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摘?要：提问是在地理课堂上实现师生互动、双向交流的常用方法，教师有效的提问可以直接提升课堂教学的质量和效率。本文从提高教师对有效提问的认识、根据学科特点进行提问、围绕促进学生发展进行提问三个方面提出了一些策略。
关键词：高中地理；有效提问；策略
一、提高教师认识，实施有效提问
教师对有效提问的认识程度，制约着他在课堂上的提问行为，直接影响提问的效果。因此，要实现课堂提问的有效性，必须提高教师提问的意识、观念。只有教师善于提出问题，才能培养学生解决地理问题的能力，激励学生自己思考，并且提出问题。当然也不能说提出的问题越多越好，不能为了提问而提问，而应根据教学目标、学生特点等，提出有创新、能引起学生注意的问题。课堂提问能否有效实施，有赖于教师是否以学生为中心来组织课堂提问。教师要更多地关注教学目标，充分调动学生的积极性，始终以学生的发展为出发点来进行有效提问。
二、结合学科特点，进行有效提问
（1）问题难易要适宜，紧扣教材的重难点。教师设计问题要把握分寸，既要让学生进行思考，又不能让学生因为问题太难而丧失信心，同时还要关注所有学生，对于难易不同的问题选择学习能力不同的学生来作答，满足不同层次学生的需要，只有这样才能激发学生求知欲，让学生自发地探究问题。例如，有位地理教师在讲解“大气对太阳辐射的削弱作用”时，让学生看书，并思考回答“大气对太阳辐射有哪些削弱作用”，当学生回答了“有反射、散射、吸收作用”后，教师又进一步问学生“为什么大气对太阳辐射有散射和吸收作用”，这种不顾深浅的追问，不切合学生实际。因此教师提问的难度要适度，要利于教学活动的顺利开展才行。
（2）问题要符合地理事物发展的规律。教师的提问要有一定的“坡度”，问题与问题之间也要有一定梯度，由易到难，由浅入深，引导学生拾级而上，这样符合学生认知的发展规律，让学生逐渐地进入角色。因此，教师要根据学生认知发展规律，系统地设计问题。例如，在“气压带和风带的形成”教学中，根据教材内容和教学目标，可以从整体上推进教学：
考虑地球形状 → 考虑地球自转 → 考虑地球公转 → 考虑海陆分布
↓ ↓ ↓ ↓
简单环流圈 → 三圈环流 → 气压带季节性移动 → 复杂大气环流
根据总体思路，可以层层设问：①如果地球不运动，大气在均匀的地球表面上运动，根据热力环流原理，大气在赤道与极地之间怎样环流？形成的原因是什么？这一环流形式能否保持？②如果其他条件不变，考虑地球自转，太阳直射赤道，赤道流出的大气能否到达极地？在地球自转产生地转偏向力作用下，会发生什么变化？（逐渐引导学生探究三圈环流的形成）③若考虑地球公转，太阳直射点随季节南北移动，接受太阳光热最多的地方会怎样的变化？气压带和风带会发生怎样变化？④所有因素都考虑，地球运动，地表不均匀这种模式是否存在？受海陆分布影响气压带和风带会怎样？
（3）提出的问题要明确具体。教师提出的问题不能模棱两可，含糊不清。如“我国的环境怎样？我国的气候怎样？”等诸如此类的问题，会使学生摸不着头脑。因此，对所提的问题应当精心设计，不可随心所欲。
（4）问题要有趣味性。教师要根据学科特点，采用一些手段使问题具有趣味性。可以以图设问，教学中涉及地图的内容很多，且地图更易吸引学生注意力；以身边的事例设问，地理与我们的生活息息相关，如一场降雨之后，可以让学生分析降雨形成原因，进而来分析水循环；以故事、典故设问，如在讲第一节内容恒星、星云、星座等概念时，可以引入牛郎织女七夕鹊桥相会的故事来激发学生的兴趣，提高教学效果。
三、围绕促进学生发展，进行有效提问
在教学中，教师要转变观念，适应新课程理念的要求，强化学生主体地位，鼓励学生勇于提出问题。由学生提出问题，再由学生解决问题，这样才能实现学生的真正发展。教师首先应该教会学生质疑，在教学中要有意识地引导学生发现问题。从生活中发现问题，从比较中发现问题，从地理实验中发现问题……教师对学生提出的问题要给予积极评价。即使问题质量不高，教师也要给予鼓励，不能因为学生的问题幼稚，就不予回答。
总之，教师有效的提问不仅可以架起师生双向交流的桥梁，还可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，启发学生思维，培养和提高他们独立思考能力和语言表达能力，同时对提高教学的质量和效率有着重要的意义。
参考文献：
[1] 陈彦容.关于地理课堂提问技巧的探讨[J].读与写（教育教学刊），2008（9）.
[2]易再定.高中地理教学中的提问艺术[J].理科爱好者（教育教学版），2009（3）.
（作者单位：江苏省新沂市第三中学）
关键词：高中地理；有效提问；策略
一、提高教师认识，实施有效提问
教师对有效提问的认识程度，制约着他在课堂上的提问行为，直接影响提问的效果。因此，要实现课堂提问的有效性，必须提高教师提问的意识、观念。只有教师善于提出问题，才能培养学生解决地理问题的能力，激励学生自己思考，并且提出问题。当然也不能说提出的问题越多越好，不能为了提问而提问，而应根据教学目标、学生特点等，提出有创新、能引起学生注意的问题。课堂提问能否有效实施，有赖于教师是否以学生为中心来组织课堂提问。教师要更多地关注教学目标，充分调动学生的积极性，始终以学生的发展为出发点来进行有效提问。
二、结合学科特点，进行有效提问
（1）问题难易要适宜，紧扣教材的重难点。教师设计问题要把握分寸，既要让学生进行思考，又不能让学生因为问题太难而丧失信心，同时还要关注所有学生，对于难易不同的问题选择学习能力不同的学生来作答，满足不同层次学生的需要，只有这样才能激发学生求知欲，让学生自发地探究问题。例如，有位地理教师在讲解“大气对太阳辐射的削弱作用”时，让学生看书，并思考回答“大气对太阳辐射有哪些削弱作用”，当学生回答了“有反射、散射、吸收作用”后，教师又进一步问学生“为什么大气对太阳辐射有散射和吸收作用”，这种不顾深浅的追问，不切合学生实际。因此教师提问的难度要适度，要利于教学活动的顺利开展才行。
（2）问题要符合地理事物发展的规律。教师的提问要有一定的“坡度”，问题与问题之间也要有一定梯度，由易到难，由浅入深，引导学生拾级而上，这样符合学生认知的发展规律，让学生逐渐地进入角色。因此，教师要根据学生认知发展规律，系统地设计问题。例如，在“气压带和风带的形成”教学中，根据教材内容和教学目标，可以从整体上推进教学：
考虑地球形状 → 考虑地球自转 → 考虑地球公转 → 考虑海陆分布
↓ ↓ ↓ ↓
简单环流圈 → 三圈环流 → 气压带季节性移动 → 复杂大气环流
根据总体思路，可以层层设问：①如果地球不运动，大气在均匀的地球表面上运动，根据热力环流原理，大气在赤道与极地之间怎样环流？形成的原因是什么？这一环流形式能否保持？②如果其他条件不变，考虑地球自转，太阳直射赤道，赤道流出的大气能否到达极地？在地球自转产生地转偏向力作用下，会发生什么变化？（逐渐引导学生探究三圈环流的形成）③若考虑地球公转，太阳直射点随季节南北移动，接受太阳光热最多的地方会怎样的变化？气压带和风带会发生怎样变化？④所有因素都考虑，地球运动，地表不均匀这种模式是否存在？受海陆分布影响气压带和风带会怎样？
（3）提出的问题要明确具体。教师提出的问题不能模棱两可，含糊不清。如“我国的环境怎样？我国的气候怎样？”等诸如此类的问题，会使学生摸不着头脑。因此，对所提的问题应当精心设计，不可随心所欲。
（4）问题要有趣味性。教师要根据学科特点，采用一些手段使问题具有趣味性。可以以图设问，教学中涉及地图的内容很多，且地图更易吸引学生注意力；以身边的事例设问，地理与我们的生活息息相关，如一场降雨之后，可以让学生分析降雨形成原因，进而来分析水循环；以故事、典故设问，如在讲第一节内容恒星、星云、星座等概念时，可以引入牛郎织女七夕鹊桥相会的故事来激发学生的兴趣，提高教学效果。
三、围绕促进学生发展，进行有效提问
在教学中，教师要转变观念，适应新课程理念的要求，强化学生主体地位，鼓励学生勇于提出问题。由学生提出问题，再由学生解决问题，这样才能实现学生的真正发展。教师首先应该教会学生质疑，在教学中要有意识地引导学生发现问题。从生活中发现问题，从比较中发现问题，从地理实验中发现问题……教师对学生提出的问题要给予积极评价。即使问题质量不高，教师也要给予鼓励，不能因为学生的问题幼稚，就不予回答。
总之，教师有效的提问不仅可以架起师生双向交流的桥梁，还可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，启发学生思维，培养和提高他们独立思考能力和语言表达能力，同时对提高教学的质量和效率有着重要的意义。
参考文献：
[1] 陈彦容.关于地理课堂提问技巧的探讨[J].读与写（教育教学刊），2008（9）.
[2]易再定.高中地理教学中的提问艺术[J].理科爱好者（教育教学版），2009（3）.
（作者单位：江苏省新沂市第三中学）