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自从笔者当上一名光荣的人民教师，坚守教学一线，针对教学中的得失认为，教师在教学过程中不能只停留在“教书匠”层次，应努力追寻“教育家”的高度，在课堂里要努力把握以下几个关系。
一、知识与能力的关系
知识是能力的基础，传授了知识绝不等于就发展了能力，发展能力必须有意识地进行，所以教师应该既是善于传授知识的教者，又是善于培养能力的导者。要培养能力，教师首先要在备课时挖掘教材里的能力因素。每部分教材中都有培养学生能力的因素，尤其是有关练习，只要我们用心分析研究，通过传授知识与技能训练，培养学生能力的问题是不难解决的。
例如牛顿万有引力定律的发现过程，是培养学生思维能力的好教材，它是根据开普勒定律和牛顿运动定律先推导出太阳和行星之间的引力定律，进而推论太阳和行星之间、地球和月球之间、地球与地面物体之间的引力具有共同的本质，最后得出万有引力定律。严格地说，万有引力定律直到卡文迪许用实验验证以后才最后完成。通过这个推论过程，使学生了解到从已知的知识出发经过严密的逻辑推理，可以获得新知，认识新的规律。从观察、分析到形成假说，从假说再到理论，这种认识客观规律的辩证思维方法对学生有很好的影响。
二、理论与实验的关系
我们的学生物理思维能力较强，解题能力较高，而动手实验的能力相对较低，与平时教学状况是有极大关系的，这种状况应该尽快改变。一方面，应该充分利用现有实验设备;另一方面，也应动手制作一些“土”的、简单的实验仪器，以满足教学要求。
例如：为了使学生理解动量定理，可以利用垂直着的钢笔帽下压一张纸条做一个简单的实验来说明。因为笔帽与纸条之间的摩擦力f是一定的，当以极快速度撤走纸条时，f作用于笔帽上的时间△t很小，于是笔帽下端的速度△V也就很小，当△V→0时，笔帽就不倒。若使f作用时间加长，例如在拉动的逆方向留有较长的纸条，则笔帽就会倾倒。当然，这个简单的小实验，还可以引导学生认识惯性、重心等物理概念。总之，备课时，要认真设计实验，尤其是物理教师应当用更多的精力来研究各种演示实验和学生实验。因此，学习新的实验技能和自行设计简易实验，应该是教师平常教学中的一项重要任务。
三、难与易的关系
从物理教材来看，其“难”大体有两种情况：一种是客观上比较难，例如静摩擦力、电势、电动势等概念;另一种“难”是人为的，例如把连接体问题搞得很复雜，引入“惯性力”等超纲内容，这就人为地给学生学习造成困难。教师备课，就是要设法化“难”为“易”。应该经常总结化难为易的好经验，比如分散难点、多做实验、搭桥过河，进行类比等，都是行之有效化难为易的办法。
例如电磁感应现象中的楞次定律，是—个难点知识，尤其是定律的表述学生很难领会。我们可在实验基础上，通过分析使学生认识到这个定律的核心是研究感生电流的磁场和原磁场之间的关系，由于原磁场的变化而产生感生电流，感生电流又形成自己的磁场，这个磁场又为原磁场产生阻碍或反抗作用。这个物理过程是比较复杂的，但可以看出原磁场的变化与感生电流的磁场之间存在一种互相作用的因果关系，原磁场的变化是“因”，感生电流的磁场是“果”，此“果”又对“因”产生阻碍或反抗作用。这个因果关系好比“父子”关系，不过在这里“儿子”总是反抗“老子”的。这样在实验基础上通过对过程的分析，抓住了过程中的因和果的辩证关系，并对这个因果关系作了—个人格化的比喻。这种分析和比喻使学生不但在思想上受到启迪，而目在心理上产生了趣味感，“难”就化为“易”了。—个物理教师应该学点哲学，还要注意从文学艺术中汲取营养，加强语言修养，广泛阅读科普资料，这对搞好物理教学也是很重要的。
四、讲与练的关系
所谓精讲，即把精华的内容，不但讲得深刻，而且讲得精彩，研究精讲的教学艺术，不但使学生学到知识，而且在课堂教学中使学生在心理上得到一种美的满足和享受。物理教师要把学生必须掌握的，特别是不容易理解的基础知识、基本概念和基本定律，以精炼的语言，准确地讲授给学生。精讲不是少讲，而是好与少的结合，这是我们在备课中最为耗费心思和要着实下功夫的地方。
所谓“多练”，是学生的练习要多一些，只有通过反复练习，学生才可能真正学到一点东西。多练的含意有三：一是指一定数量的练习;二是经常性练习，即“学而时习之”;三是多层次、多形式、多种方法的练习。“多练”实质上是使学生对所学的理论知识，在反复实践中巩固、深化。根据心理学的遗忘规律，新旧知识的前后干扰现象等，必须有目的有计划地安排练习，才能保证学生灵活而牢固地掌握知识。“练”的目的是利用一些练习题来让学生正确理解概念，掌握规律以及训练学生分析和解决问题的能力和技巧。因此，如何精选或设计一些有利于学生掌握知识和培养能力的练习题，是备课中应认真研究的问题。有经验的教师都十分明白，精选，尤其是设计习题是一项既费精力又需要有业务水平的工作。每道题目从内容到形式，都要具有科学性，题目中所设置的物理情境，既要符合物理实践又要有新颖性和针对性，还要符合教育心理学要求，在修辞方面和使用标点符号上都要规范化。
总之，适量的有针对性的精选或设计一些习题让学生练习是很重要的。只有如此，才能检查学生对知识理解的正、误、漏、缺，进一步引导学生总结分析解题思路，并使学生把学到的知识扩展和活化，这种“练”和那种盲目地、机械地、大量地、毫无选择地搞题海战术的“练”是有本质区别的。所以“精讲多练”的“多练”是相对于类精讲而言的。
总之，笔者认为在教学中抓住教学过程中的主要矛盾，从教学目的、教学内容、教学方法三个方面处理好上述关系，就有可能从多层次、多角度上理解和把握教学过程，为提高课堂教学质量建立基础。
一、知识与能力的关系
知识是能力的基础，传授了知识绝不等于就发展了能力，发展能力必须有意识地进行，所以教师应该既是善于传授知识的教者，又是善于培养能力的导者。要培养能力，教师首先要在备课时挖掘教材里的能力因素。每部分教材中都有培养学生能力的因素，尤其是有关练习，只要我们用心分析研究，通过传授知识与技能训练，培养学生能力的问题是不难解决的。
例如牛顿万有引力定律的发现过程，是培养学生思维能力的好教材，它是根据开普勒定律和牛顿运动定律先推导出太阳和行星之间的引力定律，进而推论太阳和行星之间、地球和月球之间、地球与地面物体之间的引力具有共同的本质，最后得出万有引力定律。严格地说，万有引力定律直到卡文迪许用实验验证以后才最后完成。通过这个推论过程，使学生了解到从已知的知识出发经过严密的逻辑推理，可以获得新知，认识新的规律。从观察、分析到形成假说，从假说再到理论，这种认识客观规律的辩证思维方法对学生有很好的影响。
二、理论与实验的关系
我们的学生物理思维能力较强，解题能力较高，而动手实验的能力相对较低，与平时教学状况是有极大关系的，这种状况应该尽快改变。一方面，应该充分利用现有实验设备;另一方面，也应动手制作一些“土”的、简单的实验仪器，以满足教学要求。
例如：为了使学生理解动量定理，可以利用垂直着的钢笔帽下压一张纸条做一个简单的实验来说明。因为笔帽与纸条之间的摩擦力f是一定的，当以极快速度撤走纸条时，f作用于笔帽上的时间△t很小，于是笔帽下端的速度△V也就很小，当△V→0时，笔帽就不倒。若使f作用时间加长，例如在拉动的逆方向留有较长的纸条，则笔帽就会倾倒。当然，这个简单的小实验，还可以引导学生认识惯性、重心等物理概念。总之，备课时，要认真设计实验，尤其是物理教师应当用更多的精力来研究各种演示实验和学生实验。因此，学习新的实验技能和自行设计简易实验，应该是教师平常教学中的一项重要任务。
三、难与易的关系
从物理教材来看，其“难”大体有两种情况：一种是客观上比较难，例如静摩擦力、电势、电动势等概念;另一种“难”是人为的，例如把连接体问题搞得很复雜，引入“惯性力”等超纲内容，这就人为地给学生学习造成困难。教师备课，就是要设法化“难”为“易”。应该经常总结化难为易的好经验，比如分散难点、多做实验、搭桥过河，进行类比等，都是行之有效化难为易的办法。
例如电磁感应现象中的楞次定律，是—个难点知识，尤其是定律的表述学生很难领会。我们可在实验基础上，通过分析使学生认识到这个定律的核心是研究感生电流的磁场和原磁场之间的关系，由于原磁场的变化而产生感生电流，感生电流又形成自己的磁场，这个磁场又为原磁场产生阻碍或反抗作用。这个物理过程是比较复杂的，但可以看出原磁场的变化与感生电流的磁场之间存在一种互相作用的因果关系，原磁场的变化是“因”，感生电流的磁场是“果”，此“果”又对“因”产生阻碍或反抗作用。这个因果关系好比“父子”关系，不过在这里“儿子”总是反抗“老子”的。这样在实验基础上通过对过程的分析，抓住了过程中的因和果的辩证关系，并对这个因果关系作了—个人格化的比喻。这种分析和比喻使学生不但在思想上受到启迪，而目在心理上产生了趣味感，“难”就化为“易”了。—个物理教师应该学点哲学，还要注意从文学艺术中汲取营养，加强语言修养，广泛阅读科普资料，这对搞好物理教学也是很重要的。
四、讲与练的关系
所谓精讲，即把精华的内容，不但讲得深刻，而且讲得精彩，研究精讲的教学艺术，不但使学生学到知识，而且在课堂教学中使学生在心理上得到一种美的满足和享受。物理教师要把学生必须掌握的，特别是不容易理解的基础知识、基本概念和基本定律，以精炼的语言，准确地讲授给学生。精讲不是少讲，而是好与少的结合，这是我们在备课中最为耗费心思和要着实下功夫的地方。
所谓“多练”，是学生的练习要多一些，只有通过反复练习，学生才可能真正学到一点东西。多练的含意有三：一是指一定数量的练习;二是经常性练习，即“学而时习之”;三是多层次、多形式、多种方法的练习。“多练”实质上是使学生对所学的理论知识，在反复实践中巩固、深化。根据心理学的遗忘规律，新旧知识的前后干扰现象等，必须有目的有计划地安排练习，才能保证学生灵活而牢固地掌握知识。“练”的目的是利用一些练习题来让学生正确理解概念，掌握规律以及训练学生分析和解决问题的能力和技巧。因此，如何精选或设计一些有利于学生掌握知识和培养能力的练习题，是备课中应认真研究的问题。有经验的教师都十分明白，精选，尤其是设计习题是一项既费精力又需要有业务水平的工作。每道题目从内容到形式，都要具有科学性，题目中所设置的物理情境，既要符合物理实践又要有新颖性和针对性，还要符合教育心理学要求，在修辞方面和使用标点符号上都要规范化。
总之，适量的有针对性的精选或设计一些习题让学生练习是很重要的。只有如此，才能检查学生对知识理解的正、误、漏、缺，进一步引导学生总结分析解题思路，并使学生把学到的知识扩展和活化，这种“练”和那种盲目地、机械地、大量地、毫无选择地搞题海战术的“练”是有本质区别的。所以“精讲多练”的“多练”是相对于类精讲而言的。
总之，笔者认为在教学中抓住教学过程中的主要矛盾，从教学目的、教学内容、教学方法三个方面处理好上述关系，就有可能从多层次、多角度上理解和把握教学过程，为提高课堂教学质量建立基础。