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【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)23-0171-01
随着美术新课程改革的不断深入,学生创新精神和实践能力的培养已成为美术课堂教学的主流。在教学中激发学生的创新精神,培养学生的创造能力,是新课程改革中一直关注的问题。作为美术教师,应注意在美术教学中,探索灵活多变的教学方法,努力培养学生的创新意识和创造能力,提高学生美的感知力、表现力、创造力、鉴赏力,使学生身心全面发展。
1 学生积极主动地参与是创新培养的重点
学生是课堂学习的主体、个性发展的主体,教师的作用是致力于“导”,千方百计使学生自主学之。在课堂教学中,教师抓住起主体作用的学生,带领学生走进课题情境之中,使学生主动、自觉、愉快地进行观察、丰富的想象。创新不完全等于奇思妙想、海阔天空,只有遵循一定的艺术规律,才能创造出富有美感的新形象来。例如,在学习《泡泡飞呀飞》一课,我先让孩子亲自到操场上吹泡泡,并观察泡泡是怎样飞的?飞起来像什么?又让他们回到教室去设想,小组讨论飞动的泡泡像什么?比一比谁的想法最多,最有独到之处。在学生亲自动手玩、观察、讨论,产生了极高的作画兴趣之后,我及时鼓励学生大胆地运用夸张和变形,超越自己对自然的刻意模仿,按主观想象和感觉去表现,去充分体验艺术创新活动的乐趣和胆略,学生在宽松愉快的情境中主动充当角色,教师只是他们的引导者、促进者;对学生也不必约束过多,让他们尽情地玩,在玩学,在学中玩,为学生提供一个自由活动、自由创造、自由表现的空间。
2 教师行之有效的点拨是创新培养的关键
每个学生都具有独立、自主、能动、探究、创造、好奇心强、想象大胆丰富,具有强烈的表现欲望等特点。我提倡为学生提供宽松自然,充满情感色彩的审美环境,在教会学生基本技能的基础上,让学生根据自己的需要、兴趣、发展要求进行创作。我尽量鼓励孩子们的自发意识表现能力,强调以自我表现为主,并在适当的时候用适当的方式“点拨”,使其得到提高,挖掘他们与生俱来的潜能。
教师的点拨对学生思维的发展起着非常重要的作用,教师关键性的几句问话可以打开学生局限的思路,绽放出点点思维的火花。如在教学《拔萝卜》一课时,讲完故事,我问了一句,假如这么多的人和动物来帮忙,大萝卜还是拔不动,那该怎么办呢?这下,孩子们可着急了,我就让他们四人小组讨论,讨论后的答案让人大开眼界:有请大象伯伯用鼻子来卷的、有请太阳公公、白云姐姐一起来帮忙的、有大吊车来吊的、甚至有自己跑进去帮忙的、有让老鼠在下面钻洞的等等,于是这些可爱的想法在他们的画纸上体现出来了,出现了一幅幅意趣盎然的画,主题也更明确了。
3 学生美术能力的提高是创新培养的归宿
在教学中激发学生的创新精神和培养学生实践能力是紧密联系的,任何富有创新的思维要加以深化、发展,必定要通过不断的探索、实践,才能得以成功或提高。爱因斯坦指出:“创造力比知识更重要,因为知识是有限的,而创造力改变着世界的一切。”所以要培养学生的独立思维能力和创新能力,引导学生发现问题,分析问题,解决问题,将各方面的知识融汇贯通,并应用于自己的生活和学习的领域。
3.1 注重学生主体性美术教育是人的教育,师为引导,生为主体,尽可能让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。只有注重学生主体性才能调动学生思维,提高学生积极性。
3.2 鼓励学生大胆实践美术教育强调培养学生的创新精神与实践能力,这一能力必须从实际出发,不断探索中培养起来。在实践进行中,教师把美术课教学内容设计得丰富多彩,从而激发学生学习兴趣,使学生主动参与到美术实践活动中来,在美术实践活动中积累探索经验,展示探索才能。教师要充分相信学生的能力,给学生注入创造力的兴奋剂,学生愿意运用自己的心思去思考,探索就可能出现令教师意想不到的火花。
3.3 倡导学生求异思维每个学生性格不同,思维不同,所选择探究的方式也有不同,在知识的理解与表现中会参差不齐。为了挖掘每个学生潜在的能力,教师应尊重学生自己的选择,不应刻意强调学生该怎么做,而是多倡导学生求异思维、与众不同。总之,只要我们充分发挥学生的主体性,积极开动学生的创造性思维,就能激起学生对美术课的学习兴趣,让课堂充满活力,真正实现培养学生审美能力和提升学生美术素养的目标。
总而言之,在新课程的理念下,作为教师的我们更应该站在学生的角度去审视自己的教学方法、教學设计是否符合学生的年龄特点,是否符合学生的要求,是否符合学生的兴趣,是否最大限度地激发学生的自主能动性,为学生创造宽松愉快的教学环境使学生的创新潜能得以开发。
随着美术新课程改革的不断深入,学生创新精神和实践能力的培养已成为美术课堂教学的主流。在教学中激发学生的创新精神,培养学生的创造能力,是新课程改革中一直关注的问题。作为美术教师,应注意在美术教学中,探索灵活多变的教学方法,努力培养学生的创新意识和创造能力,提高学生美的感知力、表现力、创造力、鉴赏力,使学生身心全面发展。
1 学生积极主动地参与是创新培养的重点
学生是课堂学习的主体、个性发展的主体,教师的作用是致力于“导”,千方百计使学生自主学之。在课堂教学中,教师抓住起主体作用的学生,带领学生走进课题情境之中,使学生主动、自觉、愉快地进行观察、丰富的想象。创新不完全等于奇思妙想、海阔天空,只有遵循一定的艺术规律,才能创造出富有美感的新形象来。例如,在学习《泡泡飞呀飞》一课,我先让孩子亲自到操场上吹泡泡,并观察泡泡是怎样飞的?飞起来像什么?又让他们回到教室去设想,小组讨论飞动的泡泡像什么?比一比谁的想法最多,最有独到之处。在学生亲自动手玩、观察、讨论,产生了极高的作画兴趣之后,我及时鼓励学生大胆地运用夸张和变形,超越自己对自然的刻意模仿,按主观想象和感觉去表现,去充分体验艺术创新活动的乐趣和胆略,学生在宽松愉快的情境中主动充当角色,教师只是他们的引导者、促进者;对学生也不必约束过多,让他们尽情地玩,在玩学,在学中玩,为学生提供一个自由活动、自由创造、自由表现的空间。
2 教师行之有效的点拨是创新培养的关键
每个学生都具有独立、自主、能动、探究、创造、好奇心强、想象大胆丰富,具有强烈的表现欲望等特点。我提倡为学生提供宽松自然,充满情感色彩的审美环境,在教会学生基本技能的基础上,让学生根据自己的需要、兴趣、发展要求进行创作。我尽量鼓励孩子们的自发意识表现能力,强调以自我表现为主,并在适当的时候用适当的方式“点拨”,使其得到提高,挖掘他们与生俱来的潜能。
教师的点拨对学生思维的发展起着非常重要的作用,教师关键性的几句问话可以打开学生局限的思路,绽放出点点思维的火花。如在教学《拔萝卜》一课时,讲完故事,我问了一句,假如这么多的人和动物来帮忙,大萝卜还是拔不动,那该怎么办呢?这下,孩子们可着急了,我就让他们四人小组讨论,讨论后的答案让人大开眼界:有请大象伯伯用鼻子来卷的、有请太阳公公、白云姐姐一起来帮忙的、有大吊车来吊的、甚至有自己跑进去帮忙的、有让老鼠在下面钻洞的等等,于是这些可爱的想法在他们的画纸上体现出来了,出现了一幅幅意趣盎然的画,主题也更明确了。
3 学生美术能力的提高是创新培养的归宿
在教学中激发学生的创新精神和培养学生实践能力是紧密联系的,任何富有创新的思维要加以深化、发展,必定要通过不断的探索、实践,才能得以成功或提高。爱因斯坦指出:“创造力比知识更重要,因为知识是有限的,而创造力改变着世界的一切。”所以要培养学生的独立思维能力和创新能力,引导学生发现问题,分析问题,解决问题,将各方面的知识融汇贯通,并应用于自己的生活和学习的领域。
3.1 注重学生主体性美术教育是人的教育,师为引导,生为主体,尽可能让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。只有注重学生主体性才能调动学生思维,提高学生积极性。
3.2 鼓励学生大胆实践美术教育强调培养学生的创新精神与实践能力,这一能力必须从实际出发,不断探索中培养起来。在实践进行中,教师把美术课教学内容设计得丰富多彩,从而激发学生学习兴趣,使学生主动参与到美术实践活动中来,在美术实践活动中积累探索经验,展示探索才能。教师要充分相信学生的能力,给学生注入创造力的兴奋剂,学生愿意运用自己的心思去思考,探索就可能出现令教师意想不到的火花。
3.3 倡导学生求异思维每个学生性格不同,思维不同,所选择探究的方式也有不同,在知识的理解与表现中会参差不齐。为了挖掘每个学生潜在的能力,教师应尊重学生自己的选择,不应刻意强调学生该怎么做,而是多倡导学生求异思维、与众不同。总之,只要我们充分发挥学生的主体性,积极开动学生的创造性思维,就能激起学生对美术课的学习兴趣,让课堂充满活力,真正实现培养学生审美能力和提升学生美术素养的目标。
总而言之,在新课程的理念下,作为教师的我们更应该站在学生的角度去审视自己的教学方法、教學设计是否符合学生的年龄特点,是否符合学生的要求,是否符合学生的兴趣,是否最大限度地激发学生的自主能动性,为学生创造宽松愉快的教学环境使学生的创新潜能得以开发。