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摘 要:新课程改革中提倡:“教育要“以学生为本”,着重体现学生学习的主体地位,将学习的主动权交给学生。”识字能力作为小学低年级学生的重要教学任务,对孩子今后的自主阅读和学习能力,起到关键的作用。教学上,充分将学生的每个器官都能调动起来,把识字学习的过程变为更加有趣味性和形象化,提高学生提高学习汉字的兴趣和积极性,从而提高识字教学的有效性。
关键词:识字教学;趣味性;主动学习
小学低年级阶段,学生的模仿能力、形象思维能力、联想能力和记忆力都处于快速发展的一个关键阶段,非常适合认识汉字。如果错过本阶段的识字能力的培养,往后就会严重影响学生阅读文本的能力,对于造句、写小段落的能力就更严重了,识字量不足的孩子,也极大造成学生语文素养的落后,也影响其他学科素养的发展。
通过所任教二年级的学生进行问卷调查得知,他们当中89.9%的学生都认为识字对他们的学习及以后工作都非常重要或重要,喜欢识字的学生占91.9%,他们的识字量大部分处于200至1500个之间,具体情况与数据(如图1所示)。根据《义务教育语文课程标准》(2019版)规定,小学低中高段,学生的识字量的标准要达到1600个,相差深远,要提高他们二年级期间的识字量,任务还是比较重大。
同时,我采用了多种方法对他们进行识字教学,他们认为老师采用多种识字方法的适合程度也相当高,(如图2所示)
基于调查的数据进行对比与分析,我认为:在教学中,教师应该遵循小学低年级学生的年龄特点,运用符合他们年龄喜好、认知规律的教学方法,把学习的趣味性融入课堂,让他们的头脑、嘴巴、手脚、想象力、观察力都“动”起来,激发他们学习汉字的兴趣,变“被动”识字为“主动”识字,从而促使学生成为一个乐学、爱学的主体。
一、字谜法——让头脑动起来
在低年级的识字教学中引入字谜法,让学生根据一定的谜面去找谜底,激发学生主动思考的“头脑风暴”,这既能让学习变得更有趣,也能加强学生对字形结构的理解,还能巩固学生对相应文字的记忆,可谓一举三得。比如,我在教“告”字的时候,就让学生猜字谜——“一口咬掉牛尾巴”,让他们自己思考去得出答案。学生们听到之后,整个课堂都活跃起来了,他们觉得很好玩,究竟咬掉牛尾巴后会是一个什么字呢?接着头脑快速转动起来努力思考,最后大家共同讨论出答案,“牛”字没有了尾巴,再加一个口子就是——“告”字。当然,还有其他的:一山更比一山高——出,一字十八点——术……通过这样的学习,不但让学生记住了新字,而且加深了学生对字形结构的深层次理解。
二、口诀法——让嘴巴动起来
口诀法,也可以称为儿歌法、顺口溜法等。顾名思义,就是在识字过程中编排一定的口诀、儿歌和顺口溜协助识字教学。比如:为了让学生能够准确掌握“跑”、“泡”、“炮”、“袍”、“饱”、“抱”这几个形近字。我在教学过程中编排了一个识字口诀:
有足才能跑,有水吹泡泡。
有火放鞭炮,有衣穿长袍。
有饭能吃饱,有手抱一抱。
首先,由我带读了几遍,学生跟读几遍后,让学生自由读几遍,通过观察,挑选几个读的比较准确和掌握好的学生,在全部学生面前示范读。实践证明,通过口诀法识字的效果明显,学生在朗朗上口、口口相传中,激发了极大的识字兴趣,不但能加强学生对字形的记忆,还能培养他们的口头表达能力。
三、表演法——让手脚动起来
心理学家皮亚杰说过:“活动是认识的基础,智慧从动作开始”。低年级的学生刚从绚丽多彩,充满游戏和玩耍的幼年踏入校门,爱玩爱动是他们的天性。我在识字教学中,根据他们这一年龄特点,我适当安排一些有趣的表演活动和游戏,让学生在玩耍互动的过程中,认识到更多的汉字。为了让学生能够准确掌握“跑”、“泡”、“炮”、“袍”、“咆”、“抱”这几个形近字,我作出了下面安排:先找出7个学生,其中1个学生胸前贴一个“包”字,让另外6个学生分别贴上“足”、“水”、“火”、“衣”、“口”、“手”字,并站在讲台里上,然后6个同学依次走到贴着“包”字同学的旁边,两个学生胸前贴的两个字就可以组成一个新的字。通过这种表演的方式,对低年级学生进行识字教学,起到了不错的教学效果,课堂也变成了学生表演的舞台,教师就是一名组织者和观众。
四、图示法——让想象力动起来
小学低年级学生对图形和色彩特别感兴趣,对于形象生动的图示比较敏感。我在识字教学中,常常会提供给学生一些识字图片,让学生对看到的图片形状和色彩进行汉字想象,从而促进他们识字的兴趣。课堂上,我事先准备好一些树、水、山、人、飞、火等类似的图片,让学生通过对这些图片的观察来总结出字形、字义。另外,引导学生把图形和字形的结合,加深了学生对汉字的记忆,有利于学生充分调动学生的想象力进行识字学习。
五、比较法——让观察力动起来
中国的汉字博大精深,数量也是极其庞大,而且有相当多数量的汉字书写也是差不多,学生日常上很容易混淆,对于低年级的小学生更加突出,这给他们识字过程中带来了不小的困难。根据平时经验得知,在汉字音、形、义三个要素中,字形的辨别和识记是难点。为了突破学生的这个难点,在识字教学中,我灵活运用了比较法,让学生通过相近汉字的比较,并细心去观察它们的相同点和不同点,从而准确区分、识记生字,取得的效果也特别明显。在“通”、“痛”、“涌”三个字教学时,我先让学生去观察比较,然后老师协助讲解,有脚走是通过的“通”,生病了就会“痛”,水流出来了叫“涌”。又如,像马一样拉车的叫“驴”,有火的叫“炉” ;挥挥手叫“扬”,一种树木叫“杨”,加水煮成“汤”…… 把这些形近字集中起来比较,学生就容易分清它们的字形了。比较法可以很好的培养学生的观察力,让学生有针对性去识记这些汉字,也可以起到举一反三的效果。
总之,小学低年级学生的识字教学是小学语文課标里的一项重要任务。传统的死记硬背式、大量抄写和抽查惩罚式等教学方法已不适合学生了。新时代的教师应遵循学生的年龄特点和规律,以学生为课堂和教学的主体,采取多样式、趣味性、形象化等方法融合起来进行教学,不断的增强课堂的吸引力,促进学生的自主学习力,让学生身体各个器官都“动”起来,参与到识字学习中,让学生由“被动”学习向“主动”学习转变、由“要我学”向“我要学”的进行转变。实践证明,我通过上面的“五动法”进行识字教学,让学生的识字学习变得更快乐,也让学生真正体会到自己才是学习的主人。
参考文献:
[1]谈小学生低段识字教学[J].曹燕.珠江教育论坛.2017年03期;
[2]小学低年级趣味化识字教学有效性策略研究[J].陈淑敏. 宁夏教育科研.2018年03期;
[3]浅谈低年级如何有效的进行识字教学[J].吴亚娟.当代家庭教育.2018(07);
[4]例谈低年级识字教学的方法研究[J].张微.新课程导学 2019年04期;
[5]小学识字教学要多些“味道”[J].熊彩霞,丁良桂.小学 学(语文版).2019年05期;
关键词:识字教学;趣味性;主动学习
小学低年级阶段,学生的模仿能力、形象思维能力、联想能力和记忆力都处于快速发展的一个关键阶段,非常适合认识汉字。如果错过本阶段的识字能力的培养,往后就会严重影响学生阅读文本的能力,对于造句、写小段落的能力就更严重了,识字量不足的孩子,也极大造成学生语文素养的落后,也影响其他学科素养的发展。
通过所任教二年级的学生进行问卷调查得知,他们当中89.9%的学生都认为识字对他们的学习及以后工作都非常重要或重要,喜欢识字的学生占91.9%,他们的识字量大部分处于200至1500个之间,具体情况与数据(如图1所示)。根据《义务教育语文课程标准》(2019版)规定,小学低中高段,学生的识字量的标准要达到1600个,相差深远,要提高他们二年级期间的识字量,任务还是比较重大。
同时,我采用了多种方法对他们进行识字教学,他们认为老师采用多种识字方法的适合程度也相当高,(如图2所示)
基于调查的数据进行对比与分析,我认为:在教学中,教师应该遵循小学低年级学生的年龄特点,运用符合他们年龄喜好、认知规律的教学方法,把学习的趣味性融入课堂,让他们的头脑、嘴巴、手脚、想象力、观察力都“动”起来,激发他们学习汉字的兴趣,变“被动”识字为“主动”识字,从而促使学生成为一个乐学、爱学的主体。
一、字谜法——让头脑动起来
在低年级的识字教学中引入字谜法,让学生根据一定的谜面去找谜底,激发学生主动思考的“头脑风暴”,这既能让学习变得更有趣,也能加强学生对字形结构的理解,还能巩固学生对相应文字的记忆,可谓一举三得。比如,我在教“告”字的时候,就让学生猜字谜——“一口咬掉牛尾巴”,让他们自己思考去得出答案。学生们听到之后,整个课堂都活跃起来了,他们觉得很好玩,究竟咬掉牛尾巴后会是一个什么字呢?接着头脑快速转动起来努力思考,最后大家共同讨论出答案,“牛”字没有了尾巴,再加一个口子就是——“告”字。当然,还有其他的:一山更比一山高——出,一字十八点——术……通过这样的学习,不但让学生记住了新字,而且加深了学生对字形结构的深层次理解。
二、口诀法——让嘴巴动起来
口诀法,也可以称为儿歌法、顺口溜法等。顾名思义,就是在识字过程中编排一定的口诀、儿歌和顺口溜协助识字教学。比如:为了让学生能够准确掌握“跑”、“泡”、“炮”、“袍”、“饱”、“抱”这几个形近字。我在教学过程中编排了一个识字口诀:
有足才能跑,有水吹泡泡。
有火放鞭炮,有衣穿长袍。
有饭能吃饱,有手抱一抱。
首先,由我带读了几遍,学生跟读几遍后,让学生自由读几遍,通过观察,挑选几个读的比较准确和掌握好的学生,在全部学生面前示范读。实践证明,通过口诀法识字的效果明显,学生在朗朗上口、口口相传中,激发了极大的识字兴趣,不但能加强学生对字形的记忆,还能培养他们的口头表达能力。
三、表演法——让手脚动起来
心理学家皮亚杰说过:“活动是认识的基础,智慧从动作开始”。低年级的学生刚从绚丽多彩,充满游戏和玩耍的幼年踏入校门,爱玩爱动是他们的天性。我在识字教学中,根据他们这一年龄特点,我适当安排一些有趣的表演活动和游戏,让学生在玩耍互动的过程中,认识到更多的汉字。为了让学生能够准确掌握“跑”、“泡”、“炮”、“袍”、“咆”、“抱”这几个形近字,我作出了下面安排:先找出7个学生,其中1个学生胸前贴一个“包”字,让另外6个学生分别贴上“足”、“水”、“火”、“衣”、“口”、“手”字,并站在讲台里上,然后6个同学依次走到贴着“包”字同学的旁边,两个学生胸前贴的两个字就可以组成一个新的字。通过这种表演的方式,对低年级学生进行识字教学,起到了不错的教学效果,课堂也变成了学生表演的舞台,教师就是一名组织者和观众。
四、图示法——让想象力动起来
小学低年级学生对图形和色彩特别感兴趣,对于形象生动的图示比较敏感。我在识字教学中,常常会提供给学生一些识字图片,让学生对看到的图片形状和色彩进行汉字想象,从而促进他们识字的兴趣。课堂上,我事先准备好一些树、水、山、人、飞、火等类似的图片,让学生通过对这些图片的观察来总结出字形、字义。另外,引导学生把图形和字形的结合,加深了学生对汉字的记忆,有利于学生充分调动学生的想象力进行识字学习。
五、比较法——让观察力动起来
中国的汉字博大精深,数量也是极其庞大,而且有相当多数量的汉字书写也是差不多,学生日常上很容易混淆,对于低年级的小学生更加突出,这给他们识字过程中带来了不小的困难。根据平时经验得知,在汉字音、形、义三个要素中,字形的辨别和识记是难点。为了突破学生的这个难点,在识字教学中,我灵活运用了比较法,让学生通过相近汉字的比较,并细心去观察它们的相同点和不同点,从而准确区分、识记生字,取得的效果也特别明显。在“通”、“痛”、“涌”三个字教学时,我先让学生去观察比较,然后老师协助讲解,有脚走是通过的“通”,生病了就会“痛”,水流出来了叫“涌”。又如,像马一样拉车的叫“驴”,有火的叫“炉” ;挥挥手叫“扬”,一种树木叫“杨”,加水煮成“汤”…… 把这些形近字集中起来比较,学生就容易分清它们的字形了。比较法可以很好的培养学生的观察力,让学生有针对性去识记这些汉字,也可以起到举一反三的效果。
总之,小学低年级学生的识字教学是小学语文課标里的一项重要任务。传统的死记硬背式、大量抄写和抽查惩罚式等教学方法已不适合学生了。新时代的教师应遵循学生的年龄特点和规律,以学生为课堂和教学的主体,采取多样式、趣味性、形象化等方法融合起来进行教学,不断的增强课堂的吸引力,促进学生的自主学习力,让学生身体各个器官都“动”起来,参与到识字学习中,让学生由“被动”学习向“主动”学习转变、由“要我学”向“我要学”的进行转变。实践证明,我通过上面的“五动法”进行识字教学,让学生的识字学习变得更快乐,也让学生真正体会到自己才是学习的主人。
参考文献:
[1]谈小学生低段识字教学[J].曹燕.珠江教育论坛.2017年03期;
[2]小学低年级趣味化识字教学有效性策略研究[J].陈淑敏. 宁夏教育科研.2018年03期;
[3]浅谈低年级如何有效的进行识字教学[J].吴亚娟.当代家庭教育.2018(07);
[4]例谈低年级识字教学的方法研究[J].张微.新课程导学 2019年04期;
[5]小学识字教学要多些“味道”[J].熊彩霞,丁良桂.小学 学(语文版).2019年05期;