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摘要:教学机智,是教师在教学过程中面对瞬息万变的教育情景迅速地做出判断,果断恰到好处地处理,收到良好的意向不到的效果,达到最佳的教学境界,教学机智是教师的特殊能力,是教师面对突发偶发事件迅速作出判断,选择最优方案加以处理的能力,是教育理论与教育实践集合的产物,在某种程度上是教师教学能力的集中体现。
在教学中,偶发事件是不可预测的,随机的,是不可能预先计划和准备的,因此,教学中教师灵活地处理偶发事件实际上是一种应急,是对教师“快速反映”能力的集中考验,这种应急需要教师在最短的时间内作出反应,迅速解决问题,教学中的偶发事件具有短暂性和突发性的双重特点,需要教师有灵活、敏捷的思维,教学机智的巧妙运用不是随心所欲的灵机一动,而是教师深思熟率和果断相结合的产物,是建立在教师深厚的教学经验积累与用心投入教育实践,洞察教育,留心教育内容的深刻积淀。笔者谈几种教学机智的运用策略:
1,抓住时机,巧入情境
在教学中,受到学生情绪、心理状态的影响,课堂教学有时候会遭遇一些预料不到的情况,比如学生练习情绪不高,对教学内容不感兴趣等,这个时候,教师要抓住时机,通过寓教于乐,具有启发意义的故事等方式引发学生的思考,巧妙地引导学生进入教学情景,激发学生的练习兴趣。形成情景交融之势。笔者一次在进行快速跑的教学,上课内容是“小步跑、高抬腿、后蹬跑”基本步伐,在组织学生进行60米跑时,学生们却都不约而同地道“啊,又要跑步啊”,我看出了他们不喜欢跑步的情绪,有个同学说到:“跑那么快有什么用啊?我们又不当运动员……”似乎课堂出现了意外,要出现冷场了,这个是我在课前没有预料到的,我突然灵机一动,吹哨把大家集合起来,同学们,我给大家讲一个你们都听说过的故事:
有个船夫在急流中驾驶小船,船上坐着一位要渡河的哲学家,于是发生了下面的对话。哲学家说:“船夫,你懂历史么?”船夫说“不懂”。哲学家说:“那你就失去了一半生命,哲学家又问:你研究过数学么?船夫说:没有,哲学家说:那你失去了一半以上的生命,这时一股巨浪扑来,击翻了小船,哲学家和船夫都落入水中,于是船夫喊到:你会游泳么?哲学家说不会,船夫说:“那你就失去了整个生命。”但是跑步是人与生俱来的本能,虽然我们不可能每个人都成为运动员,但是,跑在有的时候也许就是一个人的生存技能呢,比如当你面对一些突发事件的时候,跑的快与慢也许就与生命直接相关了。最简单地说,你抓小偷的时候,你跑的比他快,那他就逃不出你的手掌心了……“大家哈哈笑了,积极性很高很积极地全力跑完了60米。这个时候,如果教师以权威来强迫学生跑步,不但效果不好,还可能造成师生关系的紧张。
2,巧用暗示,欲擒故纵
在课堂上,对学生的一些越轨行为,教师不一定直接批评,而借助暗示的作用,间接让学生知道自己的错误。巧妙暗示是机智的表现,它不但能够使人摆脱窘境,还能带来欢乐,运用得当会收到极佳效果。一位教师在整队时,喊了“立正”口令后还有同学没打立正。他风趣地说:“全班除了四十七分之一的同学外,其余的同学都初步具备了军人风采。”说得那位同学立刻就打了立正。巧妙暗示是教师智慧和修养的体现。
一位教师在体育课上教广播体操,有一位同学为了引起老师的注意故意“捣乱”。教师知道这位同学的灵性、悟性都很高,肯定是把动作都学会了。于是老师让该同学站在队列前领做,他果然动作做得很规范。教师这一因势利导的处理,既维持了课堂秩序,又提高了该同学的学习积极性,化消极因素为积极因素,可谓一舉两得。
人传达和接受暗示的方式很多,如表情、眼神、手势,这些不能言传只能意会的方式,都可能成为我们运用教学机智的手段。有时运用暗示技巧处理课堂偶发事件,能收到意想不到的效果。因为暗示既能传达教师对所发生事件的态度,同时这种信息的传达又是单线联系,只是你知我知,这就保护了当事学生的自尊与自爱。学生从教师的暗示中,感悟到了教师的爱心,也觉悟到了自己的错误。
3,将计就计,借题发挥
在课堂教学中,一些偶发事件是由于教师的失误造成的,事件处理的好坏,直接影响到教学效果。教师尽管在课前经过认真的准备,但在课堂教学中也难免有一些失误,讲解失误和师范失误等,如果此类错误处理不当,会影响教学秩序,甚至会影响教师在学生中的威信。教师的机智应变是十分关键的,曾有一个老师在给学生做跳山羊分腿腾跃的示范时,不小心膝关节碰到了山羊,失去了重心,险些摔倒,本来对跳山羊就有些畏惧心里的学生,看到这种情况心中更加疑惧,为弥补刚才的失误,消除学生的害怕心里,这位教师灵机一动,不动声色地提出了一个问题:“刚才那位同学看到了是我哪个部位碰到山羊上了?,我为什么会碰到呢?同学你一言,我一语,总结出了原因,这位教师又因势利导,做了一个优美正确的分腿动作,重新激发了学生的学习欲望。教师在教学中的示范错误要沉着冷静,稳定情绪,可以变换角度,因势利导,把出现的错误转化为启发学生思考,激发学习兴趣的动因,这样,偶尔的失误即得到了解决,保全了面子,挽回了教师在学生心目中的威信,又使学生提高了学生的认识。针对教师出现的错误,可以不急于改正,而是笔锋一转,借题发挥,引起大家的重视,形成一种预先设计的“故错”,教学效果。
4,结束语
教学机智的产生似乎是“灵机一动”,其实,教学机智如同灵感的产生一样,是认识高级阶段的心理感应。它的产生不是与生俱来的,而是体育教师在教育科学理论指导下长期教学实践经验的升华,是教育理论和教学实践经验的“合金”,是必然和偶然的统一,是智力因素和非智力因素的巧妙结合。
教师需要理智的自控能力,对体育教学中出现的突发事件,特别是影响和干扰较为严重的事件,教师应镇定自制、冷静对待,一个教师只有具备良好的素质,渊博的知识和丰富的实践经验,才有可能应付各种突发事件,拥有真正的教学机智。
文献资料
[1]邵伟德.体育教学模式论[M].北京:北京体育大学出版社,2005.
[2]陈旭远.课程与教学论[M]. 长春:东北师范大学出版社, 2002.
在教学中,偶发事件是不可预测的,随机的,是不可能预先计划和准备的,因此,教学中教师灵活地处理偶发事件实际上是一种应急,是对教师“快速反映”能力的集中考验,这种应急需要教师在最短的时间内作出反应,迅速解决问题,教学中的偶发事件具有短暂性和突发性的双重特点,需要教师有灵活、敏捷的思维,教学机智的巧妙运用不是随心所欲的灵机一动,而是教师深思熟率和果断相结合的产物,是建立在教师深厚的教学经验积累与用心投入教育实践,洞察教育,留心教育内容的深刻积淀。笔者谈几种教学机智的运用策略:
1,抓住时机,巧入情境
在教学中,受到学生情绪、心理状态的影响,课堂教学有时候会遭遇一些预料不到的情况,比如学生练习情绪不高,对教学内容不感兴趣等,这个时候,教师要抓住时机,通过寓教于乐,具有启发意义的故事等方式引发学生的思考,巧妙地引导学生进入教学情景,激发学生的练习兴趣。形成情景交融之势。笔者一次在进行快速跑的教学,上课内容是“小步跑、高抬腿、后蹬跑”基本步伐,在组织学生进行60米跑时,学生们却都不约而同地道“啊,又要跑步啊”,我看出了他们不喜欢跑步的情绪,有个同学说到:“跑那么快有什么用啊?我们又不当运动员……”似乎课堂出现了意外,要出现冷场了,这个是我在课前没有预料到的,我突然灵机一动,吹哨把大家集合起来,同学们,我给大家讲一个你们都听说过的故事:
有个船夫在急流中驾驶小船,船上坐着一位要渡河的哲学家,于是发生了下面的对话。哲学家说:“船夫,你懂历史么?”船夫说“不懂”。哲学家说:“那你就失去了一半生命,哲学家又问:你研究过数学么?船夫说:没有,哲学家说:那你失去了一半以上的生命,这时一股巨浪扑来,击翻了小船,哲学家和船夫都落入水中,于是船夫喊到:你会游泳么?哲学家说不会,船夫说:“那你就失去了整个生命。”但是跑步是人与生俱来的本能,虽然我们不可能每个人都成为运动员,但是,跑在有的时候也许就是一个人的生存技能呢,比如当你面对一些突发事件的时候,跑的快与慢也许就与生命直接相关了。最简单地说,你抓小偷的时候,你跑的比他快,那他就逃不出你的手掌心了……“大家哈哈笑了,积极性很高很积极地全力跑完了60米。这个时候,如果教师以权威来强迫学生跑步,不但效果不好,还可能造成师生关系的紧张。
2,巧用暗示,欲擒故纵
在课堂上,对学生的一些越轨行为,教师不一定直接批评,而借助暗示的作用,间接让学生知道自己的错误。巧妙暗示是机智的表现,它不但能够使人摆脱窘境,还能带来欢乐,运用得当会收到极佳效果。一位教师在整队时,喊了“立正”口令后还有同学没打立正。他风趣地说:“全班除了四十七分之一的同学外,其余的同学都初步具备了军人风采。”说得那位同学立刻就打了立正。巧妙暗示是教师智慧和修养的体现。
一位教师在体育课上教广播体操,有一位同学为了引起老师的注意故意“捣乱”。教师知道这位同学的灵性、悟性都很高,肯定是把动作都学会了。于是老师让该同学站在队列前领做,他果然动作做得很规范。教师这一因势利导的处理,既维持了课堂秩序,又提高了该同学的学习积极性,化消极因素为积极因素,可谓一舉两得。
人传达和接受暗示的方式很多,如表情、眼神、手势,这些不能言传只能意会的方式,都可能成为我们运用教学机智的手段。有时运用暗示技巧处理课堂偶发事件,能收到意想不到的效果。因为暗示既能传达教师对所发生事件的态度,同时这种信息的传达又是单线联系,只是你知我知,这就保护了当事学生的自尊与自爱。学生从教师的暗示中,感悟到了教师的爱心,也觉悟到了自己的错误。
3,将计就计,借题发挥
在课堂教学中,一些偶发事件是由于教师的失误造成的,事件处理的好坏,直接影响到教学效果。教师尽管在课前经过认真的准备,但在课堂教学中也难免有一些失误,讲解失误和师范失误等,如果此类错误处理不当,会影响教学秩序,甚至会影响教师在学生中的威信。教师的机智应变是十分关键的,曾有一个老师在给学生做跳山羊分腿腾跃的示范时,不小心膝关节碰到了山羊,失去了重心,险些摔倒,本来对跳山羊就有些畏惧心里的学生,看到这种情况心中更加疑惧,为弥补刚才的失误,消除学生的害怕心里,这位教师灵机一动,不动声色地提出了一个问题:“刚才那位同学看到了是我哪个部位碰到山羊上了?,我为什么会碰到呢?同学你一言,我一语,总结出了原因,这位教师又因势利导,做了一个优美正确的分腿动作,重新激发了学生的学习欲望。教师在教学中的示范错误要沉着冷静,稳定情绪,可以变换角度,因势利导,把出现的错误转化为启发学生思考,激发学习兴趣的动因,这样,偶尔的失误即得到了解决,保全了面子,挽回了教师在学生心目中的威信,又使学生提高了学生的认识。针对教师出现的错误,可以不急于改正,而是笔锋一转,借题发挥,引起大家的重视,形成一种预先设计的“故错”,教学效果。
4,结束语
教学机智的产生似乎是“灵机一动”,其实,教学机智如同灵感的产生一样,是认识高级阶段的心理感应。它的产生不是与生俱来的,而是体育教师在教育科学理论指导下长期教学实践经验的升华,是教育理论和教学实践经验的“合金”,是必然和偶然的统一,是智力因素和非智力因素的巧妙结合。
教师需要理智的自控能力,对体育教学中出现的突发事件,特别是影响和干扰较为严重的事件,教师应镇定自制、冷静对待,一个教师只有具备良好的素质,渊博的知识和丰富的实践经验,才有可能应付各种突发事件,拥有真正的教学机智。
文献资料
[1]邵伟德.体育教学模式论[M].北京:北京体育大学出版社,2005.
[2]陈旭远.课程与教学论[M]. 长春:东北师范大学出版社, 2002.