到渠成了。
　　数字化环境下的数学教学中，“学习任务”难度的高低直接影响着学习效果，因此，“任务”的设计至关重要。设计时要以学生的角度考虑，以培养学生的素质和能力为目的。如教学生计算房间四周墙壁的面积，学过长方体表面积计算的小学生都会马上算出结果，但是学生并没有意识到这些题目可以解决生活中的问题，也并没有意识到“为用而学”的道理，单纯地让学生做这样的题目，学生很快就忘记了。因此，在这习题的基础上可以设计出题为“小小预算家”的数学实践网络课的单元教学。在上述学习情景中适时提出了一个问题：“小明家最近购买了一套房子，爸爸告诉他准备给卫生间的四周贴上瓷砖。小明的爸爸请大家算一算需要带多少钱去购买瓷砖？”并让学生以小小预算家的身份去完成为墙壁四周贴瓷砖的任务。从哪些方面人手来解决问题呢？面对这一富有挑战性的任务，学生之间展开了热烈的讨论，明确了要解决的问题：（1）卫生间四周墙壁的表面积是多少？要扣除的门窗面积是多少？你怎样知道这些面积？（2）要预算带多少钱去购买瓷砖？必须要知道瓷砖的规格和价钱？这些条件从哪去找？在老师设计的内容背景下，在充满疑问与探究的学习活动下，学生的学习热情非常高涨。这样做非常有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，也有利于培养学生寻求问题解决的能力。
　　二、提供学习资源，引导自主探索是数字化环境下培养学生自主探究能力的核心环节
　　在数字化环境下，教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。为了更好地促进学生的自主探究，教师要想办法开辟新的学习空间，借助数字化技术，将文本资料和电子资料有机结合，给学生提供更多的自主学习的条件。根据小学生的学习能力和发展的需要，可以提供如校内外资源平台和资源库、相应的学习网站、虚拟的学习环境和让学生自主畅游因特网搜集资料等条件。
　　如教轴对称图形，在探索这种图形的美的规律时，在让学生明确学习任务后，当学生进行小组讨论，制定研究計划时，教师在学习网页中提供“研究小助手”。上网查询：教师提供有关轴对称图形资料的网址，可以直接上网查找。参考动画：提供蜻蜓沿对称轴对折和重合的动态演示过程。动手操作：用自己所带的学具折一折，剪一剪，自己探索。在学习任务的驱动下，给学生提供研究的建议，有利于学生用较短的时间开展有效的研究，促使人人都有发现，人人的发现都有价值。在自主上网、参考动画的同时，又不惟信息技术，也可以动手操作、亲身体验，体现了自主化、活动化，学生成为数学学习的自主参与者、自主探索者。
　　三、组织合作交流，促进协作学习是数字化环境下培养学生自主探究能力的有效方式
　　建构主义理论提倡，在教师的指导下组织学生协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。利用网络获取信息固然是学生开展探究活动的极其重要的一步，但更重要的是引导学生将搜集到的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题。所谓网上协作，就是进行小组协商、交流、讨论。利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解和掌握的过程。因此，要给学生创设宽松和谐的交流场所，使学生在共享成果的基础上达到对所学知识的意义建构，同时也学会向他人展示自己的研究成果。如学生对轴对称图形有关信息进行搜索后，安排一个环节，整理信息：小组通过分工、合作对信息进行整理、分析，在小组中得出初步的研究成果，最后每小组派一名同学汇报研究成果，结合实例讲解。在网络环境下，这种交流可以在教师的组织和引导下，通过聊天室、论坛等平台，从而拓展了对话的渠道，开阔了对问题进行交流、探讨的空间。
　　l作者单位：常州市丁堰小学江苏]