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摘要：专业课程考核评价体系是检验教学效果并促进教学质量提高的重要保证。本文以专业课程“草坪建植与养护”为例，探索建立基于专业能力和职业综合素质的课程考核评价体系。该体系以项目任务考核为基准，以过程评价为主体，实践证明其适用于项目化或任务导向型教学的专业核心课程，较为客观地反映了学生的学习效果及能力。
关键词：专业能力；职业综合素质；考核體系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0261-03
课程是人才培养的核心，是支撑人才培养方案中人才培养规格实现的重要载体。在实施课程教学过中，准确、科学、全面地评价课程教学效果，能有效地调动学生学习积极性，提升课程教学效果，提升教育教学质量，是实现学生职业能力培养的关键。而目前，对于课程的评价仍主要采取考试的形式[1]。这种形式虽然可全面检测学生学习效果，但对学生技能的考核却缺乏有效性，不利于对高职学生的课程学习效果考核。
针对这种情况，许多高职院校都对考试制度进行了改革与创新，实践出了各种不同的课程质量评价与考核方式[2-9]，取得了满意的教学效果。但这些改革尝试，是针对于不同的学科类型、课目种类和特定的教学条件，并不具有普适性，很难在其他高职院校照搬执行。本文总结了本校园林技术专业课程改革与实践的成果，以草坪建植与养护课程为例，在完成专业课程体系的重构与重建后，依据专业人才培养方案、专业课程标准，对本核心课程考核评价体系进行了探索与实践，取得了一定的成效，现就一些课程考核评价的方式方法进行总结，以供同行教学工作者参考。
一、课程指导性评价指标确立
本校园林技术专业按照“平台 模块”复合人才培养的课程架构方式，园林技术专业课程体系由文化素质课、专业群平台课、专业核心能力课、专业实践课、选修课五大模块构成。课程分为必修课和选修课两大类，其中必修课含文化素质课、专业群平台课、专业核心能力课、专业实践课；选修课含专业拓展选修课、素质能力选修课（含创新创业课）等。其中，专业核心能力课设置目的是在学生掌握专业基础知识后，培养学生的专业核心技能，提高学生的技术应用能力，以满足工作岗位能力的需要。因此，对这类课程在考核时应坚持以“知识技能并重、兼顾综合素质、注重学习过程”的过程评价为主、结果评价为辅的考核评价原则。
依托园林技术专业课程体系改革项目，课程改革小组在参照园林技术专业人才培养方案对学生的培养规格，兼顾综合素质的培养，对园林技术专业核心课程考核评价得出了以基础知识测试和实训技能考核为主，综合应用能力考核为辅的两种形式进行的结论。
1.基础知识测试。基础知识测试为闭卷测试，占总成绩的30%，其中基础知识占90%，学习态度考核占10%。基础知识测试主要测试学生的基本理论和基本知识的掌握程度，以班为单位集中考试，以课程标准确定的主要考试内容为主。
2.实训技能考核。实训技能考核为开卷考核，占总成绩的70%，主要考核学生对实验方法的掌握程度和实践技能的熟练程度。实训技能考核分个人或者小组测试，以课程标准确定的主要内容为主。学习态度主要考核课堂纪律和团队协作情况、仪器设备是否按规范操作的安全使用情况、实训室材料与工具的安全使用与管理情况等。
二、考核评价应用实例
“草坪建植与养护”是园林技术专业核心课程，根据专业人才培养方案对学生能力的要求，该课程的学习目标旨在让学生具备园林植物栽培养护岗位群职业能力当中草坪绿地建植与养护方面的职业能力。
1.课程学习目标及教学内容的确定。课程改革小组对云南地区的昆明世博园、大观楼公园、金殿公园、阳光高尔夫、滇池高尔夫等大中小草坪绿地规模的调研结果表明，草坪建植与养护、管理是公园、球场等部门非常重要的一项工作与岗位能力，关系园林景观效果的实现。再根据企业对草坪建植与养护工作当中的能力要求，确定出本课程对应的专业能力为：草坪草的识别应用能力、各类草坪的科学建植能力、各类草坪的养护管理能力以及相关的理论知识；方法能力的主要内容是：解决实际问题的能力、自主学习能力、评估总结工作结果的能力；社会能力的主要内容是：沟通协调、职业素养、团队合作等。
课程改革小组在剖析前期调研获得的典型工作任务的基础上，参考草坪建植工职业资格标准，确定课程基本教学内容。在教学内容的选取上，不仅考虑了专业知识、专业技能的培养，还充分考虑了对职业素质、方法能力的培养，为培养高技能型人才奠定了基础。然后根据学生对草坪的认知规律，将教学内容分解为草坪认知、草坪草识别、草坪建植、草坪养护、草坪应用、专业草坪等六个项目，每个项目又分解为若干学习任务。
2.课程考核评价方案。由于本课程采用的是项目导向型教学方法，序化教学内容后分解到各学习任务当中。因此，在课程考核时必须以学习任务为基准，然后将各个任务、各个项目的成绩综合后得到每个学生的课程评价结果。
为此，需要根据每个学习任务的能力目标，参考指导性考核评价指标设计出有针对性的考核评价方案。最终，课程改革小组为本课程设计出2个考核评价表（表1、表2所示）。
每个学习任务的考核点为：（1）专业知识与技能考核。（2）职业综合素质（工作态度、沟通表达能力等）考核。
每个学习任务的成绩为：教师评分×权重 小组互评成绩×权重（权重之和为100%）。
课程的成绩为：Σ项目成绩/项目数×70% 期末考试成绩×30%。
在项目任务考核中，从第一项目第一个任务起，职业综合素质考核权重随着学习进展由高至低，而专业知识与技能考核权重不断加大。这样，可以在注重学生职业综合素质养成的前提下，不断地让学生的专业知识与技能得到强化。而学习任务成绩考虑小组互评，一方面可以减少教师在评价中因个人因素而导致的评价不准确，另一方面也用于培养学生自我约束、自我管理的素质，让其明白个人或团队诚信对日后个人职业生涯的重要性。 三、小结
教学改革是学校改革的核心，是提高教学质量、提升人才培养工作水平、顺利实现学校人才培养目标的关键途径。园林技术专业是我校重点建设专业之一，也是我校改革实践的示范专业，经多年的改革探索与实践，在课程教学与实践教学方面结合“校企合作、工学结合”进行了一系列教学实施改革与实践教学改革探索与实践。其中基于专业能力与职业综合素质的专业课程评价是实践教学改革中保证教育质量的重要环节之一，借助过程评价与结果评价两种方式，以学习项目或学习任务为考核基准，能较为准确地反映学生对于知识、技能的掌握情况和社会能力、方法能力的水平，达到高等职业教育以培养高技能型人才为目标。经实践证明这是一种行之有效的教学评价方式，但在具体操作过程中，需针对不同的项目或者任务，做适当的调整，以适应课程内容的多样化。
参考文献：
[1]谢发忠，杨彩霞，马修水.创新人才培养与高校课程考试改革[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2010，（2）：21-24.
[2]许继芳，屈天鹏，吕凡，等.专业课程“教学-实践”互促新模式下教学评价体系的构建[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016，（11）：128-128，124.
[3]张振家，马健.高校旅游管理专业课程双语教学项目式考核评价体系构建[J].沈阳大学学报：社会科学版，2016，（1）：17-20.
[4]韩兴蓉.高校《工程造价》专业课程多元评价体系构建与实现[J].四川建材，2017，（3）：233-234.
[5]张海方，杜鸿，朱雪明，等.构建医学检验技术专业课程新型考核评价体系的思考及探索[J].国际检验医学杂志，2016，（14）：2042-2043.
[6]蔣国璋，汤勃，侯宇，等.高校机械类专业课程考试改革与考核评价体系研究[J].大学教育，2016，（5）：138-140.
[7]王雁梅.基于能力本位的高职护理专业课程评价体系的构建[J].卫生职业教育，2015，（2）：74-75.
[8]李婷婷，焦莉.基于多元智能理论的高职工程造价专业课程评价体系研究[J].陕西职业技术学院学报，2015，（4）：28-30.
[9]乔亮，张亮，白文娟.基于专业能力与职业综合素质的高职课程评价体系建设——以“机场标志识别与维护”课程为例[J].教师，2016，（32）：96-98.
关键词：专业能力；职业综合素质；考核體系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0261-03
课程是人才培养的核心，是支撑人才培养方案中人才培养规格实现的重要载体。在实施课程教学过中，准确、科学、全面地评价课程教学效果，能有效地调动学生学习积极性，提升课程教学效果，提升教育教学质量，是实现学生职业能力培养的关键。而目前，对于课程的评价仍主要采取考试的形式[1]。这种形式虽然可全面检测学生学习效果，但对学生技能的考核却缺乏有效性，不利于对高职学生的课程学习效果考核。
针对这种情况，许多高职院校都对考试制度进行了改革与创新，实践出了各种不同的课程质量评价与考核方式[2-9]，取得了满意的教学效果。但这些改革尝试，是针对于不同的学科类型、课目种类和特定的教学条件，并不具有普适性，很难在其他高职院校照搬执行。本文总结了本校园林技术专业课程改革与实践的成果，以草坪建植与养护课程为例，在完成专业课程体系的重构与重建后，依据专业人才培养方案、专业课程标准，对本核心课程考核评价体系进行了探索与实践，取得了一定的成效，现就一些课程考核评价的方式方法进行总结，以供同行教学工作者参考。
一、课程指导性评价指标确立
本校园林技术专业按照“平台 模块”复合人才培养的课程架构方式，园林技术专业课程体系由文化素质课、专业群平台课、专业核心能力课、专业实践课、选修课五大模块构成。课程分为必修课和选修课两大类，其中必修课含文化素质课、专业群平台课、专业核心能力课、专业实践课；选修课含专业拓展选修课、素质能力选修课（含创新创业课）等。其中，专业核心能力课设置目的是在学生掌握专业基础知识后，培养学生的专业核心技能，提高学生的技术应用能力，以满足工作岗位能力的需要。因此，对这类课程在考核时应坚持以“知识技能并重、兼顾综合素质、注重学习过程”的过程评价为主、结果评价为辅的考核评价原则。
依托园林技术专业课程体系改革项目，课程改革小组在参照园林技术专业人才培养方案对学生的培养规格，兼顾综合素质的培养，对园林技术专业核心课程考核评价得出了以基础知识测试和实训技能考核为主，综合应用能力考核为辅的两种形式进行的结论。
1.基础知识测试。基础知识测试为闭卷测试，占总成绩的30%，其中基础知识占90%，学习态度考核占10%。基础知识测试主要测试学生的基本理论和基本知识的掌握程度，以班为单位集中考试，以课程标准确定的主要考试内容为主。
2.实训技能考核。实训技能考核为开卷考核，占总成绩的70%，主要考核学生对实验方法的掌握程度和实践技能的熟练程度。实训技能考核分个人或者小组测试，以课程标准确定的主要内容为主。学习态度主要考核课堂纪律和团队协作情况、仪器设备是否按规范操作的安全使用情况、实训室材料与工具的安全使用与管理情况等。
二、考核评价应用实例
“草坪建植与养护”是园林技术专业核心课程，根据专业人才培养方案对学生能力的要求，该课程的学习目标旨在让学生具备园林植物栽培养护岗位群职业能力当中草坪绿地建植与养护方面的职业能力。
1.课程学习目标及教学内容的确定。课程改革小组对云南地区的昆明世博园、大观楼公园、金殿公园、阳光高尔夫、滇池高尔夫等大中小草坪绿地规模的调研结果表明，草坪建植与养护、管理是公园、球场等部门非常重要的一项工作与岗位能力，关系园林景观效果的实现。再根据企业对草坪建植与养护工作当中的能力要求，确定出本课程对应的专业能力为：草坪草的识别应用能力、各类草坪的科学建植能力、各类草坪的养护管理能力以及相关的理论知识；方法能力的主要内容是：解决实际问题的能力、自主学习能力、评估总结工作结果的能力；社会能力的主要内容是：沟通协调、职业素养、团队合作等。
课程改革小组在剖析前期调研获得的典型工作任务的基础上，参考草坪建植工职业资格标准，确定课程基本教学内容。在教学内容的选取上，不仅考虑了专业知识、专业技能的培养，还充分考虑了对职业素质、方法能力的培养，为培养高技能型人才奠定了基础。然后根据学生对草坪的认知规律，将教学内容分解为草坪认知、草坪草识别、草坪建植、草坪养护、草坪应用、专业草坪等六个项目，每个项目又分解为若干学习任务。
2.课程考核评价方案。由于本课程采用的是项目导向型教学方法，序化教学内容后分解到各学习任务当中。因此，在课程考核时必须以学习任务为基准，然后将各个任务、各个项目的成绩综合后得到每个学生的课程评价结果。
为此，需要根据每个学习任务的能力目标，参考指导性考核评价指标设计出有针对性的考核评价方案。最终，课程改革小组为本课程设计出2个考核评价表（表1、表2所示）。
每个学习任务的考核点为：（1）专业知识与技能考核。（2）职业综合素质（工作态度、沟通表达能力等）考核。
每个学习任务的成绩为：教师评分×权重 小组互评成绩×权重（权重之和为100%）。
课程的成绩为：Σ项目成绩/项目数×70% 期末考试成绩×30%。
在项目任务考核中，从第一项目第一个任务起，职业综合素质考核权重随着学习进展由高至低，而专业知识与技能考核权重不断加大。这样，可以在注重学生职业综合素质养成的前提下，不断地让学生的专业知识与技能得到强化。而学习任务成绩考虑小组互评，一方面可以减少教师在评价中因个人因素而导致的评价不准确，另一方面也用于培养学生自我约束、自我管理的素质，让其明白个人或团队诚信对日后个人职业生涯的重要性。 三、小结
教学改革是学校改革的核心，是提高教学质量、提升人才培养工作水平、顺利实现学校人才培养目标的关键途径。园林技术专业是我校重点建设专业之一，也是我校改革实践的示范专业，经多年的改革探索与实践，在课程教学与实践教学方面结合“校企合作、工学结合”进行了一系列教学实施改革与实践教学改革探索与实践。其中基于专业能力与职业综合素质的专业课程评价是实践教学改革中保证教育质量的重要环节之一，借助过程评价与结果评价两种方式，以学习项目或学习任务为考核基准，能较为准确地反映学生对于知识、技能的掌握情况和社会能力、方法能力的水平，达到高等职业教育以培养高技能型人才为目标。经实践证明这是一种行之有效的教学评价方式，但在具体操作过程中，需针对不同的项目或者任务，做适当的调整，以适应课程内容的多样化。
参考文献：
[1]谢发忠，杨彩霞，马修水.创新人才培养与高校课程考试改革[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2010，（2）：21-24.
[2]许继芳，屈天鹏，吕凡，等.专业课程“教学-实践”互促新模式下教学评价体系的构建[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016，（11）：128-128，124.
[3]张振家，马健.高校旅游管理专业课程双语教学项目式考核评价体系构建[J].沈阳大学学报：社会科学版，2016，（1）：17-20.
[4]韩兴蓉.高校《工程造价》专业课程多元评价体系构建与实现[J].四川建材，2017，（3）：233-234.
[5]张海方，杜鸿，朱雪明，等.构建医学检验技术专业课程新型考核评价体系的思考及探索[J].国际检验医学杂志，2016，（14）：2042-2043.
[6]蔣国璋，汤勃，侯宇，等.高校机械类专业课程考试改革与考核评价体系研究[J].大学教育，2016，（5）：138-140.
[7]王雁梅.基于能力本位的高职护理专业课程评价体系的构建[J].卫生职业教育，2015，（2）：74-75.
[8]李婷婷，焦莉.基于多元智能理论的高职工程造价专业课程评价体系研究[J].陕西职业技术学院学报，2015，（4）：28-30.
[9]乔亮，张亮，白文娟.基于专业能力与职业综合素质的高职课程评价体系建设——以“机场标志识别与维护”课程为例[J].教师，2016，（32）：96-98.