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摘 要 以上海自然博物馆海水触摸池配套预约制教育活动的开发与设计为例，通过日常教育活动的实施，使海水触摸池的科普作用得到充分发挥，并兼顾了展项内活体海洋生物的保护工作。
关键词 常设展项 教育活动 海洋生物
0 引言
博物馆常设展览是博物馆教育工作的主要载体和媒介，教育人员要帮助观众透彻了解常设展览中相关展项及其含义，从而真正实现博物馆的教育功能。因此，无论观众是团体还是个人，若能在参观过程中参与配套优质教育活动，将有助于他们获取展览背后的信息与知识，达到预期的科普效果。
1 展项概况
海水触摸池位于上海自然博物馆“体验自然”主题区内，面积约为4 m2。用于展示的海洋生物共有4种，包括2只中国鲎、6只真寄居蟹、7只原瘤海星和4只面包海星。该展项为观众提供了亲密接触海洋生物的机会，配套的教育活动有助于他们了解相关海洋生物的形态结构和生活习性，并可以近距离观察专业养护人员的日常工作。
2 初期运行模式
开馆初期，海水触摸池采取了定时体验的运作方式，在工作人员的指导下，观众依次排队触摸海洋生物。这种运行方式是国外水族馆触摸体验的常用模式，但在上海自然博物馆似乎显得有些“水土不服”。具体表现在以下四点：第一，海水触摸池周边的通道较为狭窄，观众在排队等候过程中极易引起展区拥堵，给其他观众带来不便；第二，由于客流量较大，工作人员不得不在指导观众正确触摸海洋生物的同时，提醒他们抓紧时间向前行进，参与体验活动的观众与海洋生物近距离接触的时间可能只有短短的数秒，如同走马观花；第三，部分观众会因无法参与触摸体验而出现不满情绪，加大场馆工作人员的工作难度；第四，长时间且高频率的触碰对于触摸池中的海洋生物来说，产生了一定的不良影响，例如中国鲎的尾剑发生断裂，海星出现感染甚至死亡。
综上所述，为发挥海水触摸池展项应有的科普作用，同时保护触摸池中海洋生物的安全，将海水触摸池转型为预约制，并配以教育活动将有利于观众更好地理解背后的科学知识。
3 教育活动的开发与实施
3.1 内容设计
英国学者格拉汉姆·布莱克曾提出学习循环理论，认为博物馆观众在参与展览的过程中感受到展品与其自身生活及需求具有相关性，立即应用习得的知识后获得明确的回报，于是他们进一步学习的热情便得到激发，即“善循环”产生；但如果博物馆观众认为展品及相关体验与自身无关，并对其学习无任何益处，最后他们将对参观过程不再投入，失去兴趣并逐渐离去，“恶循环”由此产生。可见，找到观众的“兴趣点”，将海水触摸池与他们的日常生活建立联系，对开发海水触摸池配套教育活动至关重要。
笔者通过前期对部分观众的调研发现，观众对海水触摸池的关注点主要集中在“饲养与维护”、“形态与习性”、“触摸方式与技巧”三个方面（见表1），这些是海水触摸池配套教育活动内容的开发依据。
3.2 活动流程
如图1所示，海水触摸池的配套教育活动采取预约的方式，在指定地点发放活动预约券，活动每日三场，每场20 min，参与人数为20人。
3.3 实施方式
海水触摸池配套教育活动在实施过程中以观众为中心，设置了“触摸与交流”环节，鼓励观众将自己的参与感受与同伴分享和讨论，试图改变辅导员“教”和观众“学”的刻板方式，鼓励观众与辅导员进行双向和平等的交流。
另外，预约制的参与方式使得人流可控，从而更好地保护触摸池中的海洋生物，防止海洋生物被过度触摸。活动进行过程中，如出现不文明行为，辅导员能及时发现并立即制止。
目前，讲解导览在博物馆教育活动中仍处于支配地位，辅导员通过这种方式将想要传达的信息以逻辑顺序进行分割，使得观众较为被动地接受知识。相对来说，知识介绍对具有相似兴趣或理解水平的观众而言教育效果较好，但海水触摸池的目标观众涉及面广，为消除长时间的知识介绍带来的枯燥感，可以适当穿插“海水盐度和酸碱度测试”的环节。测试选用盐度计观察和简易试纸比色的方法，操作简单明了，观众在亲手体验中学习知识。同时，他们对海洋生物的养护工作有了一定的认识。
4 思考与建议
海水触摸池常规教育活动的开发和实施有助于发挥其科普功能，但面对博物馆观众的多样化需求仍有提升空间。对此，笔者有如下建议：
4.1 举办主题制专场教育活动
常设展项中的展品相对固定，但并非一成不变。海水触摸池可以定期以主题制的形式开设专场教育活动。例如，在每年的4月8日“国际珍稀动物保护日”，我们可以围绕海水触摸池中的国家二级保护动物——中华鲎，借助生物活体、多媒体视频和图片，从中华鲎的生活习性和繁殖方式等角度开展教育活动，期望观众树立保护珍稀物种的意识，拒绝食用濒危物种。此外，我們还可以设立“海星触摸日”，将形态和颜色各异的海星分别放置在不同的触摸区域，为观众呈现物种的多样性。
4.2 针对观众年龄层次开发不同教育活动
不同年龄阶段的博物馆观众其学习特点迥然不同，我们应当依据观众的年龄特点开发多种多样的教育活动。由于学龄前至小学低年级的儿童所具备的相关知识有限，理解水平也比较受限，活动过程中要鼓励他们亲手触摸海洋生物，进行一些互动以增加趣味性，比如大家一起寻找海星的嘴或中华鲎的眼睛，为他们提供一个可以进行直观感受的平台，相对弱化复杂知识的传授。而针对“发烧友”类型的观众，活动中要引导他们开展“头脑风暴”，对前沿研究表达自己的看法和见解，形成观点的交流和碰撞。
4.3 开发“互联网 ”科普活动
随着互联网的普及，“互联网 ”科普已经成为博物馆发挥其教育功能不可或缺的一环。博物馆网站作为传播博物馆展览和活动的一大媒介，为博物馆吸引潜在观众发挥了重要作用。因此，我们可以在博物馆网站中设立一块专区，介绍海水触摸池配套教育活动的参与信息、注意事项、观众感想，抑或者是触摸池中海洋生物的“成长记录”，突破博物馆的地域限制，尽可能实现教育活动覆盖面的最大化。
参考文献
[1]陈沪铭.基于公共科普场馆的青少年科学教育[J].中国科技教育，2012（5）：62-64.
[2]韩俊杰.生物万象展区三种水生景观展示效果初探[J].上海科技馆，2012（4）：32-40.
[2]依托场馆资源的生态环境教育——黑龙江科技馆“蜜蜂王国探秘”项目[J].中国科技教育，2013（2）：52-53.
Education activities development of permanent exhibit in the museum： Taking marine animal touch pool in Shanghai Natural History Museum as an example// HAN Junjie
Author’s address Shanghai Natural History Museum （Branch of Shanghai Science
关键词 常设展项 教育活动 海洋生物
0 引言
博物馆常设展览是博物馆教育工作的主要载体和媒介，教育人员要帮助观众透彻了解常设展览中相关展项及其含义，从而真正实现博物馆的教育功能。因此，无论观众是团体还是个人，若能在参观过程中参与配套优质教育活动，将有助于他们获取展览背后的信息与知识，达到预期的科普效果。
1 展项概况
海水触摸池位于上海自然博物馆“体验自然”主题区内，面积约为4 m2。用于展示的海洋生物共有4种，包括2只中国鲎、6只真寄居蟹、7只原瘤海星和4只面包海星。该展项为观众提供了亲密接触海洋生物的机会，配套的教育活动有助于他们了解相关海洋生物的形态结构和生活习性，并可以近距离观察专业养护人员的日常工作。
2 初期运行模式
开馆初期，海水触摸池采取了定时体验的运作方式，在工作人员的指导下，观众依次排队触摸海洋生物。这种运行方式是国外水族馆触摸体验的常用模式，但在上海自然博物馆似乎显得有些“水土不服”。具体表现在以下四点：第一，海水触摸池周边的通道较为狭窄，观众在排队等候过程中极易引起展区拥堵，给其他观众带来不便；第二，由于客流量较大，工作人员不得不在指导观众正确触摸海洋生物的同时，提醒他们抓紧时间向前行进，参与体验活动的观众与海洋生物近距离接触的时间可能只有短短的数秒，如同走马观花；第三，部分观众会因无法参与触摸体验而出现不满情绪，加大场馆工作人员的工作难度；第四，长时间且高频率的触碰对于触摸池中的海洋生物来说，产生了一定的不良影响，例如中国鲎的尾剑发生断裂，海星出现感染甚至死亡。
综上所述，为发挥海水触摸池展项应有的科普作用，同时保护触摸池中海洋生物的安全，将海水触摸池转型为预约制，并配以教育活动将有利于观众更好地理解背后的科学知识。
3 教育活动的开发与实施
3.1 内容设计
英国学者格拉汉姆·布莱克曾提出学习循环理论，认为博物馆观众在参与展览的过程中感受到展品与其自身生活及需求具有相关性，立即应用习得的知识后获得明确的回报，于是他们进一步学习的热情便得到激发，即“善循环”产生；但如果博物馆观众认为展品及相关体验与自身无关，并对其学习无任何益处，最后他们将对参观过程不再投入，失去兴趣并逐渐离去，“恶循环”由此产生。可见，找到观众的“兴趣点”，将海水触摸池与他们的日常生活建立联系，对开发海水触摸池配套教育活动至关重要。
笔者通过前期对部分观众的调研发现，观众对海水触摸池的关注点主要集中在“饲养与维护”、“形态与习性”、“触摸方式与技巧”三个方面（见表1），这些是海水触摸池配套教育活动内容的开发依据。
3.2 活动流程
如图1所示，海水触摸池的配套教育活动采取预约的方式，在指定地点发放活动预约券，活动每日三场，每场20 min，参与人数为20人。
3.3 实施方式
海水触摸池配套教育活动在实施过程中以观众为中心，设置了“触摸与交流”环节，鼓励观众将自己的参与感受与同伴分享和讨论，试图改变辅导员“教”和观众“学”的刻板方式，鼓励观众与辅导员进行双向和平等的交流。
另外，预约制的参与方式使得人流可控，从而更好地保护触摸池中的海洋生物，防止海洋生物被过度触摸。活动进行过程中，如出现不文明行为，辅导员能及时发现并立即制止。
目前，讲解导览在博物馆教育活动中仍处于支配地位，辅导员通过这种方式将想要传达的信息以逻辑顺序进行分割，使得观众较为被动地接受知识。相对来说，知识介绍对具有相似兴趣或理解水平的观众而言教育效果较好，但海水触摸池的目标观众涉及面广，为消除长时间的知识介绍带来的枯燥感，可以适当穿插“海水盐度和酸碱度测试”的环节。测试选用盐度计观察和简易试纸比色的方法，操作简单明了，观众在亲手体验中学习知识。同时，他们对海洋生物的养护工作有了一定的认识。
4 思考与建议
海水触摸池常规教育活动的开发和实施有助于发挥其科普功能，但面对博物馆观众的多样化需求仍有提升空间。对此，笔者有如下建议：
4.1 举办主题制专场教育活动
常设展项中的展品相对固定，但并非一成不变。海水触摸池可以定期以主题制的形式开设专场教育活动。例如，在每年的4月8日“国际珍稀动物保护日”，我们可以围绕海水触摸池中的国家二级保护动物——中华鲎，借助生物活体、多媒体视频和图片，从中华鲎的生活习性和繁殖方式等角度开展教育活动，期望观众树立保护珍稀物种的意识，拒绝食用濒危物种。此外，我們还可以设立“海星触摸日”，将形态和颜色各异的海星分别放置在不同的触摸区域，为观众呈现物种的多样性。
4.2 针对观众年龄层次开发不同教育活动
不同年龄阶段的博物馆观众其学习特点迥然不同，我们应当依据观众的年龄特点开发多种多样的教育活动。由于学龄前至小学低年级的儿童所具备的相关知识有限，理解水平也比较受限，活动过程中要鼓励他们亲手触摸海洋生物，进行一些互动以增加趣味性，比如大家一起寻找海星的嘴或中华鲎的眼睛，为他们提供一个可以进行直观感受的平台，相对弱化复杂知识的传授。而针对“发烧友”类型的观众，活动中要引导他们开展“头脑风暴”，对前沿研究表达自己的看法和见解，形成观点的交流和碰撞。
4.3 开发“互联网 ”科普活动
随着互联网的普及，“互联网 ”科普已经成为博物馆发挥其教育功能不可或缺的一环。博物馆网站作为传播博物馆展览和活动的一大媒介，为博物馆吸引潜在观众发挥了重要作用。因此，我们可以在博物馆网站中设立一块专区，介绍海水触摸池配套教育活动的参与信息、注意事项、观众感想，抑或者是触摸池中海洋生物的“成长记录”，突破博物馆的地域限制，尽可能实现教育活动覆盖面的最大化。
参考文献
[1]陈沪铭.基于公共科普场馆的青少年科学教育[J].中国科技教育，2012（5）：62-64.
[2]韩俊杰.生物万象展区三种水生景观展示效果初探[J].上海科技馆，2012（4）：32-40.
[2]依托场馆资源的生态环境教育——黑龙江科技馆“蜜蜂王国探秘”项目[J].中国科技教育，2013（2）：52-53.
Education activities development of permanent exhibit in the museum： Taking marine animal touch pool in Shanghai Natural History Museum as an example// HAN Junjie
Author’s address Shanghai Natural History Museum （Branch of Shanghai Science