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摘要：高中物理难，是大多数高中生的共同感觉，究其原因，不是因为高中物理本身难，而是由各方面因素造成的，有粗放的物理教学方式导致的物理魅力衰减，有学科知识配合不同步带来的知识基础上的困难，有不能因材施教带来的差距，有急功近利的评价模式对物理教育的摧残，所以，改变高中物理教学的窘境是一个系统工程，不只是高中物理教师就能解决的。
关键词：科学魅力；知识体系配合；学生个体差异；因材施教；评价体系；物理窘境
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-081-1一、物理的自然科学魅力在衰减
物理，本应该来源于生活，春秋战国时代的庄子曾说“判天地之美，析万物之理”，在生活中观察、思考，人的求知欲、成功感会激发他更加关注这一类问题，然而我们的学生从小时候开始，家长就只让他学习书本上死板的文化知识，对孩子由于天性提出的关于自然现象的一些问题，简单粗暴地处理，要么胡扯，要么让他“好好学习，别管这些没用的”，让孩子慢慢失去了兴趣，失去了在生活中仔细观察、思考的锻炼机会。由于小学的语文数学英语等文化成绩的评比，让自然、科学这些课程在小学大多形同虚设；在初中由于“做实验不如讲实验，讲实验不如考实验”，机械背诵成了初中物理学习的主要方式；到了高中，不少学生已经忘了物理是自然科学这一基本属性。不适当的引导、枯燥的口头教学，让学生也懒得去体验物理的自然科学魅力，懒得去跟随老师的思路去分析。
二、学科间知识体系的配合不同步
在高考物理考查中，学生运用数学知识解决物理问题的能力也是考查的一个方面，然而在初学高中物理时就面临数学上的知识空白或不足。如必修1第一章，描述运动的快慢的物理量——瞬时速度概念的建立就需要用到极限的概念，然而学生在数学上没有建立，只能从龟兔赛跑中举出具体数据去引导学生理解当时间Δt非常非常小时，位移与时间的比值就能精确地反映运动的快慢。在必修1第二章，关于xt图像和vt图像的斜率的意义理解中，斜率概念的缺失让有些学生就感觉难以理解，而在vt图像中图线与时间轴围成的面积的物理意义的理解需要学生从“微元”角度分析，高中物理将我们的研究对象从恒定的或均匀变化的，推广到了按一定函数规律变化的，学生的函数知识没有跟上，最终导致填鸭式教学。必修1第3章，力的合成与分解中，需要用到三角函数知识，有些学生连基本的正弦、余弦、正切都搞混淆，更别说余切的概念和正弦定理和余弦定理等，学生在这上面的缺失，对他理解合力随分力的变化或力的相关计算有不小的影响。必修2第五章，推导匀速圆周运动向心加速度公式过程中，需要用到矢量运算，极限、扇形近似处理等数学知识，理解不了就死记硬背。多次打击下，物理的“难学”慢慢成了他们学习中的印记。
在物理选修部分，对热、光、电、磁、波、原子物理进行分析、在此学习过程中，学生的数学运算能力、化学知识、生物知识都将对物理学习产生影响，因此出现了物生班和物化班教学进度和教学效果不同步。
此外，学生语文的阅读理解水平也影响着学生对物理概念、规律、公式的理解。英语的地位也在物理学习的过程中得到体现，比如物理量的符号的由来，最初科学家在简陋的条件下研究的过程等等有时通过英语短文的介绍得到补充。
好的配合让学生的物理学习发生横向联系，事半功倍；不同步的配合让学生渐渐丧失信心，于是难而可以不选的物理成了部分同学抛弃的对象。
三、学生个体差异被忽视
人类的认知发展过程是呈金字塔结构，已有的知识、习惯等水平影响着他对新知识的理解、接收，高中生由于家庭教育、小学初中等教育的过程已经产生了一些差异，包括知识水平上、学习习惯上和兴趣爱好上的差异，于是在高中物理教学课堂上有了好、差之分。然而由于现行学校分班大多以语数英三门总分为参考，物理上的差异被忽视了，在教学中有时不能做到因人而异、因教学内容而异，有些学生就被拖“累”了，“物理难学”就是他对高中学习的记忆。
四、急功近利的评价让高中物理教学变味
考试，作为一种检测手段，不管是对教师还是学生都可以起到查漏补缺、巩固、反思的作用。为了让教师和学生能时刻发现自己存在的问题，不少学校实行了月考或半月考，甚至周练，每一次都进行评价。可是，频繁的考试让学生产生了厌恶心理，考试后的评价让有些学生为了不被“教育”动起了歪脑筋，其中，需要积极思考的物理课堂首先遭殃，我们的学生就这样在畸形的上进心的催动下由于懒而慢慢变笨了。而在教师方面，由于要应付高频度的考试，教学进度和教学质量的配合有时就不能同步，有些物理知识的教学做成了“夹生饭”，让学生难以下咽；另一方面，物理这一自然学科决定了学生的物理素养的发展是需要长时间积累的，不适当的考试打断了培养的过程。兴趣是最好的老师，然而教师为了追求短期效应，有时就放弃了实验探究、生活应用和物理学研究思想的培养，把物理当作文科来教，高中物理的学习更加枯燥、无趣，怎么能不觉得难？
总之，要改变高中物理难学的印象，需要多方面的努力，让物理回归自然科学的本质，让学生在探究、应用中体验到乐趣、成功感。需要教材编排者的跨学科的横向联系、物理学科内知识的纵向联系，铺好跨度和高度适当的台阶。需要教学管理者在适当的时机安排考试，而不是统一时间，不顾认知规律硬性推动教学进度。需要物理教师能真正在教学中体现教育家陶行知提出的知行合一的理念，让学生在伽利略的研究思维影响下建立物理知识体系，因人而异，因时而异地稳步推进物理教学。
关键词：科学魅力；知识体系配合；学生个体差异；因材施教；评价体系；物理窘境
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-081-1一、物理的自然科学魅力在衰减
物理，本应该来源于生活，春秋战国时代的庄子曾说“判天地之美，析万物之理”，在生活中观察、思考，人的求知欲、成功感会激发他更加关注这一类问题，然而我们的学生从小时候开始，家长就只让他学习书本上死板的文化知识，对孩子由于天性提出的关于自然现象的一些问题，简单粗暴地处理，要么胡扯，要么让他“好好学习，别管这些没用的”，让孩子慢慢失去了兴趣，失去了在生活中仔细观察、思考的锻炼机会。由于小学的语文数学英语等文化成绩的评比，让自然、科学这些课程在小学大多形同虚设；在初中由于“做实验不如讲实验，讲实验不如考实验”，机械背诵成了初中物理学习的主要方式；到了高中，不少学生已经忘了物理是自然科学这一基本属性。不适当的引导、枯燥的口头教学，让学生也懒得去体验物理的自然科学魅力，懒得去跟随老师的思路去分析。
二、学科间知识体系的配合不同步
在高考物理考查中，学生运用数学知识解决物理问题的能力也是考查的一个方面，然而在初学高中物理时就面临数学上的知识空白或不足。如必修1第一章，描述运动的快慢的物理量——瞬时速度概念的建立就需要用到极限的概念，然而学生在数学上没有建立，只能从龟兔赛跑中举出具体数据去引导学生理解当时间Δt非常非常小时，位移与时间的比值就能精确地反映运动的快慢。在必修1第二章，关于xt图像和vt图像的斜率的意义理解中，斜率概念的缺失让有些学生就感觉难以理解，而在vt图像中图线与时间轴围成的面积的物理意义的理解需要学生从“微元”角度分析，高中物理将我们的研究对象从恒定的或均匀变化的，推广到了按一定函数规律变化的，学生的函数知识没有跟上，最终导致填鸭式教学。必修1第3章，力的合成与分解中，需要用到三角函数知识，有些学生连基本的正弦、余弦、正切都搞混淆，更别说余切的概念和正弦定理和余弦定理等，学生在这上面的缺失，对他理解合力随分力的变化或力的相关计算有不小的影响。必修2第五章，推导匀速圆周运动向心加速度公式过程中，需要用到矢量运算，极限、扇形近似处理等数学知识，理解不了就死记硬背。多次打击下，物理的“难学”慢慢成了他们学习中的印记。
在物理选修部分，对热、光、电、磁、波、原子物理进行分析、在此学习过程中，学生的数学运算能力、化学知识、生物知识都将对物理学习产生影响，因此出现了物生班和物化班教学进度和教学效果不同步。
此外，学生语文的阅读理解水平也影响着学生对物理概念、规律、公式的理解。英语的地位也在物理学习的过程中得到体现，比如物理量的符号的由来，最初科学家在简陋的条件下研究的过程等等有时通过英语短文的介绍得到补充。
好的配合让学生的物理学习发生横向联系，事半功倍；不同步的配合让学生渐渐丧失信心，于是难而可以不选的物理成了部分同学抛弃的对象。
三、学生个体差异被忽视
人类的认知发展过程是呈金字塔结构，已有的知识、习惯等水平影响着他对新知识的理解、接收，高中生由于家庭教育、小学初中等教育的过程已经产生了一些差异，包括知识水平上、学习习惯上和兴趣爱好上的差异，于是在高中物理教学课堂上有了好、差之分。然而由于现行学校分班大多以语数英三门总分为参考，物理上的差异被忽视了，在教学中有时不能做到因人而异、因教学内容而异，有些学生就被拖“累”了，“物理难学”就是他对高中学习的记忆。
四、急功近利的评价让高中物理教学变味
考试，作为一种检测手段，不管是对教师还是学生都可以起到查漏补缺、巩固、反思的作用。为了让教师和学生能时刻发现自己存在的问题，不少学校实行了月考或半月考，甚至周练，每一次都进行评价。可是，频繁的考试让学生产生了厌恶心理，考试后的评价让有些学生为了不被“教育”动起了歪脑筋，其中，需要积极思考的物理课堂首先遭殃，我们的学生就这样在畸形的上进心的催动下由于懒而慢慢变笨了。而在教师方面，由于要应付高频度的考试，教学进度和教学质量的配合有时就不能同步，有些物理知识的教学做成了“夹生饭”，让学生难以下咽；另一方面，物理这一自然学科决定了学生的物理素养的发展是需要长时间积累的，不适当的考试打断了培养的过程。兴趣是最好的老师，然而教师为了追求短期效应，有时就放弃了实验探究、生活应用和物理学研究思想的培养，把物理当作文科来教，高中物理的学习更加枯燥、无趣，怎么能不觉得难？
总之，要改变高中物理难学的印象，需要多方面的努力，让物理回归自然科学的本质，让学生在探究、应用中体验到乐趣、成功感。需要教材编排者的跨学科的横向联系、物理学科内知识的纵向联系，铺好跨度和高度适当的台阶。需要教学管理者在适当的时机安排考试，而不是统一时间，不顾认知规律硬性推动教学进度。需要物理教师能真正在教学中体现教育家陶行知提出的知行合一的理念，让学生在伽利略的研究思维影响下建立物理知识体系，因人而异，因时而异地稳步推进物理教学。