论文部分内容阅读
【摘要】钢琴音乐艺术具有“乐器之王”的大雅大美，以跨民族跨国界的强盛艺术感染力在世界乐坛中广泛传播，成为怡养世人精神文化生活的“天籁乐音”。钢琴艺术教育在我国备受重视，在家庭艺术教育的选项中很受家长的青睐，在学校艺术教育中从学前艺术教育到高等艺术教育都会给予学生以钢琴艺术教育的熏陶，尤其对大学生的音乐艺术教育更是离不开钢琴艺术教育。钢琴艺术教学中对大学生的审美能力培养是使之感悟琴音、习练技巧、陶冶情操的关键性因素，本文仅就钢琴艺术教学中的倾听训练和想象力训练两种种方法略谈己见。
【关键词】钢琴艺术；教学方法；倾听训练；想象力训练
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
在人类生活中包含了太多太多的美好元素，这些美好元素绽放了人类生活的千姿百态，酿就着人类生活的万种风情，提升着人类生活的精神品味，让人类热爱美好生活，不断激发感恩生活、创造更美好生活的动力。在人类对美好生活的万般品味和追求中，音乐艺术审美、音乐艺术陶冶、音乐艺术创造很重要，而钢琴音乐艺术具有“乐器之王”的大雅大美，以跨民族跨国界的强盛艺术感染力在世界乐坛中广泛传播，成为怡养世人精神文化生活的“天籁乐音”。钢琴艺术教育在我国备受重视，在家庭艺术教育的选项中很受家长的青睐，在学校艺术教育中从学前艺术教育到高等艺术教育都会给予学生以钢琴艺术教育的熏陶，尤其对大学生的音乐艺术教育更是离不开钢琴艺术教育。钢琴艺术教学中对大学生的审美能力培养是使之感悟琴音、习练技巧、陶冶情操的关键性因素，那么，就钢琴艺术教学说来，应该以怎样的更奏效的方法来培养大学生的审美能力呢？
一、倾听训练，在仔细倾听的过程中捕捉音乐形象
钢琴音乐形象主要是听来的，在听的过程中感受音韵、感受故事、感受情感、感受教育和启迪。因此。在钢琴音乐教学中，教师要通过培养学生学会倾听的方法来培养学生的审美能力。在钢琴音乐教学中，很多教师重视对学生的弹练要求和弹练能力的强化培养，忽视对学生所要习练技巧和所要习练曲目倾听能力的培养。事实上，学生对钢琴音乐的感知力首先是建立在倾听基础上的。倾听不同于听到，倾听是仔细的听、动脑的听、有品味和有目的的听，通过倾听，来感受音乐形象，分析和感悟琴音的演奏特色、演奏技巧，音乐形象有了，音乐弹奏才可能有的放矢。正如俄罗斯著名钢琴家涅高兹的阐述：“任何钢琴演奏总是以发出声音‘制造出’声音为目的，那么无论你弹奏的是练习曲还是艺术作品，弹钢琴必然就是在声音上下功夫。”在钢琴教学中，具有核心地位和指导意义的就是倾听训练，它是检验钢琴音乐和声音最有效的试金石[1]。
培养学生对钢琴音乐倾听能力的途径和方法有很多，譬如听触键，在臂力自然落下、手指支撑、手腕提起中感受断奏；听旋律，感受触键的力度、音色线条的特色、情感的内容；听节奏，感受节奏强弱、长短的弹性、惯性、动力、重音；听音名，感知音符或音组的形象。无论对学生钢琴音樂倾听训练采用何种途径方法，都要引导学生静下心来、仔细倾听、听出细微变化、听出味道、听出领悟。
二、想象力训练，在放飞想象的过程中建立音乐形象
钢琴音乐艺术的内涵丰富、艺术流派众多、民族特色和情感的表达方式色彩纷呈、前辈的积淀和后来者的创造集于一身，使得钢琴音乐形象含蓄并饱满。钢琴音乐艺术教学既有定律可循，又不可限于寻常规走老路的循规蹈矩之中，教师要善于采用培养学生对钢琴音乐艺术的想象力、表现力、创造力上下功夫。
钢琴音乐艺术是想象力的艺术，正如黑格尔的阐述：“最杰出的艺术本领是想象，培养一个人的创造性想象力，是非常必要的。”钢琴音乐的一代代创造者和表演者都是具有钢琴音乐艺术丰富想象力的代表，不具备对钢琴音乐艺术的丰富想象力就不能建立钢琴音乐创作和表演的形象，钢琴曲目的神韵就刻画和表现不到位。在钢琴音乐艺术教学中，教师要积极的对学生进行想象力的训练培养，既要能够培养学生的定向思维的想象力，也要培养学生发散性思维的想象力。定向思维想象力是对钢琴曲目应该把握的想象力，教师可以根据教学要求和自己能够传递给学生的想象内容，来培养学生对某一具体的钢琴曲目及其表现手法的思考，这类想象力的培养亦可称为“合理想象”。还要鼓励学生放飞发散性思维和创造性思维，从自我感受和结合生活体验的基础上来驰骋想象。教师不要限制住学生的思维，在音乐教学中有一个作业就是为一个乐曲编写结束语句，这个过程教师就应该充分的利用它，此类练习没有明确的答案，因此非常适合学生做发散思维的一种练习，让学生大胆想象，大胆地进行编写、构思和改造，积极地鼓励学生去创作乐曲，逐步学会创新思维和发散思维[2]。
培养学生对钢琴音乐倾听能力的途径和方法也有很多，这里所要强调的是不拘一格、教无定法。钢琴演奏艺术大雅大美的特质总会令教师在教学过程中限于一定的教学模式，对于学生音乐想象能力的培养限于传统的教学方法，忽视对学生音乐天分和个性差异的考虑。学生生活的环境不一样，接受的教育不一样，教育的方法也不尽相同，他们自己对音乐的感悟还是有很大的区别，对事物的接受能力也不同，所以他们对音乐的理解也不相同[2]。因此，训练学生对音乐的想象力要在教师充分引导的基础上，激发学生、鼓励学生的个性想象，给予学生个性想象的自由和发散性思维的驰骋。
参考文献
[1]孙倩.钢琴教学中倾听能力培养研究[J].新课程（教育学术版），2009（11）135-137.
[2]钢琴教学研究及探索[J].吉林省教育学院学报，2014（10）：98-99.
作者简介：赵哲（1982—），女，吉林省通化市人，通化师范学院教师，硕士，研究方向：民族音乐理论。
【关键词】钢琴艺术；教学方法；倾听训练；想象力训练
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
在人类生活中包含了太多太多的美好元素，这些美好元素绽放了人类生活的千姿百态，酿就着人类生活的万种风情，提升着人类生活的精神品味，让人类热爱美好生活，不断激发感恩生活、创造更美好生活的动力。在人类对美好生活的万般品味和追求中，音乐艺术审美、音乐艺术陶冶、音乐艺术创造很重要，而钢琴音乐艺术具有“乐器之王”的大雅大美，以跨民族跨国界的强盛艺术感染力在世界乐坛中广泛传播，成为怡养世人精神文化生活的“天籁乐音”。钢琴艺术教育在我国备受重视，在家庭艺术教育的选项中很受家长的青睐，在学校艺术教育中从学前艺术教育到高等艺术教育都会给予学生以钢琴艺术教育的熏陶，尤其对大学生的音乐艺术教育更是离不开钢琴艺术教育。钢琴艺术教学中对大学生的审美能力培养是使之感悟琴音、习练技巧、陶冶情操的关键性因素，那么，就钢琴艺术教学说来，应该以怎样的更奏效的方法来培养大学生的审美能力呢？
一、倾听训练，在仔细倾听的过程中捕捉音乐形象
钢琴音乐形象主要是听来的，在听的过程中感受音韵、感受故事、感受情感、感受教育和启迪。因此。在钢琴音乐教学中，教师要通过培养学生学会倾听的方法来培养学生的审美能力。在钢琴音乐教学中，很多教师重视对学生的弹练要求和弹练能力的强化培养，忽视对学生所要习练技巧和所要习练曲目倾听能力的培养。事实上，学生对钢琴音乐的感知力首先是建立在倾听基础上的。倾听不同于听到，倾听是仔细的听、动脑的听、有品味和有目的的听，通过倾听，来感受音乐形象，分析和感悟琴音的演奏特色、演奏技巧，音乐形象有了，音乐弹奏才可能有的放矢。正如俄罗斯著名钢琴家涅高兹的阐述：“任何钢琴演奏总是以发出声音‘制造出’声音为目的，那么无论你弹奏的是练习曲还是艺术作品，弹钢琴必然就是在声音上下功夫。”在钢琴教学中，具有核心地位和指导意义的就是倾听训练，它是检验钢琴音乐和声音最有效的试金石[1]。
培养学生对钢琴音乐倾听能力的途径和方法有很多，譬如听触键，在臂力自然落下、手指支撑、手腕提起中感受断奏；听旋律，感受触键的力度、音色线条的特色、情感的内容；听节奏，感受节奏强弱、长短的弹性、惯性、动力、重音；听音名，感知音符或音组的形象。无论对学生钢琴音樂倾听训练采用何种途径方法，都要引导学生静下心来、仔细倾听、听出细微变化、听出味道、听出领悟。
二、想象力训练，在放飞想象的过程中建立音乐形象
钢琴音乐艺术的内涵丰富、艺术流派众多、民族特色和情感的表达方式色彩纷呈、前辈的积淀和后来者的创造集于一身，使得钢琴音乐形象含蓄并饱满。钢琴音乐艺术教学既有定律可循，又不可限于寻常规走老路的循规蹈矩之中，教师要善于采用培养学生对钢琴音乐艺术的想象力、表现力、创造力上下功夫。
钢琴音乐艺术是想象力的艺术，正如黑格尔的阐述：“最杰出的艺术本领是想象，培养一个人的创造性想象力，是非常必要的。”钢琴音乐的一代代创造者和表演者都是具有钢琴音乐艺术丰富想象力的代表，不具备对钢琴音乐艺术的丰富想象力就不能建立钢琴音乐创作和表演的形象，钢琴曲目的神韵就刻画和表现不到位。在钢琴音乐艺术教学中，教师要积极的对学生进行想象力的训练培养，既要能够培养学生的定向思维的想象力，也要培养学生发散性思维的想象力。定向思维想象力是对钢琴曲目应该把握的想象力，教师可以根据教学要求和自己能够传递给学生的想象内容，来培养学生对某一具体的钢琴曲目及其表现手法的思考，这类想象力的培养亦可称为“合理想象”。还要鼓励学生放飞发散性思维和创造性思维，从自我感受和结合生活体验的基础上来驰骋想象。教师不要限制住学生的思维，在音乐教学中有一个作业就是为一个乐曲编写结束语句，这个过程教师就应该充分的利用它，此类练习没有明确的答案，因此非常适合学生做发散思维的一种练习，让学生大胆想象，大胆地进行编写、构思和改造，积极地鼓励学生去创作乐曲，逐步学会创新思维和发散思维[2]。
培养学生对钢琴音乐倾听能力的途径和方法也有很多，这里所要强调的是不拘一格、教无定法。钢琴演奏艺术大雅大美的特质总会令教师在教学过程中限于一定的教学模式，对于学生音乐想象能力的培养限于传统的教学方法，忽视对学生音乐天分和个性差异的考虑。学生生活的环境不一样，接受的教育不一样，教育的方法也不尽相同，他们自己对音乐的感悟还是有很大的区别，对事物的接受能力也不同，所以他们对音乐的理解也不相同[2]。因此，训练学生对音乐的想象力要在教师充分引导的基础上，激发学生、鼓励学生的个性想象，给予学生个性想象的自由和发散性思维的驰骋。
参考文献
[1]孙倩.钢琴教学中倾听能力培养研究[J].新课程（教育学术版），2009（11）135-137.
[2]钢琴教学研究及探索[J].吉林省教育学院学报，2014（10）：98-99.
作者简介：赵哲（1982—），女，吉林省通化市人，通化师范学院教师，硕士，研究方向：民族音乐理论。