【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0171-01
　　随着美术新课程改革的不断深入，学生创新精神和实践能力的培养已成为美术课堂教学的主流。在教学中激发学生的创新精神，培养学生的创造能力，是新课程改革中一直关注的问题。作为美术教师，应注意在美术教学中，探索灵活多变的教学方法，努力培养学生的创新意识和创造能力，提高学生美的感知力、表现力、创造力、鉴赏力，使学生身心全面发展。
　　1 学生积极主动地参与是创新培养的重点
　　学生是课堂学习的主体、个性发展的主体，教师的作用是致力于“导”，千方百计使学生自主学之。在课堂教学中，教师抓住起主体作用的学生，带领学生走进课题情境之中，使学生主动、自觉、愉快地进行观察、丰富的想象。创新不完全等于奇思妙想、海阔天空，只有遵循一定的艺术规律，才能创造出富有美感的新形象来。例如，在学习《泡泡飞呀飞》一课，我先让孩子亲自到操场上吹泡泡，并观察泡泡是怎样飞的？飞起来像什么？又让他们回到教室去设想，小组讨论飞动的泡泡像什么？比一比谁的想法最多，最有独到之处。在学生亲自动手玩、观察、讨论，产生了极高的作画兴趣之后，我及时鼓励学生大胆地运用夸张和变形，超越自己对自然的刻意模仿，按主观想象和感觉去表现，去充分体验艺术创新活动的乐趣和胆略，学生在宽松愉快的情境中主动充当角色，教师只是他们的引导者、促进者；对学生也不必约束过多，让他们尽情地玩，在玩学，在学中玩，为学生提供一个自由活动、自由创造、自由表现的空间。
　　2 教师行之有效的点拨是创新培养的关键
　　每个学生都具有独立、自主、能动、探究、创造、好奇心强、想象大胆丰富，具有强烈的表现欲望等特点。我提倡为学生提供宽松自然，充满情感色彩的审美环境，在教会学生基本技能的基础上，让学生根据自己的需要、兴趣、发展要求进行创作。我尽量鼓励孩子们的自发意识表现能力，强调以自我表现为主，并在适当的时候用适当的方式“点拨”，使其得到提高，挖掘他们与生俱来的潜能。
　　教师的点拨对学生思维的发展起着非常重要的作用，教师关键性的几句问话可以打开学生局限的思路，绽放出点点思维的火花。如在教学《拔萝卜》一课时，讲完故事，我问了一句，假如这么多的人和动物来帮忙，大萝卜还是拔不动，那该怎么办呢？这下，孩子们可着急了，我就让他们四人小组讨论，讨论后的答案让人大开眼界：有请大象伯伯用鼻子来卷的、有请太阳公公、白云姐姐一起来帮忙的、有大吊车来吊的、甚至有自己跑进去帮忙的、有让老鼠在下面钻洞的等等，于是这些可爱的想法在他们的画纸上体现出来了，出现了一幅幅意趣盎然的画，主题也更明确了。
　　3 学生美术能力的提高是创新培养的归宿
　　在教学中激发学生的创新精神和培养学生实践能力是紧密联系的，任何富有创新的思维要加以深化、发展，必定要通过不断的探索、实践，才能得以成功或提高。爱因斯坦指出：“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力改变着世界的一切。”所以要培养学生的独立思维能力和创新能力，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，将各方面的知识融汇贯通，并应用于自己的生活和学习的领域。
　　3.1 注重学生主体性美术教育是人的教育，师为引导，生为主体，尽可能让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。只有注重学生主体性才能调动学生思维，提高学生积极性。
　　3.2 鼓励学生大胆实践美术教育强调培养学生的创新精神与实践能力，这一能力必须从实际出发，不断探索中培养起来。在实践进行中，教师把美术课教学内容设计得丰富多彩，从而激发学生学习兴趣，使学生主动参与到美术实践活动中来，在美术实践活动中积累探索经验，展示探索才能。教师要充分相信学生的能力，给学生注入创造力的兴奋剂，学生愿意运用自己的心思去思考，探索就可能出现令教师意想不到的火花。
　　3.3 倡导学生求异思维每个学生性格不同，思维不同，所选择探究的方式也有不同，在知识的理解与表现中会参差不齐。为了挖掘每个学生潜在的能力，教师应尊重学生自己的选择，不应刻意强调学生该怎么做，而是多倡导学生求异思维、与众不同。总之，只要我们充分发挥学生的主体性，积极开动学生的创造性思维，就能激起学生对美术课的学习兴趣，让课堂充满活力，真正实现培养学生审美能力和提升学生美术素养的目标。
　　总而言之，在新课程的理念下，作为教师的我们更应该站在学生的角度去审视自己的教学方法、教學设计是否符合学生的年龄特点，是否符合学生的要求，是否符合学生的兴趣，是否最大限度地激发学生的自主能动性，为学生创造宽松愉快的教学环境使学生的创新潜能得以开发。