表扬是认同别人的一种重要方式。在成长过程中，经常受表扬的学生的自我认同感、成功感容易得到满足，往往容易取得好成绩；而那些受表扬少的学生，特别是一部分后进生，因很少得到老师和家长的肯定，久而久之就失去了上进心和自我认同感，凡事都缺乏自信心。因此，班主任要慷慨地对后进生进行表扬，运用这个有力的武器帮助他们树立起自信和自尊，使其人格发展回到正确的轨道上来。表扬也是一门艺术，教师在运用时不能过于随意和盲目。不恰当的表扬不但不能强化学生的优秀品质、抑制不良行为，甚至还可能适得其反。
　　
　　表扬要具体
　　
　　在平时的教学中，教师要特别注意捕捉学生的闪光点，有针对性地进行表扬。学生明辨是非的能力不足，当教师笼统地进行表扬时，他们很容易产生过度的自我满足感。因此，表扬的语言切入点必须要准确、具体，不能盲目和随意。学生学习成绩进步时，应就其学习进行大力表扬；学生改正了迟到、上课说话的缺点时，就应对其自律性进行表扬。如看到一名后进生专心读书，就有针对性地鼓励他：“你读书真专心！以这样的方式学习，你的知识一定会越来越丰富！”学生早晨朗读时如果声音较低，就立即鼓励他们：“大家读书都很认真，如果声音再洪亮一些，外面的人听到，也会被你们的琅琅读书声所吸引！”平时看到某个做作业不认真的学生偶尔写好了一次作业，就真诚地说：“如果你的作业每次都写得这样认真，那该多好啊！”这样的表扬既培养了学生的自信心，又使学生有目标可寻，不至于产生过分的满足感，最终起到强化优秀品质的作用。如果教师该表扬的不表扬，不该表扬的表扬了，或表扬起来笼统概括，学生就会摸不着头脑，这样反而会冲淡效果。
　　
　　表扬要及时
　　
　　对后进生的良好行为，教师应及时地表扬、奖励，以强化刺激，因为在学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，一名自制力弱、平时上课说话较多、影响同学学习的学生，如果在几次班级活动中表现得积极认真，教师就要及时表扬其关心班集体的优秀品质，而绝不能时过境迁才表扬，那样会使学生感到莫名其妙。
　　教师和学生是两个不同年龄段的群体，在教学活动中所处的地位不同，活动时空也存在着明显的差异，因而在客观上给相互间的沟通造成了一定的影响。为此，我另辟蹊径，以班级内的一些学生做媒介，通过班干部或与后进生交往较多的学生，及时了解后进生的闪光点，以免因为工作疏忽而遗漏了应该及时给予的称赞和嘉奖。我还请他们协助开展后进生的转化工作，在实践中取得了意想不到的效果。
　　
　　表扬要注意方式
　　
　　是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来？是当众表扬还是单独谈话时称赞？是精神表扬还是物质奖励……不同的学生对表扬与奖励的反应不同，教师要因人因地因时采取不同的表扬方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复名誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言、积极参与活动、改进方法、提高效率；对考试进步大的学生，可以用发笔记本或钢笔的形式进行表扬。
　　表扬其实很简单，有时教师一个肯定的目光、一个抚摸的手势就已经足够。但是，表扬又是一门很讲究原则的艺术：表扬时教师一定要考虑好了再说，说到就要做到，切忌空头支票式和不守信用的许诺，以免失去学生的信任和尊重；切不可在表扬学生时流露出不信任的情绪，那样不仅收不到效果，还会导致学生产生逆反心理或冲动行为。