在小学语文教学中，教师一提到写作就觉得头疼，学生提笔写作就害怕。学生害怕，写作时无话可说，不知从何下手，似成普遍现象。受多年应试教育的影响，许多学生的习作千篇一律、内容空洞无物、语言贫乏生硬，部分教育专家及一线教师不断探索解决这一难题寻求途径解决写作难问题，目的只有一个—提高学生们的习作水平！那么如何提高小学生的写作水平呢？笔者通过多年教学，就如何提高小学生写作能力，在教学中提高习作教学的实效性，谈一些粗浅之见，与同行交流和探讨。
　　一、找准目标，明确习作要求，
　　习作就是学习作文，有的教师和家长则要求学生刚起步就写出好文章，是一个“小文学家”。这种过高的期待，使得学生的习作由于长期得不到教师和家长的认可而丧失习作的兴趣和自信。我们好多教师既是教师又是父母，试想：当您的孩子刚会说话时，我们何曾要求过“吐词清晰、说出意思完整的话”等？哪怕孩子发出一个甚至几个清楚的发音？我们都是那样激动欣喜！如果当时我们用高要求来强调孩子的说话，恐怕孩子一辈子也开不了口，当前我们的习作教学就存在着这一“超习作”的现象。
　　学生一提到习作，就会受到老师的限制。什么开头要怎样，过程要怎样，结尾要注意什么；什么习作要有中心、有条理，结构要完整，语言要优美、生动；什么写人的文章要通过具体的一件或几件事来表现一个人的特点、品质，同时要注意人物的外貌、动作、语言、心理活动；再加上老师用“创作”的标准指导、要求学生等等。为什么这样对待学生的写作？因为老师担心学生自由习作，写不好，得不了高分。岂不知这种“拔高”的要求、过多的框框无疑给学生的习作增加了难度，使学生从心理上产生对习作的恐惧感，把习作看作是最苦最难的差事。为了得高分，学生只能写假话、空话、套话。写妈妈时，经常会写“我生病了，妈妈把我背到医院，……妈妈在医院守了我一夜。”写身边的一件事，就写给老奶奶让座……长此以往，学生没有自己的思想，没有自己的想象，没有个性的张扬，久而久之，学生必定厌倦习作，害怕习作。要求教师在平时的习作教学中，应遵循《语文课程标准》精神，找准目标，切实把习作的目标降到应有的程度，明确写作要求，在一定的范围内，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让学生写真事、说真话、抒真情。如此训练，学生是会在不经意间产生表达欲望，其习作兴趣、习作能力在不断的练笔中得到提高。
　　二、夯实基础，捕捉和积累写作素材，培养观察能力
　　“博观而约取，厚积而薄发”是苏轼的名句，意思是广博地学习知识而要有所辨别；经过长时间有准备的积累即将大有可为，施展作为。把这句话放到习作教学中来说，要写好习作，必须先积累语言，积累生活，方能写出好文章。
　　为了解决学生语言的贫乏，必须以课本为依据，以课本中的范文领路，胜于教师的空洞说教。对于初学习作的小学生而言，可以助其走过学习习作时最初的那段蹒跚路程。的确，小语教材精选的各类课文，语言优美、规范，是帮助学生学习语文知识，提高语文能力的典范。我们可依据这些范文，引导学生模仿典型句段、布局谋篇、体裁和表达方式等，从而提高学生的习作水平。如《荷花》第二自然段用“有的……有的……有的……”一组排比句描绘了荷花的各种优美的姿态，我们可引导学生模仿这种句式，写一写菊花或其他的自己喜欢的花。像学习《桂林山水》《美丽的小兴安岭》等课文时，就可模仿其结构特点与写作顺序，描写《我们的校园》《美丽的家乡》等。读了《白杨》《落花生》等课文，学生能体会到作者“托物言志”的写作特点，再让学生学写“野草、牵牛花”之类的习作，就得心应手了……可能学生的笔下还留有原文的痕迹，但是学生通过仿造，拉近了与作家作品的心灵距离，甚至有一种“我也能写得这样棒”的心理，就在不知不觉中完成了从“不会写”到“我会写”的状态过渡。
　　当然，课外读物、学生的佳作、教师“下水文”等也是学生模仿的对象。依葫芦画瓢是为了不看葫芦画瓢，模仿是为了不模仿，最后过渡到独立写出有创意的文章。语文教材中的文章必定有限，要想学到更多的知识，在生活中引导学生观察，观察是写作的基础，生活是写作的源泉。教师要引导学生立足于生活，做生活中的有心人，留心周围的人、事、物、景。课本中的一些习作要求和内容远离学生生活实际，如果教师只按教材要求指导作文，课堂教学往往单调、枯燥，很难调动孩子们作文的积极性，这种无米之炊的作文教学扼杀了学生对作文的兴趣，不仅老师害怕上作文课，学生更是讨厌上作文课。教学中要摆脱教材的束缚，从用好、用活教材入手，让作文回到学生生活中去，将学生所熟悉的生活作为习作的内容。正如鲁迅先生所说：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限，必须采过许多花，才能酿出蜜来。”
　　三、指导学生勤于动笔，用好素材，乐于表达，提高写作水平
　　小学生活阅历浅，知识面窄，往往提笔不知从何说起，为此，要建立学校、家庭、社会 三结合的多渠道、多层次、多角度的作文信息网络，扩大学生信息源。要有目的地组织学生参加课外活动，接触社会生活实际， 指导学生观察分析，不仅能提供大量的素材，扩大学生的视野，而且在活动中培养学生认识社会，认识事物的能力，又能使学生在课外活动中受到教育，增长知识，提高写作水平。
　　有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，是达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人，使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯， 这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也 就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的 捷径。
　　总之，通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高写作水平。