论文部分内容阅读
【摘要】现阶段，信息技术已经在我国各个行业中得到广泛应用。当前，在“互联网 +”的背景下，教育行业与互联网现代技的相融合变得更加深入，像多媒体、微课等信息化技术手段已经在教育方面得到普及并运用娴熟，这也给教育教学提供了很大的便捷度。当前，初中阶段教师在开展数学教学的过程中，也应该与时俱进，做好与现代信息化技术相结合，将“互联网 +”的作用凸显出来，从而促使教学开展地越来越顺利。
【关键词】互联网+;初中数学;课堂教学;优化;措施
引言
在“互联网+”的背景下，教育行业被注入了新活力，改变了传统的教育教学模式。通过应用互联网技术，将课堂内容呈现的更加丰富化，令学生们的学习兴趣与日俱增，其改变了传统教育教学环境下的单调形式，利用可以将抽象的问题变得生动具体等优势，带给学生宽松而新颖的动态教学效果。这其中，对于初中学生来说，初中数学所包含的知识面广且复杂，教师利用互联网技术使得学生对于数学知识更加感兴趣并且容易理解，从而优化了初中数学课堂的教学效果。
一、在“互联网+”技术的支持下创设全新的教学情境
初中阶段的学生好奇心很强，对于很多事物愿意去“刨根问底”。因此，在初中数学的课堂教学中，教师可以利用这一点去创设出可以激发学生们好奇心并且设有悬念的教学情境，以此来激发学生们自主学习意识，集中他们的课堂注意力。特别是在教授一些新知识时，因为有的学生可能通过预先对于新知识有着一定的了解，也有的学生没有进行预习，那此时老师则可将新知识点中的一些复杂的知识内容，通过创设情境的方法，尽量去贴合学生们的实际生活，从而激发起学生想要去深入了解问题的兴趣。例如，在进行初中九年级数学教学《一元二次方程》的知识时，教师首先可以通过“互联网+”技术，在网络上找到一些有关一元二次方程概念的有关视频，来使学生们降低对于该知识理论部分的理解难度，通过一些语音加视频的播放和图文的介绍，让学生明白了这其中的原理以及关于欧几里得等数学家所提出的概念的故事，让学生被视频带入到古代研究数学时的空间，并沉浸其中。然后，在教学关于一元二次方程解决实际问题时，教师可以通过创设多媒体动态形式，来举出一些实际的例子，通过“审、设、列、解、答”五个步骤，加上具体的方程演示让学生们更直观且更清晰的理解方程解题的方法和规律。
二、利用“互联网+”将数学知识化繁为简
初中階段的数学教教材中的知识内容相对丰富，难易程度也相对平均。对于一些不能仅靠字面意思来理解的知识，就需要去调动学生们的逻辑思维以及发散性思维来使学生将难点简单化。通过利用“互联网+”，可以有效调动出学生们的逻辑思维和发散思维，并将其运用到平时的数学难题中。例如，在教学关于“概率中随机事件”的章节时，需要学生可以区分出随机事件、不可能事件、必然事件三者的关系，并且需要进行大量的运算来排除可能性。这对于平时只是在教师的引导下才会解题的一些学生产生较大的学习困难。因此，教师可以通过利用“互联网+”技术，通过多媒体技术将一个抽象事件变得具体，可以举出一个具体的例子以视频的形式演示，将原本需要烦杂计算的过程简化掉，通过计算机进行运算处理，让学生们更加明确其中的技巧而不是繁琐的计算流程，从而以化繁为简地提升课堂教学效率。
三、利用“互联网+”促进师生间的交流互动
在新时代的引领下，教育行业中所应用的教学技术也在不断更新。现阶段，在数学教学中，教学模式相比于传统教学更加丰富化且现代化。像一些课件PPT、几何画板等等，虽然在一定程度上可以优化课堂教学效果，但是还没有很好的促进师生间的无障碍互动。因此，在“互联网+”技术的支持下，教师通过运用一些作业帮、猿辅导等工作，为师生间的交流互动搭建良好的平台。学生们可以就某个知识点，对于了解的情况进行反馈，而在课堂中达到师生密切地交流互动时，就是提供了互联网技术的互动平台作用。在教学过程中，教师可以利用手机进行对于互联网电子白板的操控，使得教师们可以随时随地到学生们中间，与学生们就屏幕上展示的内容展开密切地交流与讨论，通过对于学生们的反馈进行手机与整合，从而掌握学生在课堂中的实际状态，也利于师生间更深入的教学交流。例如，在教学“二次函数”的内容时，教师首先提出一个函数问题，让学生在课堂中自行画图并解答，然后教师在学生中间观察他们的解题情况，用手机去记录下一些学生良好的解题过程，通过在屏幕放映出对典型性问题的解答过程，然后教师进行对于课堂整体分析，实现即时的反馈互动，激发学生积极性。同时，教师可以在拍摄学生的解题过程时，可以依照一些策略，比如说“我会拍摄一些解题过程非常优秀的同学，也会拍摄一些解题很有特点的同学，大家做好心理准备”，如最快解答完且解答正确的学生，可以将其解题过程作为示范教学“作品”在电子屏幕展示供大家分享。而对于解题出错或是解答较慢的学生，为了保护学生的自尊心，教师可以提供在电子屏幕中指导其解题思路，将此作为案例来提醒全体同学，但不必声明该同学是谁。
四、结束语
在“互联网+”技术的带动下，给教育教学带来了极大的便捷度。在初中数学课堂教学中，教师应去积极学习并掌握有关互联网的知识技术，并且通过将教材中的抽象知识转变为生动形象的视频，去提高教学的效率。于此同时，教师可以利用“互联网+”技术去创设教学情境、将数学知识化繁为简、多做互动反馈等等，不断提升初中数学课堂的教学质量，帮助学生更轻松快乐地学习数学知识。
参考文献：
[1]张帆. 合理运用互联网优化初中数学课堂教学[J]. 科学咨询（教育科研），2020（11）：208.
[2]王爱香，高雷. 合理利用互联网，优化初中数学课堂教学[J]. 新课程教学（电子版），2020（08）：128.
【关键词】互联网+;初中数学;课堂教学;优化;措施
引言
在“互联网+”的背景下，教育行业被注入了新活力，改变了传统的教育教学模式。通过应用互联网技术，将课堂内容呈现的更加丰富化，令学生们的学习兴趣与日俱增，其改变了传统教育教学环境下的单调形式，利用可以将抽象的问题变得生动具体等优势，带给学生宽松而新颖的动态教学效果。这其中，对于初中学生来说，初中数学所包含的知识面广且复杂，教师利用互联网技术使得学生对于数学知识更加感兴趣并且容易理解，从而优化了初中数学课堂的教学效果。
一、在“互联网+”技术的支持下创设全新的教学情境
初中阶段的学生好奇心很强，对于很多事物愿意去“刨根问底”。因此，在初中数学的课堂教学中，教师可以利用这一点去创设出可以激发学生们好奇心并且设有悬念的教学情境，以此来激发学生们自主学习意识，集中他们的课堂注意力。特别是在教授一些新知识时，因为有的学生可能通过预先对于新知识有着一定的了解，也有的学生没有进行预习，那此时老师则可将新知识点中的一些复杂的知识内容，通过创设情境的方法，尽量去贴合学生们的实际生活，从而激发起学生想要去深入了解问题的兴趣。例如，在进行初中九年级数学教学《一元二次方程》的知识时，教师首先可以通过“互联网+”技术，在网络上找到一些有关一元二次方程概念的有关视频，来使学生们降低对于该知识理论部分的理解难度，通过一些语音加视频的播放和图文的介绍，让学生明白了这其中的原理以及关于欧几里得等数学家所提出的概念的故事，让学生被视频带入到古代研究数学时的空间，并沉浸其中。然后，在教学关于一元二次方程解决实际问题时，教师可以通过创设多媒体动态形式，来举出一些实际的例子，通过“审、设、列、解、答”五个步骤，加上具体的方程演示让学生们更直观且更清晰的理解方程解题的方法和规律。
二、利用“互联网+”将数学知识化繁为简
初中階段的数学教教材中的知识内容相对丰富，难易程度也相对平均。对于一些不能仅靠字面意思来理解的知识，就需要去调动学生们的逻辑思维以及发散性思维来使学生将难点简单化。通过利用“互联网+”，可以有效调动出学生们的逻辑思维和发散思维，并将其运用到平时的数学难题中。例如，在教学关于“概率中随机事件”的章节时，需要学生可以区分出随机事件、不可能事件、必然事件三者的关系，并且需要进行大量的运算来排除可能性。这对于平时只是在教师的引导下才会解题的一些学生产生较大的学习困难。因此，教师可以通过利用“互联网+”技术，通过多媒体技术将一个抽象事件变得具体，可以举出一个具体的例子以视频的形式演示，将原本需要烦杂计算的过程简化掉，通过计算机进行运算处理，让学生们更加明确其中的技巧而不是繁琐的计算流程，从而以化繁为简地提升课堂教学效率。
三、利用“互联网+”促进师生间的交流互动
在新时代的引领下，教育行业中所应用的教学技术也在不断更新。现阶段，在数学教学中，教学模式相比于传统教学更加丰富化且现代化。像一些课件PPT、几何画板等等，虽然在一定程度上可以优化课堂教学效果，但是还没有很好的促进师生间的无障碍互动。因此，在“互联网+”技术的支持下，教师通过运用一些作业帮、猿辅导等工作，为师生间的交流互动搭建良好的平台。学生们可以就某个知识点，对于了解的情况进行反馈，而在课堂中达到师生密切地交流互动时，就是提供了互联网技术的互动平台作用。在教学过程中，教师可以利用手机进行对于互联网电子白板的操控，使得教师们可以随时随地到学生们中间，与学生们就屏幕上展示的内容展开密切地交流与讨论，通过对于学生们的反馈进行手机与整合，从而掌握学生在课堂中的实际状态，也利于师生间更深入的教学交流。例如，在教学“二次函数”的内容时，教师首先提出一个函数问题，让学生在课堂中自行画图并解答，然后教师在学生中间观察他们的解题情况，用手机去记录下一些学生良好的解题过程，通过在屏幕放映出对典型性问题的解答过程，然后教师进行对于课堂整体分析，实现即时的反馈互动，激发学生积极性。同时，教师可以在拍摄学生的解题过程时，可以依照一些策略，比如说“我会拍摄一些解题过程非常优秀的同学，也会拍摄一些解题很有特点的同学，大家做好心理准备”，如最快解答完且解答正确的学生，可以将其解题过程作为示范教学“作品”在电子屏幕展示供大家分享。而对于解题出错或是解答较慢的学生，为了保护学生的自尊心，教师可以提供在电子屏幕中指导其解题思路，将此作为案例来提醒全体同学，但不必声明该同学是谁。
四、结束语
在“互联网+”技术的带动下，给教育教学带来了极大的便捷度。在初中数学课堂教学中，教师应去积极学习并掌握有关互联网的知识技术，并且通过将教材中的抽象知识转变为生动形象的视频，去提高教学的效率。于此同时，教师可以利用“互联网+”技术去创设教学情境、将数学知识化繁为简、多做互动反馈等等，不断提升初中数学课堂的教学质量，帮助学生更轻松快乐地学习数学知识。
参考文献：
[1]张帆. 合理运用互联网优化初中数学课堂教学[J]. 科学咨询（教育科研），2020（11）：208.
[2]王爱香，高雷. 合理利用互联网，优化初中数学课堂教学[J]. 新课程教学（电子版），2020（08）：128.