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苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。我们思品课教师要成功地完成教学目标，不仅要使学生明确“学什么”、“怎样学”，还要善于通过激发学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性。
一、创新激趣
创新既是一个在原有知识经验基础上建构新知的复杂的过程，也是一个极能激发学生学习兴趣的心理过程。通过在原有知识经验基础上建构新知的复杂的过程，学生可以获得极大的成功的心理感受。
课堂教学是启发、培养创新精神的主阵地，是培养学生创新意识的主要途径。它通过运用一些创造性的教学方法，充分发挥教材本身所蕴涵的创造性因素，引导、启发学生进行创造性的学习。首先，思想品德课教学要以课标为根本，以教材为依据，但又不能拘泥于教材，要不断充实新知识、新信息，让学生了解知识形成的过程和问题解决的过程，进而形成知识网络；其次，应鼓励学生大胆质疑，标新立异，开拓新境，能对同一问题进行不同角度的思考，发表自己的独立见解。
二、情景激趣
直观教学是常用的教学方法，它可以有效地利用学生的好奇心理，引发学生学习兴趣；利用多媒体教学，则可以更灵活、更广泛地进行直观教学，有助于吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。如在讲“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”时，考虑到学生受年龄限制，对党的知识了解比较少，如果直接讲授教学内容，学生会有空洞虚假的感觉，教学效果就差。于是，在讲课前，我先播放了一段1998年夏天长江大堤军民抗洪抢险、战胜百年不遇特大洪水的录像，录像中有党和国家领导人亲临抗洪前线的镜头，有共产党人不顾小家顾大家，忘我冲锋在前的动人场面。看完录像，毋需教师多言，学生就能体会出党的光荣与伟大以及坚持党的领导的必要性。
三、故事激趣
思想品德课教学中，一些小故事可以使教师讲课变得生动、有趣，进而激发学生学习的兴趣，增强学生的理解和记忆，提高课堂效率。例如，在讲七年级思想品德“学会拒绝不良诱惑”时，先向学生讲述“潘多拉魔盒”的传说故事，让学生讨论，从故事中得到了什么启示，最终得出结论：初中生处在人生的花季，充满好奇，缺乏自制力，面对现实生活中的种种不良诱惑，容易偏离，应正确分析自己面临的诱惑，把握好自己，顺利渡过青春期。又如，在讲九年级思想品德“传统美德，薪火相传”时，也可向学生讲“苏武牧羊”、“负荆请罪”等历史故事，最后得出结论：这种自强不息、奋不顾身、舍生取义的英雄气概都是中华民族传统美德的体现。
四、设问激趣
在教学中，很多古人的经验值得借鉴，能够给我们以启示。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。可见“疑”之重要性。要使教学发挥出学生的积极心态，设置疑问是极为有效的方式。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要十分重视课堂教学中的提问艺术。这样能紧紧地抓住学生的注意力。教师应在设置疑问上下一番工夫。首先，要善于设置悬念，激发学生强烈的求知欲，促使他们急于去究源探底。其次，要多角度设问，开拓学生思路，激发其创造性思维。第三，提问要新奇。追求新奇是人们的共同心理，青少年学生尤其是初中生的好奇心尤其强烈，因而激发学生的好奇心，就能有助于开拓学生思维的新局面。第四，提问要选准切入点。教师不应也不准张口就问，而要仔细推敲琢磨，切入点选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍之效。最后，提问要适度。课堂设问要切合学生的心理实际、知识实际、能力实际，使学生可望又可及，恰倒好处，切不可拔高，这样才会引发学生的积极思考，学生也就易激发出积极的心态。
问题设计精妙又有价值，如投石激水，对活跃气氛、组织教学、激发学生的积极心态是十分关键的。教师要在吃透教材、充分了解学生的基础上创造性地提出一些有价值的问题，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。问题精妙能很快地使学生兴奋起来，激活思维，而留给学生较大的思维空间，又可激发思考，引发争鸣。这样的提问，既紧扣学生的心弦，又能激发学生的积极性，更好地建构学生的积极心态。
五、幽默激趣
在初中思品课教学中，教师要充分发挥语言功能，用语言的力量激发学生学习兴趣。一方面要注意语言的规范性、科学性、逻辑性，另一方面要注意语言的趣味性、灵活性、主动性，只有把这两方面有机结合，才能形成强大的语言感召力，才能深深地吸引住学生，调动学生的情感，调动学生的积极性，从而达到理想的教育教学效果。
教师在教学中，应做到：结合教材讲幽默故事或幽默语言，让学生多笑一笑，易活跃课堂气氛；穿插学生熟悉的歌曲、歌词，易接近学生，引起共鸣；恰倒好处地运用俗语民谣，听来自然亲切，易于理解和接受；像故事一般地叙述，易抓住人心；用诗朗诵或诗一般的语言，易给人以激情和遐想；运用高度概括的名言警句，易给人以积极向上的力量；运用深入人心的广告语，易产生强大的冲击力。这样就能增加学生在课堂中的兴奋点，提高学生学习的兴趣，而且也给学生留下深刻的印象，加深其对教材内容的理解，同时让学生感到课时“短”了，无疑就会起到培养学生积极心态的作用。
一、创新激趣
创新既是一个在原有知识经验基础上建构新知的复杂的过程，也是一个极能激发学生学习兴趣的心理过程。通过在原有知识经验基础上建构新知的复杂的过程，学生可以获得极大的成功的心理感受。
课堂教学是启发、培养创新精神的主阵地，是培养学生创新意识的主要途径。它通过运用一些创造性的教学方法，充分发挥教材本身所蕴涵的创造性因素，引导、启发学生进行创造性的学习。首先，思想品德课教学要以课标为根本，以教材为依据，但又不能拘泥于教材，要不断充实新知识、新信息，让学生了解知识形成的过程和问题解决的过程，进而形成知识网络；其次，应鼓励学生大胆质疑，标新立异，开拓新境，能对同一问题进行不同角度的思考，发表自己的独立见解。
二、情景激趣
直观教学是常用的教学方法，它可以有效地利用学生的好奇心理，引发学生学习兴趣；利用多媒体教学，则可以更灵活、更广泛地进行直观教学，有助于吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。如在讲“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”时，考虑到学生受年龄限制，对党的知识了解比较少，如果直接讲授教学内容，学生会有空洞虚假的感觉，教学效果就差。于是，在讲课前，我先播放了一段1998年夏天长江大堤军民抗洪抢险、战胜百年不遇特大洪水的录像，录像中有党和国家领导人亲临抗洪前线的镜头，有共产党人不顾小家顾大家，忘我冲锋在前的动人场面。看完录像，毋需教师多言，学生就能体会出党的光荣与伟大以及坚持党的领导的必要性。
三、故事激趣
思想品德课教学中，一些小故事可以使教师讲课变得生动、有趣，进而激发学生学习的兴趣，增强学生的理解和记忆，提高课堂效率。例如，在讲七年级思想品德“学会拒绝不良诱惑”时，先向学生讲述“潘多拉魔盒”的传说故事，让学生讨论，从故事中得到了什么启示，最终得出结论：初中生处在人生的花季，充满好奇，缺乏自制力，面对现实生活中的种种不良诱惑，容易偏离，应正确分析自己面临的诱惑，把握好自己，顺利渡过青春期。又如，在讲九年级思想品德“传统美德，薪火相传”时，也可向学生讲“苏武牧羊”、“负荆请罪”等历史故事，最后得出结论：这种自强不息、奋不顾身、舍生取义的英雄气概都是中华民族传统美德的体现。
四、设问激趣
在教学中，很多古人的经验值得借鉴，能够给我们以启示。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。可见“疑”之重要性。要使教学发挥出学生的积极心态，设置疑问是极为有效的方式。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要十分重视课堂教学中的提问艺术。这样能紧紧地抓住学生的注意力。教师应在设置疑问上下一番工夫。首先，要善于设置悬念，激发学生强烈的求知欲，促使他们急于去究源探底。其次，要多角度设问，开拓学生思路，激发其创造性思维。第三，提问要新奇。追求新奇是人们的共同心理，青少年学生尤其是初中生的好奇心尤其强烈，因而激发学生的好奇心，就能有助于开拓学生思维的新局面。第四，提问要选准切入点。教师不应也不准张口就问，而要仔细推敲琢磨，切入点选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍之效。最后，提问要适度。课堂设问要切合学生的心理实际、知识实际、能力实际，使学生可望又可及，恰倒好处，切不可拔高，这样才会引发学生的积极思考，学生也就易激发出积极的心态。
问题设计精妙又有价值，如投石激水，对活跃气氛、组织教学、激发学生的积极心态是十分关键的。教师要在吃透教材、充分了解学生的基础上创造性地提出一些有价值的问题，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。问题精妙能很快地使学生兴奋起来，激活思维，而留给学生较大的思维空间，又可激发思考，引发争鸣。这样的提问，既紧扣学生的心弦，又能激发学生的积极性，更好地建构学生的积极心态。
五、幽默激趣
在初中思品课教学中，教师要充分发挥语言功能，用语言的力量激发学生学习兴趣。一方面要注意语言的规范性、科学性、逻辑性，另一方面要注意语言的趣味性、灵活性、主动性，只有把这两方面有机结合，才能形成强大的语言感召力，才能深深地吸引住学生，调动学生的情感，调动学生的积极性，从而达到理想的教育教学效果。
教师在教学中，应做到：结合教材讲幽默故事或幽默语言，让学生多笑一笑，易活跃课堂气氛；穿插学生熟悉的歌曲、歌词，易接近学生，引起共鸣；恰倒好处地运用俗语民谣，听来自然亲切，易于理解和接受；像故事一般地叙述，易抓住人心；用诗朗诵或诗一般的语言，易给人以激情和遐想；运用高度概括的名言警句，易给人以积极向上的力量；运用深入人心的广告语，易产生强大的冲击力。这样就能增加学生在课堂中的兴奋点，提高学生学习的兴趣，而且也给学生留下深刻的印象，加深其对教材内容的理解，同时让学生感到课时“短”了，无疑就会起到培养学生积极心态的作用。