论文部分内容阅读
摘 要小学阶段尤其是低年级学段是一个人语言发展的黄金时期，“口语交际”作为语文新课标的一项主要教学内容，适应了当前素质教育的发展。本文从教学目标、教学现状和教学策略三方面讨论低年级口语交际教学的应有之义，认为注重个体差异，训练倾听、表达与交流，运用建构主义学习理论于具体课堂设计中，可提升当前小学低年级口语交际小学的有效性。
关键词口语交际；小学语文；低年级；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0193-02
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。小学阶段尤其是低年级学段是一个人语言发展的黄金时期，因此，尽快培养学生准确地运用语言的能力是小学语文教学中一项不容忽视的任务。“口语交际”内容增加进小学语文课里，并作为课程的一项主要的评价指标，不仅仅是小学语文课程教学内容的改革，更是课程理念的转变：既是为了适应当前素质教育的需要而做出的重大改革，也是为了适应社会发展对人的素质的培养需要。本文将从教学目标、教学现状和教学策略三个方面讨论低年级口语交际教学的应有之义。
一、低年级口语交际教学目标
2011版新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。具体要求是：“具有日常口语交际的基本能力；在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流；初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；发展合作精神。”而第一学段即一二年级的口语交际教学，需要做到让学生在“与别人交谈时态度自然大方、有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，重视口语交际的文明态度和语言修养；努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，但不必过多传授口语交际知识；应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。
新课标对“语文”学科性质的精准定义让“语用”成为当下阅读教学的重要走向。笔者也欣喜地看到，当代小学语文教师能积极地从学科动向中不断更新教学理念、革新实践路径、创新操作策略。
二、低年级口语交际教学现状
但目前，小学语文课还是重文学轻语言，重知识轻能力，仍然把对学生的口语训练放在比较次要的位置。
小学语文尤其是低年级语文教学主要是拼音、识字和朗诵教学，很少是对语言的赏析，语文课教的基本上只是书面语，而很少口语。尽管学龄初期儿童的口头语言已经发展到了一定的水平，但实际上，从语言规范的角度来说，学龄儿童只能用简单的词语来说话，有些不能成为句子，而有些句子表达更是不能连贯。在语言学看来，口语是第一性的，书面语是第二性的，如果连话都不会说，又怎么会写呢？并且，教师在进行口语交际教学设计的时候，常将口语交际和说话混淆，二者的区别是后者其实缺少了语境，或者说情境。口语交际作为一种以交际为目的的语言活动，需要在一种动态的语境当中来接收对方传递的信息，同时也把自己需要表达的思想情感传递给对方。因此，缺乏语境，也就很难真实地表现出说话者的内心情感，也不是本质上的交际语用。
新课标规定教师可不必过多传授口语交际知识，“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。这一方面强调了情境的重要性，另一方面强调的是能力的培养，而不仅仅是知识的传输。口语交际涵盖“听、说”，是语用的重要组成部分。但现在的语文教学中还是存在着“无读写不语用”的现象，并且在表达形式上生拉硬拽，这显然是有失偏颇的。因此教师在进行语用设计时，不能简单地、生硬地让孩子进行形式上的模仿，更重要的是进行表达动机的追溯、表达情感的参悟，真正让表达形式与表达内容达到和谐统一。就像口语交际，并不是对话就可以了，它既要培养学生的语言表达能力、倾听能力，更应注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
在实际的课堂教学实践中，一线的语文教师们都以文本的教学和写作教学研究为重，忽视了口语交际能力的教学，或者说轻视了口语交际对学生的重要性。进行教学时也主要选用教材为内容，方式是被动的师说生学和分角色为主，较少使用能突显学生主动性的小组合作和创设情境，设计练习也较少创新。对于如何适时适量地进行口语交际能力的教学，如何针对学生的差异，有效地提高学生的口语交际能力，如何对学生的口语交际能力进行评价，仍然是个模糊的、无具体依据和没有确定的情况。
三、低年级口语交际教学策略
根据经验与新的学习，笔者总结了以下几点教学策略。
教师要上好口语交际课，首先应当树立口语之于语文教学的重要观念，提高自身語言素养，重视并提升自己的口语交际教学能力。
其次，在实际教学中应当遵循几个原则：第一，要激发学生的兴趣。小学低年级学生无论从心智上还是社会交往能力上都是不成熟的。他们接触的口语交际的内容都是直观的，简单的。要想激发学生学习的兴趣，那么在进行口语交际教学设计时就要选择的贴近学生的语言习得的年龄特点的主题内容。低年级的孩子们有着纯真的看世界的视角，比如孩子们对小动物有天然的爱心，许多儿童读物中也以小动物为主角，对拟人化动物的模仿能吸引儿童的注意力，激发其带入情境的兴趣。教师可以借鉴这样的理念，以儿童喜爱的方式呈现口语交际的教学设计。另外，低年级的学生都以形象思维为主，他们比较容易接受直观的事物。所以，选择生活化的主题内容能够更加贴近低年级学生的年龄特点。比如“打电话”主题的口语交际课，就有多种场景可供选择。在熟悉的生活情境中，学生能快速进入状态，他们有话可说，自然激发了表达的欲望。
第二，注重能力的培养。众所周知，语言和思维是紧密相连的，语言是表达思维的工具，而思维是语言扩展的主要原因。语言要通过和思维的联系才能表示客观事物，成为交际工具。所以，对小学生语言能力的训练，应同步地进行着思维能力的训练。任何语言能力的培养都离不开一定量的积累，在积累的同时进行比较，归纳总结，聚合要素。在口语交际教学中常常会出现这样的现象，就是重复出现同样句式的句子，他们之间存在着相同之处和不同之处，不同之处往往由于外在条件的转变发生变化。这就要求学生找到在不同内容的表象下相同的实质，就是讲述原因。这个过程对成年人来说比较简单，但是对低年级的学生来说，他们在进行思维活动中还没有意识，或者说很少有意识地去对口语交际内容进行概括。教师通过设计比较性的练习，可以培养学生的概括能力和聚合思维。 对已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力，这还需要学生具备迁移的思维。叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成熟练的技能……”迁移是提高学习效率的重要手段，教师在进行设计是应当注重口语交际练习的连贯性，后一个练习以前一个练习为基础，实现思维的纵向迁移，如第一个练习掌握了打电话的流程，那么第二个练习就可以将其应用到不同的对象中去。教师还应当注重横向迁移的设计，学生在一个练习中学到的学习方法，要能在新的情境中灵活地运用以解决新的问题，比如一个问路的情境，可以打电话进行第三方求助，这就实现了上一个主题的练习对新情境的迁移。教师指导学生进行这样的模仿练习，目标是举一反三，触类旁通。
除此之外，思维不应当局限于唯一的路径、唯一的答案，引导学生进行发散性思考，创造开放的口语交际空间，提高学生对口语表达的想象力和创造力。
第三点，注重信心的培养。其实在前两点中笔者也多次提到，设置儿童化和生活化的主题内容，激发学习兴趣，使得学生更有说话的信心；设置比较、模仿的练习培养学生聚合和迁移的能力，鼓励其发散思考，提升口语交际的信心。当然，信心培养还应当体现在教学评价当中，教师需要关注学生在口语交际中的体验，注意个体活动和群体活动的教学设计。以口头表扬激励个体兴趣和信心，科学、合理分组以创设宽松、愉快的交流环境，这种积极的情感体验能加强学生的认知需要，端正学习的态度，唤起内部的智力潜力。也可以采取教师评价、学生自评、家长评价相结合的方式，多维度、长周期地让学生有对自我能力的了解，鼓励其学习的信心。
教师还应看到学生个体的差异。在口语交际课堂教学中，针对不同层次的学生，认真、正确地认识和分析所处的不同阶段，如智力发育阶段、认知水平和内化发展水平，根据不同的口语交际能力的基础以及个性特征，提出近期或者说是最近的目标，在学生的最近发展区域里实施切实可行的指导练习，提高学习的自信心。其次，根据差异，创设不同的教学情景，以不同的教学内容、教学方式，促使他们在各自的基础上得到发展。教师在口语交际的课堂上不仅要关注学生知识、技能的发展，更要关注学生的学习态度和情感变化，除了关注每一位学生以外，还要特别关注一些在交际上有困难的学生。在练习过程中一对一地进行指导，同时给予更多的鼓励和赞扬，帮助这些学生树立自信心。
最后来谈一点具体的建议。在口语交际的课堂上如何保证课堂教学的质量，如何设计有效的课堂练习，提高学生学习的兴趣，都需要教师运用自己的智慧，选取科学的、恰当的教学策略运用到实际的教学活动中。
在课堂教学前一定要了解学生，研究学生，知道学生学习的需求是上好一节课的基础，并在此基础上制定适合的教学主题。所以，有效设计课掌练习的策略的第一个策略就是要进行课堂练习前的双向预设策略，对学生情况和主题内容的匹配度进行前测。口语交际就是有交陈性、实用性、现场性等特点。它最大的特点就是要有交际功能，需要学生能把在课堂中的学到的运用到生活中去，同时也能让学生把自己在生活中碰到的口语交际的问题拿到课堂上来解决。因此口语交际教学的设计要注重情境、过程的真实再现和情感的真实体验，激发学生学习的兴趣和求知欲，让学生能够主动地参与到口语交际的练习中。这方面常常以游戏的形式呈现，学生在了解规则、进行游戏和事后总结的过程中，直接或间接地学习口语交际，同时也提高了学生的课堂注意力。
建构主义学习理论强调“情境”对意义建构的重要作用。教师在课堂上创设一个相对实际情境，可以使学生能利用自己过去的认知结构中的原有的经验去同化和索引当前学习中遇到的新知识新问题，从而赋予新知识以某种意义。低年级学生的学习缺少生活积累，创设情境让他们在熟悉的环境中学习，他们就会不陌生，更加愿意参与学习，在教师有目的的引导下学会交际。建构主义学习理论也强调了“协作学习”对意义学习的关键作用。在教师有目的地组织和引导下，学生们一起讨论和交流，共同建立起学习团队。口语交际的练习就是要让学生进行交际，交际就需要有对象，能在团队内进行口语交际的练习就自然有了口语交际的对象。更重要的是现在的孩子绝大多数是独生子女，在家果没有相间年龄的伙伴，缺少与同伴间的交流，也缺乏正确与同伴交流的技巧，常常有不合群的现象发生。所以，在口语交际的课堂练习中一定要多为学生设计团队互动的练习，让低年级的学生既学会正确说话，又能掌握与他人愉快交际、合作的能力。
现代教学越来越关注学生个性的发展，因此在教学中要注重不同层次学生的差异，可根据学生的学习能力、认知能力以及兴趣爱好的相近之处进行分组，设置阶梯型练习，关注不同阶段学生的个体发展。最后，口语交际最终的导向是生活，无论是创新的教学设计还是适当的教学评价，都应当促成学生口语交际习惯的养成，有文明的态度，能自信地表达。希望每一个孩子都能大方地交际，健康快乐的成长。
参考文献：
[1]刘荆龙.小学口语交际教学[J].教育與教学研究，2004，18（3）：76-78.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上）[C].教育科学出版社，1980.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].2010.
[4]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）：17-22.
关键词口语交际；小学语文；低年级；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0193-02
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。小学阶段尤其是低年级学段是一个人语言发展的黄金时期，因此，尽快培养学生准确地运用语言的能力是小学语文教学中一项不容忽视的任务。“口语交际”内容增加进小学语文课里，并作为课程的一项主要的评价指标，不仅仅是小学语文课程教学内容的改革，更是课程理念的转变：既是为了适应当前素质教育的需要而做出的重大改革，也是为了适应社会发展对人的素质的培养需要。本文将从教学目标、教学现状和教学策略三个方面讨论低年级口语交际教学的应有之义。
一、低年级口语交际教学目标
2011版新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。具体要求是：“具有日常口语交际的基本能力；在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流；初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；发展合作精神。”而第一学段即一二年级的口语交际教学，需要做到让学生在“与别人交谈时态度自然大方、有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，重视口语交际的文明态度和语言修养；努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，但不必过多传授口语交际知识；应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。
新课标对“语文”学科性质的精准定义让“语用”成为当下阅读教学的重要走向。笔者也欣喜地看到，当代小学语文教师能积极地从学科动向中不断更新教学理念、革新实践路径、创新操作策略。
二、低年级口语交际教学现状
但目前，小学语文课还是重文学轻语言，重知识轻能力，仍然把对学生的口语训练放在比较次要的位置。
小学语文尤其是低年级语文教学主要是拼音、识字和朗诵教学，很少是对语言的赏析，语文课教的基本上只是书面语，而很少口语。尽管学龄初期儿童的口头语言已经发展到了一定的水平，但实际上，从语言规范的角度来说，学龄儿童只能用简单的词语来说话，有些不能成为句子，而有些句子表达更是不能连贯。在语言学看来，口语是第一性的，书面语是第二性的，如果连话都不会说，又怎么会写呢？并且，教师在进行口语交际教学设计的时候，常将口语交际和说话混淆，二者的区别是后者其实缺少了语境，或者说情境。口语交际作为一种以交际为目的的语言活动，需要在一种动态的语境当中来接收对方传递的信息，同时也把自己需要表达的思想情感传递给对方。因此，缺乏语境，也就很难真实地表现出说话者的内心情感，也不是本质上的交际语用。
新课标规定教师可不必过多传授口语交际知识，“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。这一方面强调了情境的重要性，另一方面强调的是能力的培养，而不仅仅是知识的传输。口语交际涵盖“听、说”，是语用的重要组成部分。但现在的语文教学中还是存在着“无读写不语用”的现象，并且在表达形式上生拉硬拽，这显然是有失偏颇的。因此教师在进行语用设计时，不能简单地、生硬地让孩子进行形式上的模仿，更重要的是进行表达动机的追溯、表达情感的参悟，真正让表达形式与表达内容达到和谐统一。就像口语交际，并不是对话就可以了，它既要培养学生的语言表达能力、倾听能力，更应注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
在实际的课堂教学实践中，一线的语文教师们都以文本的教学和写作教学研究为重，忽视了口语交际能力的教学，或者说轻视了口语交际对学生的重要性。进行教学时也主要选用教材为内容，方式是被动的师说生学和分角色为主，较少使用能突显学生主动性的小组合作和创设情境，设计练习也较少创新。对于如何适时适量地进行口语交际能力的教学，如何针对学生的差异，有效地提高学生的口语交际能力，如何对学生的口语交际能力进行评价，仍然是个模糊的、无具体依据和没有确定的情况。
三、低年级口语交际教学策略
根据经验与新的学习，笔者总结了以下几点教学策略。
教师要上好口语交际课，首先应当树立口语之于语文教学的重要观念，提高自身語言素养，重视并提升自己的口语交际教学能力。
其次，在实际教学中应当遵循几个原则：第一，要激发学生的兴趣。小学低年级学生无论从心智上还是社会交往能力上都是不成熟的。他们接触的口语交际的内容都是直观的，简单的。要想激发学生学习的兴趣，那么在进行口语交际教学设计时就要选择的贴近学生的语言习得的年龄特点的主题内容。低年级的孩子们有着纯真的看世界的视角，比如孩子们对小动物有天然的爱心，许多儿童读物中也以小动物为主角，对拟人化动物的模仿能吸引儿童的注意力，激发其带入情境的兴趣。教师可以借鉴这样的理念，以儿童喜爱的方式呈现口语交际的教学设计。另外，低年级的学生都以形象思维为主，他们比较容易接受直观的事物。所以，选择生活化的主题内容能够更加贴近低年级学生的年龄特点。比如“打电话”主题的口语交际课，就有多种场景可供选择。在熟悉的生活情境中，学生能快速进入状态，他们有话可说，自然激发了表达的欲望。
第二，注重能力的培养。众所周知，语言和思维是紧密相连的，语言是表达思维的工具，而思维是语言扩展的主要原因。语言要通过和思维的联系才能表示客观事物，成为交际工具。所以，对小学生语言能力的训练，应同步地进行着思维能力的训练。任何语言能力的培养都离不开一定量的积累，在积累的同时进行比较，归纳总结，聚合要素。在口语交际教学中常常会出现这样的现象，就是重复出现同样句式的句子，他们之间存在着相同之处和不同之处，不同之处往往由于外在条件的转变发生变化。这就要求学生找到在不同内容的表象下相同的实质，就是讲述原因。这个过程对成年人来说比较简单，但是对低年级的学生来说，他们在进行思维活动中还没有意识，或者说很少有意识地去对口语交际内容进行概括。教师通过设计比较性的练习，可以培养学生的概括能力和聚合思维。 对已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力，这还需要学生具备迁移的思维。叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成熟练的技能……”迁移是提高学习效率的重要手段，教师在进行设计是应当注重口语交际练习的连贯性，后一个练习以前一个练习为基础，实现思维的纵向迁移，如第一个练习掌握了打电话的流程，那么第二个练习就可以将其应用到不同的对象中去。教师还应当注重横向迁移的设计，学生在一个练习中学到的学习方法，要能在新的情境中灵活地运用以解决新的问题，比如一个问路的情境，可以打电话进行第三方求助，这就实现了上一个主题的练习对新情境的迁移。教师指导学生进行这样的模仿练习，目标是举一反三，触类旁通。
除此之外，思维不应当局限于唯一的路径、唯一的答案，引导学生进行发散性思考，创造开放的口语交际空间，提高学生对口语表达的想象力和创造力。
第三点，注重信心的培养。其实在前两点中笔者也多次提到，设置儿童化和生活化的主题内容，激发学习兴趣，使得学生更有说话的信心；设置比较、模仿的练习培养学生聚合和迁移的能力，鼓励其发散思考，提升口语交际的信心。当然，信心培养还应当体现在教学评价当中，教师需要关注学生在口语交际中的体验，注意个体活动和群体活动的教学设计。以口头表扬激励个体兴趣和信心，科学、合理分组以创设宽松、愉快的交流环境，这种积极的情感体验能加强学生的认知需要，端正学习的态度，唤起内部的智力潜力。也可以采取教师评价、学生自评、家长评价相结合的方式，多维度、长周期地让学生有对自我能力的了解，鼓励其学习的信心。
教师还应看到学生个体的差异。在口语交际课堂教学中，针对不同层次的学生，认真、正确地认识和分析所处的不同阶段，如智力发育阶段、认知水平和内化发展水平，根据不同的口语交际能力的基础以及个性特征，提出近期或者说是最近的目标，在学生的最近发展区域里实施切实可行的指导练习，提高学习的自信心。其次，根据差异，创设不同的教学情景，以不同的教学内容、教学方式，促使他们在各自的基础上得到发展。教师在口语交际的课堂上不仅要关注学生知识、技能的发展，更要关注学生的学习态度和情感变化，除了关注每一位学生以外，还要特别关注一些在交际上有困难的学生。在练习过程中一对一地进行指导，同时给予更多的鼓励和赞扬，帮助这些学生树立自信心。
最后来谈一点具体的建议。在口语交际的课堂上如何保证课堂教学的质量，如何设计有效的课堂练习，提高学生学习的兴趣，都需要教师运用自己的智慧，选取科学的、恰当的教学策略运用到实际的教学活动中。
在课堂教学前一定要了解学生，研究学生，知道学生学习的需求是上好一节课的基础，并在此基础上制定适合的教学主题。所以，有效设计课掌练习的策略的第一个策略就是要进行课堂练习前的双向预设策略，对学生情况和主题内容的匹配度进行前测。口语交际就是有交陈性、实用性、现场性等特点。它最大的特点就是要有交际功能，需要学生能把在课堂中的学到的运用到生活中去，同时也能让学生把自己在生活中碰到的口语交际的问题拿到课堂上来解决。因此口语交际教学的设计要注重情境、过程的真实再现和情感的真实体验，激发学生学习的兴趣和求知欲，让学生能够主动地参与到口语交际的练习中。这方面常常以游戏的形式呈现，学生在了解规则、进行游戏和事后总结的过程中，直接或间接地学习口语交际，同时也提高了学生的课堂注意力。
建构主义学习理论强调“情境”对意义建构的重要作用。教师在课堂上创设一个相对实际情境，可以使学生能利用自己过去的认知结构中的原有的经验去同化和索引当前学习中遇到的新知识新问题，从而赋予新知识以某种意义。低年级学生的学习缺少生活积累，创设情境让他们在熟悉的环境中学习，他们就会不陌生，更加愿意参与学习，在教师有目的的引导下学会交际。建构主义学习理论也强调了“协作学习”对意义学习的关键作用。在教师有目的地组织和引导下，学生们一起讨论和交流，共同建立起学习团队。口语交际的练习就是要让学生进行交际，交际就需要有对象，能在团队内进行口语交际的练习就自然有了口语交际的对象。更重要的是现在的孩子绝大多数是独生子女，在家果没有相间年龄的伙伴，缺少与同伴间的交流，也缺乏正确与同伴交流的技巧，常常有不合群的现象发生。所以，在口语交际的课堂练习中一定要多为学生设计团队互动的练习，让低年级的学生既学会正确说话，又能掌握与他人愉快交际、合作的能力。
现代教学越来越关注学生个性的发展，因此在教学中要注重不同层次学生的差异，可根据学生的学习能力、认知能力以及兴趣爱好的相近之处进行分组，设置阶梯型练习，关注不同阶段学生的个体发展。最后，口语交际最终的导向是生活，无论是创新的教学设计还是适当的教学评价，都应当促成学生口语交际习惯的养成，有文明的态度，能自信地表达。希望每一个孩子都能大方地交际，健康快乐的成长。
参考文献：
[1]刘荆龙.小学口语交际教学[J].教育與教学研究，2004，18（3）：76-78.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上）[C].教育科学出版社，1980.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].2010.
[4]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）：17-22.