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摘 要：随着教改热潮的不断推进，对学生的综合素质要求的不断提高，作为地理教师要充分发挥主观能动性，提高学生的课堂学习效率。所以，在地理课堂中应用翻转课堂模式，通过教学视频、学习任务卡、课前信息传递、课中互动解惑、运用知识的方式来获得更高质量的学习效率。本文以粤教版七年级上册的《海陆的变迁》为例来讨论翻转课堂模式在地理教学中的实际运用。
关键词：翻转课堂模式；地理教学；粤教版
一、 翻转课堂模式的含义及特点
翻转课堂是需要在课堂上学习的知识转而在家进行视频课堂学习，进行一次翻转，利用教师制作的学习任务单和在视频课上理解的知识来学习，而课堂则变成了老师与学生互动解惑的场所。
比传统的教学模式不同的是，传统的教学模式是学生先预习课本，在课堂上教师起着一个传授新知识的角色，与学生互动可以较快地理解新知识，课下学生需要独自完成作业和复习所学内容，缺乏老师和同学的互动，使学习缺乏兴趣和互动性。而翻转课堂模式打破了传统的教学模式，以其新颖的教学视频在课前把学生带入到新内容中，每一个视频都有学习任务单，针对当前课程提出问题，学生需要在视频中寻找答案，从而达到自主学习的目的。并且教学视频有一个显著的特点就是教学信息清晰明确，视频中的人物没有过多的动作，里面的每一个事物都在全是当前的新知识，而教室里的摆设，窗外的景色都会分散学生的注意力。还有翻转课堂的另一特点是翻转学习流程。传统课堂中，老师与学生之间的交流是一种“信息传递”，通过教师授课来完成，课后学生自主学习缺乏互动性，翻转课堂模式打翻了传统的学习流程，把“信息传递”阶段转移到课前进行，提供有趣的教学视频和学习任务单，而课中则是学生“吸收内化”的时间。最后，翻转课堂模式的复习检测方法更为便捷。课前学生观看完教学视频过后，了解了所要学习的新知识，如果发现有不会和回答的不好的问题，可以再看一遍教学视频自主寻找问题答案，也可以在课堂上说出自己的疑问，通过与老师和同学的沟通来复习课前学习过的知识也可以利用教学视频作为学期末的复习资料。
二、 翻转课堂模式在地理教学中的实践应用
翻转课堂模式理论上分为三个部分，分别为课前、课中和课后，每个阶段老师和学生都有不同的任务，下面就以粤教版地理七年级上册的《海陆的变迁》为例来大致讲解一下翻转课堂模式的实践运用。
（一） 课前模式
课前模式就是学生利用课前的时间通过教学视频的方式来预习课程，此种学习的模式与传统的书本式学习不同，视频教学更具灵活性和趣味性，且时间短、内容集中。在粤教版地理七年级上册《海陆的变迁》中，教学视频可以分为“海陆不断运动变化”和“板块构造学说”两个部分来解释一些科学观点和地理现象。教师根据以上两点来制作学习任务单，让学生在学习完视频课程后再利用任务单来反馈学习成果。
（二） 课中模式
在学生学习完视频课程并完成学习任务单之后，学生需要根据自己的实际情况来总结课程重难点和不懂的地方，例如教师在利用“板块构造学说”解释一些地理现象时，需要学生完成海陆变迁的原因、我们脚下的大陆是自古以来就是如此的吗、大陆为什么会漂移？等一系列问题。学生在遇到这些问题时需要自主思考这就需要教师在设计学习任务单时需要分门别类，采用表格的方式更为妥当。当然，课中阶段是翻转课堂模式的基石，是顺利进行翻转课堂的关键所在。
（三） 课后阶段
课后阶段就是评价学生的学习情况，与传统对学生的学习评价不同的是翻转课堂模式更注重学生是否提高了知识和技能，而不是分数和结果。评价内容就包括课前、课中各个阶段的完成情况，评价内容趋向多元化，其中包括学生的自主学习能力，是否积极主动地完成作业，而结果只是占少部分。
以上三个阶段只是大致描述了翻转课堂模式，在探究翻转课堂模式在地理教学中的应用，还需要思考如何区别于传统的视频复制教学，如何利用好教学视频来辅助教学而不是传统教学视频中的内容多为事实和教材，二者在内容上本质的区别。而在制作视频课程时需要筛选适合翻转课堂的内容，而不是将学生所需学习的新知识固化和量化，在地理教学中，利用好现实生活中的例子尤为重要，在《海陆的变迁》一课中，利用显而易见的地理现象比如地震的现场视频来解释地震发生的原因，从而引发学生对于了解板块运动的兴趣。视频课程的又一优点是学生可以灵活的运用课余时间，而不是只限于回家后写作业的那几个小时。视频课程的暂停、回放、重放功能也可以满足不同阶段学生的学习要求，在课堂上听一遍并没有融会贯通的学生利用课余时间观看教学视频可以加深巩固所学知识，对于期末期中考试的综合复习阶段也有较大的帮助，完成知识的二次巩固，完成翻转课堂的二次翻转。
三、 结语
在信息化高速发展的今天，教育教学模式也应该追赶上时代的潮流，充分利用信息化环境下的网络资源，如开展教学视频，网上答疑互动等，引导学生正确利用网络来学习，单一的课本内容已不足以满足学生的综合素质要求。在地理教学中，翻转课堂模式有着灵活性、趣味性和多样性的优点但是还面临着种种挑战，例如教师素质、学生素质和对信息技术的了解程度。在课下教师会花费大量时间来备课和制作教学视频，这对教师的信息技术和时间花费无疑是一项巨大的挑战。所以，如何真正利用好翻转课堂模式来教学，地理教学又有着学生学习时间少，兴趣缺乏等劣势。总而言之，学生学习视频课程的效率、质量，课上师生互动的程度、结果，这些都需要家长、学生和教师各方面的努力才能达到。
参考文献：
[1]陈海燕.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计[J].数学大世界（上旬版），2016（12）：52.
[2]孙重坤.基于微型翻转课堂的初中地理教学分析[J].考试周刊，2018（15）.
[3]郁玲洁.初中地理翻轉课堂背景下的课前任务设计与安排[J].林区教学，2016（11）.
作者简介：
张洋，四川省资阳市，四川省乐至中学。
关键词：翻转课堂模式；地理教学；粤教版
一、 翻转课堂模式的含义及特点
翻转课堂是需要在课堂上学习的知识转而在家进行视频课堂学习，进行一次翻转，利用教师制作的学习任务单和在视频课上理解的知识来学习，而课堂则变成了老师与学生互动解惑的场所。
比传统的教学模式不同的是，传统的教学模式是学生先预习课本，在课堂上教师起着一个传授新知识的角色，与学生互动可以较快地理解新知识，课下学生需要独自完成作业和复习所学内容，缺乏老师和同学的互动，使学习缺乏兴趣和互动性。而翻转课堂模式打破了传统的教学模式，以其新颖的教学视频在课前把学生带入到新内容中，每一个视频都有学习任务单，针对当前课程提出问题，学生需要在视频中寻找答案，从而达到自主学习的目的。并且教学视频有一个显著的特点就是教学信息清晰明确，视频中的人物没有过多的动作，里面的每一个事物都在全是当前的新知识，而教室里的摆设，窗外的景色都会分散学生的注意力。还有翻转课堂的另一特点是翻转学习流程。传统课堂中，老师与学生之间的交流是一种“信息传递”，通过教师授课来完成，课后学生自主学习缺乏互动性，翻转课堂模式打翻了传统的学习流程，把“信息传递”阶段转移到课前进行，提供有趣的教学视频和学习任务单，而课中则是学生“吸收内化”的时间。最后，翻转课堂模式的复习检测方法更为便捷。课前学生观看完教学视频过后，了解了所要学习的新知识，如果发现有不会和回答的不好的问题，可以再看一遍教学视频自主寻找问题答案，也可以在课堂上说出自己的疑问，通过与老师和同学的沟通来复习课前学习过的知识也可以利用教学视频作为学期末的复习资料。
二、 翻转课堂模式在地理教学中的实践应用
翻转课堂模式理论上分为三个部分，分别为课前、课中和课后，每个阶段老师和学生都有不同的任务，下面就以粤教版地理七年级上册的《海陆的变迁》为例来大致讲解一下翻转课堂模式的实践运用。
（一） 课前模式
课前模式就是学生利用课前的时间通过教学视频的方式来预习课程，此种学习的模式与传统的书本式学习不同，视频教学更具灵活性和趣味性，且时间短、内容集中。在粤教版地理七年级上册《海陆的变迁》中，教学视频可以分为“海陆不断运动变化”和“板块构造学说”两个部分来解释一些科学观点和地理现象。教师根据以上两点来制作学习任务单，让学生在学习完视频课程后再利用任务单来反馈学习成果。
（二） 课中模式
在学生学习完视频课程并完成学习任务单之后，学生需要根据自己的实际情况来总结课程重难点和不懂的地方，例如教师在利用“板块构造学说”解释一些地理现象时，需要学生完成海陆变迁的原因、我们脚下的大陆是自古以来就是如此的吗、大陆为什么会漂移？等一系列问题。学生在遇到这些问题时需要自主思考这就需要教师在设计学习任务单时需要分门别类，采用表格的方式更为妥当。当然，课中阶段是翻转课堂模式的基石，是顺利进行翻转课堂的关键所在。
（三） 课后阶段
课后阶段就是评价学生的学习情况，与传统对学生的学习评价不同的是翻转课堂模式更注重学生是否提高了知识和技能，而不是分数和结果。评价内容就包括课前、课中各个阶段的完成情况，评价内容趋向多元化，其中包括学生的自主学习能力，是否积极主动地完成作业，而结果只是占少部分。
以上三个阶段只是大致描述了翻转课堂模式，在探究翻转课堂模式在地理教学中的应用，还需要思考如何区别于传统的视频复制教学，如何利用好教学视频来辅助教学而不是传统教学视频中的内容多为事实和教材，二者在内容上本质的区别。而在制作视频课程时需要筛选适合翻转课堂的内容，而不是将学生所需学习的新知识固化和量化，在地理教学中，利用好现实生活中的例子尤为重要，在《海陆的变迁》一课中，利用显而易见的地理现象比如地震的现场视频来解释地震发生的原因，从而引发学生对于了解板块运动的兴趣。视频课程的又一优点是学生可以灵活的运用课余时间，而不是只限于回家后写作业的那几个小时。视频课程的暂停、回放、重放功能也可以满足不同阶段学生的学习要求，在课堂上听一遍并没有融会贯通的学生利用课余时间观看教学视频可以加深巩固所学知识，对于期末期中考试的综合复习阶段也有较大的帮助，完成知识的二次巩固，完成翻转课堂的二次翻转。
三、 结语
在信息化高速发展的今天，教育教学模式也应该追赶上时代的潮流，充分利用信息化环境下的网络资源，如开展教学视频，网上答疑互动等，引导学生正确利用网络来学习，单一的课本内容已不足以满足学生的综合素质要求。在地理教学中，翻转课堂模式有着灵活性、趣味性和多样性的优点但是还面临着种种挑战，例如教师素质、学生素质和对信息技术的了解程度。在课下教师会花费大量时间来备课和制作教学视频，这对教师的信息技术和时间花费无疑是一项巨大的挑战。所以，如何真正利用好翻转课堂模式来教学，地理教学又有着学生学习时间少，兴趣缺乏等劣势。总而言之，学生学习视频课程的效率、质量，课上师生互动的程度、结果，这些都需要家长、学生和教师各方面的努力才能达到。
参考文献：
[1]陈海燕.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计[J].数学大世界（上旬版），2016（12）：52.
[2]孙重坤.基于微型翻转课堂的初中地理教学分析[J].考试周刊，2018（15）.
[3]郁玲洁.初中地理翻轉课堂背景下的课前任务设计与安排[J].林区教学，2016（11）.
作者简介：
张洋，四川省资阳市，四川省乐至中学。