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摘要：教学机智，是教师在教学过程中面对瞬息万变的教育情景迅速地做出判断，果断恰到好处地处理，收到良好的意向不到的效果，达到最佳的教学境界，教学机智是教师的特殊能力，是教师面对突发偶发事件迅速作出判断，选择最优方案加以处理的能力，是教育理论与教育实践集合的产物，在某种程度上是教师教学能力的集中体现。
在教学中，偶发事件是不可预测的，随机的，是不可能预先计划和准备的，因此，教学中教师灵活地处理偶发事件实际上是一种应急，是对教师“快速反映”能力的集中考验，这种应急需要教师在最短的时间内作出反应，迅速解决问题，教学中的偶发事件具有短暂性和突发性的双重特点，需要教师有灵活、敏捷的思维，教学机智的巧妙运用不是随心所欲的灵机一动，而是教师深思熟率和果断相结合的产物，是建立在教师深厚的教学经验积累与用心投入教育实践，洞察教育，留心教育内容的深刻积淀。笔者谈几种教学机智的运用策略：
1，抓住时机，巧入情境
在教学中，受到学生情绪、心理状态的影响，课堂教学有时候会遭遇一些预料不到的情况，比如学生练习情绪不高，对教学内容不感兴趣等，这个时候，教师要抓住时机，通过寓教于乐，具有启发意义的故事等方式引发学生的思考，巧妙地引导学生进入教学情景，激发学生的练习兴趣。形成情景交融之势。笔者一次在进行快速跑的教学，上课内容是“小步跑、高抬腿、后蹬跑”基本步伐，在组织学生进行60米跑时，学生们却都不约而同地道“啊，又要跑步啊”，我看出了他们不喜欢跑步的情绪，有个同学说到：“跑那么快有什么用啊？我们又不当运动员……”似乎课堂出现了意外，要出现冷场了，这个是我在课前没有预料到的，我突然灵机一动，吹哨把大家集合起来，同学们，我给大家讲一个你们都听说过的故事：
有个船夫在急流中驾驶小船，船上坐着一位要渡河的哲学家，于是发生了下面的对话。哲学家说：“船夫，你懂历史么？”船夫说“不懂”。哲学家说：“那你就失去了一半生命，哲学家又问：你研究过数学么？船夫说：没有，哲学家说：那你失去了一半以上的生命，这时一股巨浪扑来，击翻了小船，哲学家和船夫都落入水中，于是船夫喊到：你会游泳么？哲学家说不会，船夫说：“那你就失去了整个生命。”但是跑步是人与生俱来的本能，虽然我们不可能每个人都成为运动员，但是，跑在有的时候也许就是一个人的生存技能呢，比如当你面对一些突发事件的时候，跑的快与慢也许就与生命直接相关了。最简单地说，你抓小偷的时候，你跑的比他快，那他就逃不出你的手掌心了……“大家哈哈笑了，积极性很高很积极地全力跑完了60米。这个时候，如果教师以权威来强迫学生跑步，不但效果不好，还可能造成师生关系的紧张。
2，巧用暗示，欲擒故纵
在课堂上，对学生的一些越轨行为，教师不一定直接批评，而借助暗示的作用，间接让学生知道自己的错误。巧妙暗示是机智的表现，它不但能够使人摆脱窘境，还能带来欢乐，运用得当会收到极佳效果。一位教师在整队时，喊了“立正”口令后还有同学没打立正。他风趣地说：“全班除了四十七分之一的同学外，其余的同学都初步具备了军人风采。”说得那位同学立刻就打了立正。巧妙暗示是教师智慧和修养的体现。
一位教师在体育课上教广播体操，有一位同学为了引起老师的注意故意“捣乱”。教师知道这位同学的灵性、悟性都很高，肯定是把动作都学会了。于是老师让该同学站在队列前领做，他果然动作做得很规范。教师这一因势利导的处理，既维持了课堂秩序，又提高了该同学的学习积极性，化消极因素为积极因素，可谓一舉两得。
人传达和接受暗示的方式很多，如表情、眼神、手势，这些不能言传只能意会的方式，都可能成为我们运用教学机智的手段。有时运用暗示技巧处理课堂偶发事件，能收到意想不到的效果。因为暗示既能传达教师对所发生事件的态度，同时这种信息的传达又是单线联系，只是你知我知，这就保护了当事学生的自尊与自爱。学生从教师的暗示中，感悟到了教师的爱心，也觉悟到了自己的错误。
3，将计就计，借题发挥
在课堂教学中，一些偶发事件是由于教师的失误造成的，事件处理的好坏，直接影响到教学效果。教师尽管在课前经过认真的准备，但在课堂教学中也难免有一些失误，讲解失误和师范失误等，如果此类错误处理不当，会影响教学秩序，甚至会影响教师在学生中的威信。教师的机智应变是十分关键的，曾有一个老师在给学生做跳山羊分腿腾跃的示范时，不小心膝关节碰到了山羊，失去了重心，险些摔倒，本来对跳山羊就有些畏惧心里的学生，看到这种情况心中更加疑惧，为弥补刚才的失误，消除学生的害怕心里，这位教师灵机一动，不动声色地提出了一个问题：“刚才那位同学看到了是我哪个部位碰到山羊上了？，我为什么会碰到呢？同学你一言，我一语，总结出了原因，这位教师又因势利导，做了一个优美正确的分腿动作，重新激发了学生的学习欲望。教师在教学中的示范错误要沉着冷静，稳定情绪，可以变换角度，因势利导，把出现的错误转化为启发学生思考，激发学习兴趣的动因，这样，偶尔的失误即得到了解决，保全了面子，挽回了教师在学生心目中的威信，又使学生提高了学生的认识。针对教师出现的错误，可以不急于改正，而是笔锋一转，借题发挥，引起大家的重视，形成一种预先设计的“故错”，教学效果。
4，结束语
教学机智的产生似乎是“灵机一动”，其实，教学机智如同灵感的产生一样，是认识高级阶段的心理感应。它的产生不是与生俱来的，而是体育教师在教育科学理论指导下长期教学实践经验的升华，是教育理论和教学实践经验的“合金”，是必然和偶然的统一，是智力因素和非智力因素的巧妙结合。
教师需要理智的自控能力，对体育教学中出现的突发事件，特别是影响和干扰较为严重的事件，教师应镇定自制、冷静对待，一个教师只有具备良好的素质，渊博的知识和丰富的实践经验，才有可能应付各种突发事件，拥有真正的教学机智。
文献资料
[1]邵伟德．体育教学模式论[M]．北京：北京体育大学出版社，2005．
[2]陈旭远．课程与教学论[M]． 长春：东北师范大学出版社， 2002．
在教学中，偶发事件是不可预测的，随机的，是不可能预先计划和准备的，因此，教学中教师灵活地处理偶发事件实际上是一种应急，是对教师“快速反映”能力的集中考验，这种应急需要教师在最短的时间内作出反应，迅速解决问题，教学中的偶发事件具有短暂性和突发性的双重特点，需要教师有灵活、敏捷的思维，教学机智的巧妙运用不是随心所欲的灵机一动，而是教师深思熟率和果断相结合的产物，是建立在教师深厚的教学经验积累与用心投入教育实践，洞察教育，留心教育内容的深刻积淀。笔者谈几种教学机智的运用策略：
1，抓住时机，巧入情境
在教学中，受到学生情绪、心理状态的影响，课堂教学有时候会遭遇一些预料不到的情况，比如学生练习情绪不高，对教学内容不感兴趣等，这个时候，教师要抓住时机，通过寓教于乐，具有启发意义的故事等方式引发学生的思考，巧妙地引导学生进入教学情景，激发学生的练习兴趣。形成情景交融之势。笔者一次在进行快速跑的教学，上课内容是“小步跑、高抬腿、后蹬跑”基本步伐，在组织学生进行60米跑时，学生们却都不约而同地道“啊，又要跑步啊”，我看出了他们不喜欢跑步的情绪，有个同学说到：“跑那么快有什么用啊？我们又不当运动员……”似乎课堂出现了意外，要出现冷场了，这个是我在课前没有预料到的，我突然灵机一动，吹哨把大家集合起来，同学们，我给大家讲一个你们都听说过的故事：
有个船夫在急流中驾驶小船，船上坐着一位要渡河的哲学家，于是发生了下面的对话。哲学家说：“船夫，你懂历史么？”船夫说“不懂”。哲学家说：“那你就失去了一半生命，哲学家又问：你研究过数学么？船夫说：没有，哲学家说：那你失去了一半以上的生命，这时一股巨浪扑来，击翻了小船，哲学家和船夫都落入水中，于是船夫喊到：你会游泳么？哲学家说不会，船夫说：“那你就失去了整个生命。”但是跑步是人与生俱来的本能，虽然我们不可能每个人都成为运动员，但是，跑在有的时候也许就是一个人的生存技能呢，比如当你面对一些突发事件的时候，跑的快与慢也许就与生命直接相关了。最简单地说，你抓小偷的时候，你跑的比他快，那他就逃不出你的手掌心了……“大家哈哈笑了，积极性很高很积极地全力跑完了60米。这个时候，如果教师以权威来强迫学生跑步，不但效果不好，还可能造成师生关系的紧张。
2，巧用暗示，欲擒故纵
在课堂上，对学生的一些越轨行为，教师不一定直接批评，而借助暗示的作用，间接让学生知道自己的错误。巧妙暗示是机智的表现，它不但能够使人摆脱窘境，还能带来欢乐，运用得当会收到极佳效果。一位教师在整队时，喊了“立正”口令后还有同学没打立正。他风趣地说：“全班除了四十七分之一的同学外，其余的同学都初步具备了军人风采。”说得那位同学立刻就打了立正。巧妙暗示是教师智慧和修养的体现。
一位教师在体育课上教广播体操，有一位同学为了引起老师的注意故意“捣乱”。教师知道这位同学的灵性、悟性都很高，肯定是把动作都学会了。于是老师让该同学站在队列前领做，他果然动作做得很规范。教师这一因势利导的处理，既维持了课堂秩序，又提高了该同学的学习积极性，化消极因素为积极因素，可谓一舉两得。
人传达和接受暗示的方式很多，如表情、眼神、手势，这些不能言传只能意会的方式，都可能成为我们运用教学机智的手段。有时运用暗示技巧处理课堂偶发事件，能收到意想不到的效果。因为暗示既能传达教师对所发生事件的态度，同时这种信息的传达又是单线联系，只是你知我知，这就保护了当事学生的自尊与自爱。学生从教师的暗示中，感悟到了教师的爱心，也觉悟到了自己的错误。
3，将计就计，借题发挥
在课堂教学中，一些偶发事件是由于教师的失误造成的，事件处理的好坏，直接影响到教学效果。教师尽管在课前经过认真的准备，但在课堂教学中也难免有一些失误，讲解失误和师范失误等，如果此类错误处理不当，会影响教学秩序，甚至会影响教师在学生中的威信。教师的机智应变是十分关键的，曾有一个老师在给学生做跳山羊分腿腾跃的示范时，不小心膝关节碰到了山羊，失去了重心，险些摔倒，本来对跳山羊就有些畏惧心里的学生，看到这种情况心中更加疑惧，为弥补刚才的失误，消除学生的害怕心里，这位教师灵机一动，不动声色地提出了一个问题：“刚才那位同学看到了是我哪个部位碰到山羊上了？，我为什么会碰到呢？同学你一言，我一语，总结出了原因，这位教师又因势利导，做了一个优美正确的分腿动作，重新激发了学生的学习欲望。教师在教学中的示范错误要沉着冷静，稳定情绪，可以变换角度，因势利导，把出现的错误转化为启发学生思考，激发学习兴趣的动因，这样，偶尔的失误即得到了解决，保全了面子，挽回了教师在学生心目中的威信，又使学生提高了学生的认识。针对教师出现的错误，可以不急于改正，而是笔锋一转，借题发挥，引起大家的重视，形成一种预先设计的“故错”，教学效果。
4，结束语
教学机智的产生似乎是“灵机一动”，其实，教学机智如同灵感的产生一样，是认识高级阶段的心理感应。它的产生不是与生俱来的，而是体育教师在教育科学理论指导下长期教学实践经验的升华，是教育理论和教学实践经验的“合金”，是必然和偶然的统一，是智力因素和非智力因素的巧妙结合。
教师需要理智的自控能力，对体育教学中出现的突发事件，特别是影响和干扰较为严重的事件，教师应镇定自制、冷静对待，一个教师只有具备良好的素质，渊博的知识和丰富的实践经验，才有可能应付各种突发事件，拥有真正的教学机智。
文献资料
[1]邵伟德．体育教学模式论[M]．北京：北京体育大学出版社，2005．
[2]陈旭远．课程与教学论[M]． 长春：东北师范大学出版社， 2002．