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关键词：音乐课堂；“生成”；欣赏
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）06-0061-02
自《音乐课程标准》颁布实施后，一个超越预设，充满着活力的新生命正向我们走来。这便是动态生成。动态生成是课堂教学的一种艺术形态，是基于教师的睿智之下，师与生、生与生之间用真理、知识、智慧、志趣等共同缔造的绚丽画卷。在动态生成的课堂上，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生。学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是音乐课堂的动态美丽，是音乐教学的理想境界。
一、[案例]
这是一节音乐欣赏课，内容是电影《泰坦尼克号》主题音乐。老师引导学生从电影谈到电影音乐，谈到电影人物、情节的时候，大家都沉浸在这美妙的旋律之中。忽然间传出一阵口哨声，清脆的口哨声打破了教室里宁静的气氛。同学们开始哄笑并交头接耳，老师皱了一下眉头，露出了惊异和不快的神情。但一瞬间，老师的眼睛一亮，微笑了。她亲切地问“是谁吹出了这么美妙的音乐？”“小强”同学们齐声回答。只见一个面露惶恐的男同学从角落里怯生生地站了起来。看到他窘迫的样子，老师用鼓动性的语言问：“小强吹得好不好？”同学们异口同声：“好！”“想不想再听一遍？”同学们的掌声取代了回答。老师用琴声给略显紧张的小强伴奏，慢慢地他不再拘束，他的哨声变得舒展、流畅起来，不知何时，同学们的歌声、用手掌轻轻和着拍子的节奏声也响了起来，师生完全沉浸和陶醉了……
二、[反思]
我们要佩服这位音乐教师敏锐的教育机智和挥洒自如驾驭课堂的能力——在开放而又真实的课堂里，面对突如其来的“意外事件”，她沉着“接招”，敏锐地捕捉了师生、生生互动过程中这一生成的教育资源，抓住机会并灵活展开教学，大胆突破原来设计的过程限制，让学生在音乐活动过程中感受到了预设外的音乐魅力，让音乐课堂在生成推进中灵活地展现出一个诗意般的精彩！
三、[探讨]
华东师大教授叶谰说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教师要把握课堂教学的生成点，把人——特别是把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，使课堂教学不断“生成”。
（一）在精心的预设中“生成”。
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。为生成而预设“凡事预则立，不预则废。”（《礼记。中庸》）。预设是教学的基本要求，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是教学活动之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划，不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的的板块式设计。这样的预设是为了使生成更具有方向感，更富有成效性。课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
例如教学《七子之歌》一课，教师在设计教案时作了精心的预设：在上完《七子之歌》、《鼓浪屿之波》等内容，学生从不同旋律、节奏、速度、音色等音乐要素中充分感受了期盼祖国统一的迫切心情和愿望后，教师提出创作要求：以小组为单位，集体创作一个音乐小故事，内容是“期盼台湾早日统一”。在一番热烈的讨论和准备后，各小组开始展示：有的创编并表演故事情节，；有的创作并演奏了音乐；有的激情洋溢地朗诵；有的声情并茂地演唱。有个小组集体创作了一幅画：画面中间坐着一个妈妈，周围有七个孩子，六个孩子紧紧地依偎在妈妈的身旁，但还有一个孩子远离妈妈，伸着双手，眼里充满着眷恋和期盼的神情……
正是由于课前老师作了精心的有弹性、开放式的预设，才出现了如此丰富多彩、形式多样的创作效果。由此可见，教师要对可能的“生成”层面作出精心地预设，使预设有弹性有留白的空间，从而科学而艺术地融合“预设”和“生成”。惟有如此，教学才能成为一种艺术，才能成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息。
（二）在多维的对话互动中“生成”。
传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是教师与学生的互动对话，学生与学生的互动对话。师生、生生在围绕文本展开的真情对话中放飞心情，感悟生命的历程，相互启发，相互感染，相互促进，从而求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。这样，师生间互动对话的过程可以催发、生成许多的教学契机。
欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》时，老师说：“请大家边听边思考乐曲的情绪有什么变化？听完后谈谈对乐曲的感受。”
生1：“开始小鳟鱼在清澈的小河里欢快地游玩，忽然很愤怒，又很悲伤，不过最后又很高兴了。”
师：“噢，原来是一条喜怒无常的小鳟鱼。”
生2：“小鳟鱼生活得很快乐，可是有一天遇到了危险，就拼命逃跑，后来终于脱离了危险。”
生3：“不对，小鳟鱼遇到危险后没有逃跑，它勇敢地与危险搏斗，抗争，最后它胜利了。
师：“说的真好！这是一条勇敢的小鳟鱼。”
生4：“小鳟鱼和同伴在一起快乐地玩耍，忽然来了一个渔夫，要抓它们，情况非常危急……
生5：“小鳟鱼和妈妈一起去外婆家做客，在半路上失散了，它很着急也很难过。”……
正是因为在和谐的民主氛围和平等的对话互动中，学生才有了这么多的奇思妙想和精彩回答。因此，教师在教学中要给孩子一个轻松的生成环境，尊重孩子的独到见解，在人格平等的对话互动中生成，使教学变得多彩亮丽。
(三) 在意外和偶发中“生成”。
音乐教学不是简单的知识技能学习过程，而是师生共同成长的生命历程。在教学中经常会有偶然和意外的事情发生。作为教师，应独具慧眼，随时把握课堂中闪光的亮点，敏锐捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，努力创造条件去扶植它，栽培它，使之收到意想不到的效果，成为课堂一道亮丽的风景。
案例：
这是一节初一的音乐课。老师正在用抢答竞赛游戏的形式欣赏中国的民歌。学生每听完一首，要立即说出是哪个地方的民歌，说对了，就能得到一个小礼物作为奖励。同学们的热情非常高涨。当欣赏完《蓝花花》时，李林第一个举手回答：“《蓝花花》是山西民歌。”（老师听得不是很清楚，误听成陕西民歌）。老师说：“对，请你上来，送你一个奖品。”这时，下面学生议论纷纷。老师发现不对劲，便追问李林同学：“你回答的是山西民歌，还是陕西民歌？”李林犹豫了一下，回答道：“是山西民歌”。老师马上说：“对不起，同学们，我听错了，李林，请你把奖品还上来。”李林红着脸把奖品还到了讲台上。同学们也因纠正了这一错误而产生了淡淡的喜悦。
正在李林准备返回座位时，老师叫住了他，并对全体学生说：“同学们，老师还是想把这个奖品给他”。同学们脸上的那份喜悦，瞬间变成了迷惑不解。老师接着说：“这个奖品不是奖给他抢答了山西民歌这个答案，而是奖给他第二次回答时的诚实品质，你们同意吗？”此时，有一个同学鼓掌，接着全班同学一起热烈鼓掌通过。老师和她的同学们都露出了灿烂的笑脸。
（四）在拓展延伸中“生成”。
《音乐课程标准》提出了“提倡学科综合”的理念。作为教师要拓宽音乐学习和活动的领域，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高音乐修养。在欣赏《手拉手》这首歌曲，当老师谈起奥运会时，同学们交流异常热烈，兴趣非常浓厚。看到这样的情景，老师说“请同学们用自己喜欢的方式来‘畅想中国——2008’。”于是，有的学生预测中国队取得的奖牌数，有的设计热情洋溢的奥运标语，有的创作主题会歌，有的设计奥运吉祥物……在拓展延伸的过程中，学生的思维被激活了，智慧被点燃了，对这样的生成资源，教师要鼓励和引导，让学生自己去探究、延伸，从而走进无比宽广的音乐天地。
综上所述，生成教学是一种以师生生命为载体的动态性资源，它让平实的课堂因生成而变得趣味无穷，让简陋的情节因生成而变得跌宕起伏。生成教学需要教师潜心涵容，真情演绎，随机导拨，这样，师生都能在“生成”过程中感受生命的气息，闪耀智慧的光芒，弘扬个性的灵光。这样的音乐课堂也将显现着动态的美丽和焕发着生命的活力。
【责任编辑：吴小春】
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）06-0061-02
自《音乐课程标准》颁布实施后，一个超越预设，充满着活力的新生命正向我们走来。这便是动态生成。动态生成是课堂教学的一种艺术形态，是基于教师的睿智之下，师与生、生与生之间用真理、知识、智慧、志趣等共同缔造的绚丽画卷。在动态生成的课堂上，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生。学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是音乐课堂的动态美丽，是音乐教学的理想境界。
一、[案例]
这是一节音乐欣赏课，内容是电影《泰坦尼克号》主题音乐。老师引导学生从电影谈到电影音乐，谈到电影人物、情节的时候，大家都沉浸在这美妙的旋律之中。忽然间传出一阵口哨声，清脆的口哨声打破了教室里宁静的气氛。同学们开始哄笑并交头接耳，老师皱了一下眉头，露出了惊异和不快的神情。但一瞬间，老师的眼睛一亮，微笑了。她亲切地问“是谁吹出了这么美妙的音乐？”“小强”同学们齐声回答。只见一个面露惶恐的男同学从角落里怯生生地站了起来。看到他窘迫的样子，老师用鼓动性的语言问：“小强吹得好不好？”同学们异口同声：“好！”“想不想再听一遍？”同学们的掌声取代了回答。老师用琴声给略显紧张的小强伴奏，慢慢地他不再拘束，他的哨声变得舒展、流畅起来，不知何时，同学们的歌声、用手掌轻轻和着拍子的节奏声也响了起来，师生完全沉浸和陶醉了……
二、[反思]
我们要佩服这位音乐教师敏锐的教育机智和挥洒自如驾驭课堂的能力——在开放而又真实的课堂里，面对突如其来的“意外事件”，她沉着“接招”，敏锐地捕捉了师生、生生互动过程中这一生成的教育资源，抓住机会并灵活展开教学，大胆突破原来设计的过程限制，让学生在音乐活动过程中感受到了预设外的音乐魅力，让音乐课堂在生成推进中灵活地展现出一个诗意般的精彩！
三、[探讨]
华东师大教授叶谰说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教师要把握课堂教学的生成点，把人——特别是把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，使课堂教学不断“生成”。
（一）在精心的预设中“生成”。
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。为生成而预设“凡事预则立，不预则废。”（《礼记。中庸》）。预设是教学的基本要求，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是教学活动之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划，不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的的板块式设计。这样的预设是为了使生成更具有方向感，更富有成效性。课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
例如教学《七子之歌》一课，教师在设计教案时作了精心的预设：在上完《七子之歌》、《鼓浪屿之波》等内容，学生从不同旋律、节奏、速度、音色等音乐要素中充分感受了期盼祖国统一的迫切心情和愿望后，教师提出创作要求：以小组为单位，集体创作一个音乐小故事，内容是“期盼台湾早日统一”。在一番热烈的讨论和准备后，各小组开始展示：有的创编并表演故事情节，；有的创作并演奏了音乐；有的激情洋溢地朗诵；有的声情并茂地演唱。有个小组集体创作了一幅画：画面中间坐着一个妈妈，周围有七个孩子，六个孩子紧紧地依偎在妈妈的身旁，但还有一个孩子远离妈妈，伸着双手，眼里充满着眷恋和期盼的神情……
正是由于课前老师作了精心的有弹性、开放式的预设，才出现了如此丰富多彩、形式多样的创作效果。由此可见，教师要对可能的“生成”层面作出精心地预设，使预设有弹性有留白的空间，从而科学而艺术地融合“预设”和“生成”。惟有如此，教学才能成为一种艺术，才能成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息。
（二）在多维的对话互动中“生成”。
传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是教师与学生的互动对话，学生与学生的互动对话。师生、生生在围绕文本展开的真情对话中放飞心情，感悟生命的历程，相互启发，相互感染，相互促进，从而求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。这样，师生间互动对话的过程可以催发、生成许多的教学契机。
欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》时，老师说：“请大家边听边思考乐曲的情绪有什么变化？听完后谈谈对乐曲的感受。”
生1：“开始小鳟鱼在清澈的小河里欢快地游玩，忽然很愤怒，又很悲伤，不过最后又很高兴了。”
师：“噢，原来是一条喜怒无常的小鳟鱼。”
生2：“小鳟鱼生活得很快乐，可是有一天遇到了危险，就拼命逃跑，后来终于脱离了危险。”
生3：“不对，小鳟鱼遇到危险后没有逃跑，它勇敢地与危险搏斗，抗争，最后它胜利了。
师：“说的真好！这是一条勇敢的小鳟鱼。”
生4：“小鳟鱼和同伴在一起快乐地玩耍，忽然来了一个渔夫，要抓它们，情况非常危急……
生5：“小鳟鱼和妈妈一起去外婆家做客，在半路上失散了，它很着急也很难过。”……
正是因为在和谐的民主氛围和平等的对话互动中，学生才有了这么多的奇思妙想和精彩回答。因此，教师在教学中要给孩子一个轻松的生成环境，尊重孩子的独到见解，在人格平等的对话互动中生成，使教学变得多彩亮丽。
(三) 在意外和偶发中“生成”。
音乐教学不是简单的知识技能学习过程，而是师生共同成长的生命历程。在教学中经常会有偶然和意外的事情发生。作为教师，应独具慧眼，随时把握课堂中闪光的亮点，敏锐捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，努力创造条件去扶植它，栽培它，使之收到意想不到的效果，成为课堂一道亮丽的风景。
案例：
这是一节初一的音乐课。老师正在用抢答竞赛游戏的形式欣赏中国的民歌。学生每听完一首，要立即说出是哪个地方的民歌，说对了，就能得到一个小礼物作为奖励。同学们的热情非常高涨。当欣赏完《蓝花花》时，李林第一个举手回答：“《蓝花花》是山西民歌。”（老师听得不是很清楚，误听成陕西民歌）。老师说：“对，请你上来，送你一个奖品。”这时，下面学生议论纷纷。老师发现不对劲，便追问李林同学：“你回答的是山西民歌，还是陕西民歌？”李林犹豫了一下，回答道：“是山西民歌”。老师马上说：“对不起，同学们，我听错了，李林，请你把奖品还上来。”李林红着脸把奖品还到了讲台上。同学们也因纠正了这一错误而产生了淡淡的喜悦。
正在李林准备返回座位时，老师叫住了他，并对全体学生说：“同学们，老师还是想把这个奖品给他”。同学们脸上的那份喜悦，瞬间变成了迷惑不解。老师接着说：“这个奖品不是奖给他抢答了山西民歌这个答案，而是奖给他第二次回答时的诚实品质，你们同意吗？”此时，有一个同学鼓掌，接着全班同学一起热烈鼓掌通过。老师和她的同学们都露出了灿烂的笑脸。
（四）在拓展延伸中“生成”。
《音乐课程标准》提出了“提倡学科综合”的理念。作为教师要拓宽音乐学习和活动的领域，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高音乐修养。在欣赏《手拉手》这首歌曲，当老师谈起奥运会时，同学们交流异常热烈，兴趣非常浓厚。看到这样的情景，老师说“请同学们用自己喜欢的方式来‘畅想中国——2008’。”于是，有的学生预测中国队取得的奖牌数，有的设计热情洋溢的奥运标语，有的创作主题会歌，有的设计奥运吉祥物……在拓展延伸的过程中，学生的思维被激活了，智慧被点燃了，对这样的生成资源，教师要鼓励和引导，让学生自己去探究、延伸，从而走进无比宽广的音乐天地。
综上所述，生成教学是一种以师生生命为载体的动态性资源，它让平实的课堂因生成而变得趣味无穷，让简陋的情节因生成而变得跌宕起伏。生成教学需要教师潜心涵容，真情演绎，随机导拨，这样，师生都能在“生成”过程中感受生命的气息，闪耀智慧的光芒，弘扬个性的灵光。这样的音乐课堂也将显现着动态的美丽和焕发着生命的活力。
【责任编辑：吴小春】