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摘 要：小学低年级阅读教学有自身特点，引入多种感官参与阅读学习活动，可以加速学生认知内化。在具体操作中，教师要有关联意识，链接学生生活、引导学生品读、展开学习对话，从不同维度展开教学发动，以提升学生阅读感知品质。
关键词：小学语文；调动感官；认知内化
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-01
作者简介：谢招娣（1976—），女，福建长汀人，福建省长汀县实验小学教师，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教育。
一、链接生活，创设阅读情境
小学阅读教学创设适宜学习情境的方法有很多，教师要根据多种制约因素进行科学选择。教师链接学生生活实际展开情境设计，讲述生活案例、再现生活情境、展示生活画面、进行生活调查等，都可以为学生多种感官参与阅读提供机会。利用多媒体展示图片、视频、动画、音频、文字等信息，也可以形成多种直观感知信息冲击，给学生视觉、听觉带来参与机会。
创设教学情境时，教师需要对学生生活的认知基础有一定了解，这样才能提升教学设计的匹配度。如学习《曹冲称象》这篇课文时，教师先展开学情调查：“同学们在市场上见过别人称东西吗？称东西都用什么工具？”学生会纷纷给出自己的见识：“我见过称东西，都用电子秤，东西放上去，马上就知道多重了。”“我还见过那种杆秤，用秤砣调整平衡的。”教师利用多媒体展示大象图片：“大家见过称大象吗？”学生都摇头了。教师顺势引入课题：“我们今天就要坐时光机去古代，看一个叫曹冲的孩子，是如何巧妙地称量大象的体重的。”学生阅读兴趣被激活，积极参与到阅读学习之中。
教师先调查学生称量方面的认知，顺利引入称量大象话题，给学生带来丰富联想。学生大多有称量见闻经历，自然会对称量大象充满好奇。教师让学生展示生活见闻，利用多媒体展示大象图片，给学生带来触觉、视觉感官冲击，引发学生学习热情。
二、通过诵读，品味阅读内涵
“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这都是对诵读作用的精炼总结。小学低年级学生面对的课文内容都比较短小，展开诵读训练也比较容易。教师要从诵读技巧和文本体验等方面展开引导，让学生在熟练诵读中逐渐走进文本核心，并逐渐形成阅读认知。
如学习《我要的是葫芦》这篇课文，教师先和学生一起阅读课文，解决生字词，弄清文本基本内容，再要求学生反复诵读。当学生诵读到一定程度后，教师随即设计一些阅读问题，让学生展开解读：“课文有两幅插图，仔细观察，看有哪些不一样的地方？小葫芦是非常美丽的，最后却枯萎了，这是为什么呢？叶子上出现虫子了，这到底该不该治呢？那个种葫芦的人看到葫芦都落了，他会怎么想呢？这个故事告诉我们一个什么道理呢？”学生对这些问题展开讨论，很快就给出了正确答案。教师对学生优良表现给出肯定评价，阅读学习进入佳境。
教师让学生反复诵读，甚至达到熟练背诵的程度，这是非常有必要的。学生在熟读之后，对文本内容有了更深入的理解。当教师给出思考问题时，学生会顺利给出答案，这足以说明诵读训练是非常有必要的。读与思的结合，是学生视觉、触觉参与学习的结果，帮助学生逐渐建立丰满的阅读认知。
三、展开对话，提升阅读品质
对话是一种阅读学习重要体验形式，学生对文本展开质疑、讨论教师设计问题、进行课堂演绎、实施观察分析等，都能够获得丰富阅读学习认知。教师要在对话形式上有创新实践尝试，为学生提供更多互动机会，帮助学生逐渐形成阅读立体性感知。
《雾在哪里》是一篇童话故事，为让学生有更多直观感知体验，教师先利用多媒体展示一组雾气图片，再发动学生展开对话讨论：“雾气其实就是水蒸气，看这些图片，可以感受到它的威力有多大，它可以将所有的东西都藏起来。同学们都见过雾，也可能受到过雾气的困扰，这雾气给人们带来了哪些不便呢？”学生对雾气有切实体验，自然有很多话要说。在学生热烈的讨论后，教师对学生的讨论给出个性点评：“大雾是自然现象，也与我们人类的活动有关联。大雾来时，我们要特别小心对待，注意消除大雾给我们带来的不便，行路安全至关重要。”
教师发动学生展开对话讨论，触动了学生生活认知经历，学生发言踊跃，对阅读感知形成有重要促进作用。学生能够调动多种感官参与阅读学习，这说明教师教学设计效果已呈现出来。
小学低年级阅读需要启动体验式教学，从而激活学生主动阅读认知兴趣，促使学生在轻松愉快阅读学习中形成认知，實现语文综合素质的顺利成长。学生年龄较小，阅读基础浅薄，启动多种感官参与阅读学习感知，符合学生阅读学习认知规律，只要教师设计科学合理，一定能够获得预想的发动效果。
参考文献：
[1]林志缎.试谈新课标小学阅读教学策略[J].亚太教育，2015（33）：23.
[2]陈金才.小学低年级阅读教学的定位[J].语文建设，2010（5）：71-72.
关键词：小学语文；调动感官；认知内化
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-01
作者简介：谢招娣（1976—），女，福建长汀人，福建省长汀县实验小学教师，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教育。
一、链接生活，创设阅读情境
小学阅读教学创设适宜学习情境的方法有很多，教师要根据多种制约因素进行科学选择。教师链接学生生活实际展开情境设计，讲述生活案例、再现生活情境、展示生活画面、进行生活调查等，都可以为学生多种感官参与阅读提供机会。利用多媒体展示图片、视频、动画、音频、文字等信息，也可以形成多种直观感知信息冲击，给学生视觉、听觉带来参与机会。
创设教学情境时，教师需要对学生生活的认知基础有一定了解，这样才能提升教学设计的匹配度。如学习《曹冲称象》这篇课文时，教师先展开学情调查：“同学们在市场上见过别人称东西吗？称东西都用什么工具？”学生会纷纷给出自己的见识：“我见过称东西，都用电子秤，东西放上去，马上就知道多重了。”“我还见过那种杆秤，用秤砣调整平衡的。”教师利用多媒体展示大象图片：“大家见过称大象吗？”学生都摇头了。教师顺势引入课题：“我们今天就要坐时光机去古代，看一个叫曹冲的孩子，是如何巧妙地称量大象的体重的。”学生阅读兴趣被激活，积极参与到阅读学习之中。
教师先调查学生称量方面的认知，顺利引入称量大象话题，给学生带来丰富联想。学生大多有称量见闻经历，自然会对称量大象充满好奇。教师让学生展示生活见闻，利用多媒体展示大象图片，给学生带来触觉、视觉感官冲击，引发学生学习热情。
二、通过诵读，品味阅读内涵
“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这都是对诵读作用的精炼总结。小学低年级学生面对的课文内容都比较短小，展开诵读训练也比较容易。教师要从诵读技巧和文本体验等方面展开引导，让学生在熟练诵读中逐渐走进文本核心，并逐渐形成阅读认知。
如学习《我要的是葫芦》这篇课文，教师先和学生一起阅读课文，解决生字词，弄清文本基本内容，再要求学生反复诵读。当学生诵读到一定程度后，教师随即设计一些阅读问题，让学生展开解读：“课文有两幅插图，仔细观察，看有哪些不一样的地方？小葫芦是非常美丽的，最后却枯萎了，这是为什么呢？叶子上出现虫子了，这到底该不该治呢？那个种葫芦的人看到葫芦都落了，他会怎么想呢？这个故事告诉我们一个什么道理呢？”学生对这些问题展开讨论，很快就给出了正确答案。教师对学生优良表现给出肯定评价，阅读学习进入佳境。
教师让学生反复诵读，甚至达到熟练背诵的程度，这是非常有必要的。学生在熟读之后，对文本内容有了更深入的理解。当教师给出思考问题时，学生会顺利给出答案，这足以说明诵读训练是非常有必要的。读与思的结合，是学生视觉、触觉参与学习的结果，帮助学生逐渐建立丰满的阅读认知。
三、展开对话，提升阅读品质
对话是一种阅读学习重要体验形式，学生对文本展开质疑、讨论教师设计问题、进行课堂演绎、实施观察分析等，都能够获得丰富阅读学习认知。教师要在对话形式上有创新实践尝试，为学生提供更多互动机会，帮助学生逐渐形成阅读立体性感知。
《雾在哪里》是一篇童话故事，为让学生有更多直观感知体验，教师先利用多媒体展示一组雾气图片，再发动学生展开对话讨论：“雾气其实就是水蒸气，看这些图片，可以感受到它的威力有多大，它可以将所有的东西都藏起来。同学们都见过雾，也可能受到过雾气的困扰，这雾气给人们带来了哪些不便呢？”学生对雾气有切实体验，自然有很多话要说。在学生热烈的讨论后，教师对学生的讨论给出个性点评：“大雾是自然现象，也与我们人类的活动有关联。大雾来时，我们要特别小心对待，注意消除大雾给我们带来的不便，行路安全至关重要。”
教师发动学生展开对话讨论，触动了学生生活认知经历，学生发言踊跃，对阅读感知形成有重要促进作用。学生能够调动多种感官参与阅读学习，这说明教师教学设计效果已呈现出来。
小学低年级阅读需要启动体验式教学，从而激活学生主动阅读认知兴趣，促使学生在轻松愉快阅读学习中形成认知，實现语文综合素质的顺利成长。学生年龄较小，阅读基础浅薄，启动多种感官参与阅读学习感知，符合学生阅读学习认知规律，只要教师设计科学合理，一定能够获得预想的发动效果。
参考文献：
[1]林志缎.试谈新课标小学阅读教学策略[J].亚太教育，2015（33）：23.
[2]陈金才.小学低年级阅读教学的定位[J].语文建设，2010（5）：71-72.