【摘 要】
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一直以来,探讨学校教育教学实践避不开教案或教学设计——这是教师开展教育教学实践的基础和基本凭证。当然,教案或教学设计主要针对的是学科课程语境,是传统认知意义上的教
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一直以来,探讨学校教育教学实践避不开教案或教学设计——这是教师开展教育教学实践的基础和基本凭证。当然,教案或教学设计主要针对的是学科课程语境,是传统认知意义上的教育教学实践话语。当前,越来越多的研究者及实践者批判传统认知中教案或教学设计的不足,提出教育教学实践的活动设计。这一转变不只是话语表征的不同,更是从偏重“教”到偏重“学”的实践主体认知,从偏重“点状实践”到偏重“整体实践”的实践时空认知,从偏重“课堂教学”到偏重“全域发展”的实践广度认知的转变。
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