摘  要：新课程改革中提倡：“教育要“以学生为本”，着重体现学生学习的主体地位，将学习的主动权交给学生。”识字能力作为小学低年级学生的重要教学任务，对孩子今后的自主阅读和学习能力，起到关键的作用。教学上，充分将学生的每个器官都能调动起来，把识字学习的过程变为更加有趣味性和形象化，提高学生提高学习汉字的兴趣和积极性，从而提高识字教学的有效性。
　　关键词：识字教学;趣味性;主动学习
　　小学低年级阶段，学生的模仿能力、形象思维能力、联想能力和记忆力都处于快速发展的一个关键阶段，非常适合认识汉字。如果错过本阶段的识字能力的培养，往后就会严重影响学生阅读文本的能力，对于造句、写小段落的能力就更严重了，识字量不足的孩子，也极大造成学生语文素养的落后，也影响其他学科素养的发展。
　　通过所任教二年级的学生进行问卷调查得知，他们当中89.9%的学生都认为识字对他们的学习及以后工作都非常重要或重要，喜欢识字的学生占91.9%，他们的识字量大部分处于200至1500个之间，具体情况与数据（如图1所示）。根据《义务教育语文课程标准》（2019版）规定，小学低中高段，学生的识字量的标准要达到1600个，相差深远，要提高他们二年级期间的识字量，任务还是比较重大。
　　同时，我采用了多种方法对他们进行识字教学，他们认为老师采用多种识字方法的适合程度也相当高，（如图2所示）
　　基于调查的数据进行对比与分析，我认为：在教学中，教师应该遵循小学低年级学生的年龄特点，运用符合他们年龄喜好、认知规律的教学方法，把学习的趣味性融入课堂，让他们的头脑、嘴巴、手脚、想象力、观察力都“动”起来，激发他们学习汉字的兴趣，变“被动”识字为“主动”识字，从而促使学生成为一个乐学、爱学的主体。
　　一、字谜法——让头脑动起来
　　在低年级的识字教学中引入字谜法，让学生根据一定的谜面去找谜底，激发学生主动思考的“头脑风暴”，这既能让学习变得更有趣，也能加强学生对字形结构的理解，还能巩固学生对相应文字的记忆，可谓一举三得。比如，我在教“告”字的时候，就让学生猜字谜——“一口咬掉牛尾巴”，让他们自己思考去得出答案。学生们听到之后，整个课堂都活跃起来了，他们觉得很好玩，究竟咬掉牛尾巴后会是一个什么字呢？接着头脑快速转动起来努力思考，最后大家共同讨论出答案，“牛”字没有了尾巴，再加一个口子就是——“告”字。当然，还有其他的：一山更比一山高——出，一字十八点——术……通过这样的学习，不但让学生记住了新字，而且加深了学生对字形结构的深层次理解。
　　二、口诀法——让嘴巴动起来
　　口诀法，也可以称为儿歌法、顺口溜法等。顾名思义，就是在识字过程中编排一定的口诀、儿歌和顺口溜协助识字教学。比如：为了让学生能够准确掌握“跑”、“泡”、“炮”、“袍”、“饱”、“抱”这几个形近字。我在教学过程中编排了一个识字口诀：
　　有足才能跑，有水吹泡泡。
　　有火放鞭炮，有衣穿长袍。
　　有饭能吃饱，有手抱一抱。
　　首先，由我带读了几遍，学生跟读几遍后，让学生自由读几遍，通过观察，挑选几个读的比较准确和掌握好的学生，在全部学生面前示范读。实践证明，通过口诀法识字的效果明显，学生在朗朗上口、口口相传中，激发了极大的识字兴趣，不但能加强学生对字形的记忆，还能培养他们的口头表达能力。
　　三、表演法——让手脚动起来
　　心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。低年级的学生刚从绚丽多彩，充满游戏和玩耍的幼年踏入校门，爱玩爱动是他们的天性。我在识字教学中，根据他们这一年龄特点，我适当安排一些有趣的表演活动和游戏，让学生在玩耍互动的过程中，认识到更多的汉字。为了让学生能够准确掌握“跑”、“泡”、“炮”、“袍”、“咆”、“抱”这几个形近字，我作出了下面安排：先找出7个学生，其中1个学生胸前贴一个“包”字，让另外6个学生分别贴上“足”、“水”、“火”、“衣”、“口”、“手”字，并站在讲台里上，然后6个同学依次走到贴着“包”字同学的旁边，两个学生胸前贴的两个字就可以组成一个新的字。通过这种表演的方式，对低年级学生进行识字教学，起到了不错的教学效果，课堂也变成了学生表演的舞台，教师就是一名组织者和观众。
　　四、图示法——让想象力动起来
　　小学低年级学生对图形和色彩特别感兴趣，对于形象生动的图示比较敏感。我在识字教学中，常常会提供给学生一些识字图片，让学生对看到的图片形状和色彩进行汉字想象，从而促进他们识字的兴趣。课堂上，我事先准备好一些树、水、山、人、飞、火等类似的图片，让学生通过对这些图片的观察来总结出字形、字义。另外，引导学生把图形和字形的结合，加深了学生对汉字的记忆，有利于学生充分调动学生的想象力进行识字学习。
　　五、比较法——让观察力动起来
　　中国的汉字博大精深，数量也是极其庞大，而且有相当多数量的汉字书写也是差不多，学生日常上很容易混淆，对于低年级的小学生更加突出，这给他们识字过程中带来了不小的困难。根据平时经验得知，在汉字音、形、义三个要素中，字形的辨别和识记是难点。为了突破学生的这个难点，在识字教学中，我灵活运用了比较法，让学生通过相近汉字的比较，并细心去观察它们的相同点和不同点，从而准确区分、识记生字，取得的效果也特别明显。在“通”、“痛”、“涌”三个字教学时，我先让学生去观察比较，然后老师协助讲解，有脚走是通过的“通”，生病了就会“痛”，水流出来了叫“涌”。又如，像马一样拉车的叫“驴”，有火的叫“炉” ;挥挥手叫“扬”，一种树木叫“杨”，加水煮成“汤”…… 把这些形近字集中起来比较，学生就容易分清它们的字形了。比较法可以很好的培养学生的观察力，让学生有针对性去识记这些汉字，也可以起到举一反三的效果。
　　总之，小学低年级学生的识字教学是小学语文課标里的一项重要任务。传统的死记硬背式、大量抄写和抽查惩罚式等教学方法已不适合学生了。新时代的教师应遵循学生的年龄特点和规律，以学生为课堂和教学的主体，采取多样式、趣味性、形象化等方法融合起来进行教学，不断的增强课堂的吸引力，促进学生的自主学习力，让学生身体各个器官都“动”起来，参与到识字学习中，让学生由“被动”学习向“主动”学习转变、由“要我学”向“我要学”的进行转变。实践证明，我通过上面的“五动法”进行识字教学，让学生的识字学习变得更快乐，也让学生真正体会到自己才是学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]谈小学生低段识字教学[J].曹燕.珠江教育论坛.2017年03期;
　　[2]小学低年级趣味化识字教学有效性策略研究[J].陈淑敏.  宁夏教育科研.2018年03期;
　　[3]浅谈低年级如何有效的进行识字教学[J].吴亚娟.当代家庭教育.2018（07）;
　　[4]例谈低年级识字教学的方法研究[J].张微.新课程导学 2019年04期;
　　[5]小学识字教学要多些“味道”[J].熊彩霞，丁良桂.小学 学（语文版）.2019年05期;