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【摘要】初中生学习任务重，各门功课都有大量需要记忆的知识，而英语这门学科，需要记忆的知识尤其多。经过调查后学生普遍反映一个问题：英语知识是记得快，忘得也快。遗忘是所有人都不可避免的，而且是有规律的，如何在平时的教学中提高记忆的有效性？本文重点阐述了初中英语教学中有效性记忆的几点策略。
【关键词】初中英语教学 有效性记忆
初中生学习任务重，虽然近几年来，我国的教育部门一直在提倡减轻学生的学习负担，着重于学生素质教育的培养，人们常说要给学生“减负”，但是，如何减负呢？是不是少布置作业，不搞题海战术，就很好。这固然是片面的认识，但是，要学习一种语言，那些单词、词组、句子、成语、谚语、习惯用语、语法等等，不花时间去记忆，能行吗？答案显然是：不行。关键学生辛辛苦苦花大量时间记忆后发现，本来记得很牢的东西一个星期后就忘得差不多了。为此又要花时间记忆，到最后不仅没有“减负”，反而是让学生“增负”了。
记得曾经有一个学生各门功课都很好，只是英语有点弱势。问他英语学习上有什么困难时，他说：“刘老师，明明我记住的单词为什么过几天又忘记了呢？”我回答他 ：“我们要想向遗忘作斗争，就要提高记忆的有效性！”于是在后来的教学中，我特别注重在教学中找出一些切实可行的方法或让学生自己找到适合于自己的记忆方法，鼓励学生提高记忆的有效性，战胜遗忘！遗忘是所有人都不可避免的，而且是有规律的，如何在平时的教学中，让学生减少遗忘呢？以下就教授单词为例，阐述初中英语教学中有效性记忆的几点策略。
一、多种方式呈现知识，加深感知印象，提高记忆效果
在教学过程中，想方设法用学生感兴趣的、新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于激发学生的兴趣，集中学生的注意力，给学生以强烈的感官刺激，加深感知印象，提高记忆效果。例如，在教授译林版牛津英语教材九上 Unit2 Colours 这一课时，有大量的有关颜色的词汇，我事先安排学生穿一些各种颜色的衣服，在课堂上让学生来一场时装表演秀，来呈现indigo，violet等单词，并通过问题来巩固已经学过的pink，orange 等词汇。这样让学生在表演中通过视觉、听觉等多角度了解单词，从而提高学生记忆单词的有效性。而教whether时有意写成weather让学生指出其错误，加深印象，从而提高学生记忆单词的有效性。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师要备好课，在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打好基础。
二、开展多种形式的记忆法，鼓励学生找到适合自己的最佳有效记忆法
有些学生容易忘记新知识，是因为他没有真正理解，而是死记硬背，所以我鼓励学生多理解记忆，而不要机械化记忆。例如九上 Unit4 Comic strip and welcome to the unit 中学到times时，我问了学生三个问题：What’s the time now？（此处的time意为“时间”）How many times have you been to Shanghai？（此处times意为“次数”）Can books help us learn about people in different times and places？（此句中times意为“时代”）通过归纳比较、前后联系，使学生对单词有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆的有效性。我们要鼓励学生自己多总结，找到适合于自己的最有效记忆法。
三、在有计划地“重现”中巩固所学知识，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的知识，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不重现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，在每节课开始时我总是准备一两分钟的时间让学生回顾我们上一节学的重难点知识，并配以一两个习题。讲解课文时，根据教材的内容自然地再现；课后练习中，安排相应的练习，使学生在多次的重现中巩固所学知识。
四、交际中不断运用知识，落实到实际，并形成永久性记忆
当我是一个学生的时候，我就发现，如果我今天学了一个短语或单词，平时在用英语交流时，不断地使用到它，我可能一辈子都不会忘记这个单词或短语。所以我鼓励学生平时多用英语交流，力求让学生学一句用一句，做到学以致用。例如有一次，我在课堂上给大家讲了一个笑话，有个男生大声喊：“Miss Liu，you are very humour.”我知道他想表達的意思是说我很幽默，可是他把形容词humorous用成了名词humour，我及时对他做出了指正，但同时也表扬了他敢于开口的勇气，我相信在这样的交际中，即使出了点错误那又何妨，关键是学生记住了而且不会遗忘。
初中三年随着内容的加深，词汇量也在增多，尤其是译林版牛津教材，每一单元词汇量都比较大，所以要教学生找到最适合自己的有效记忆法，有效地合理地分配时间记忆，实现真正意义上的“减负”。
参考文献：
[1]王阳明.应用心理语言学[M].湖南教育出版社.1990.4.1.
[2]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究.2005.8.
[3]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究.2005.10.
【关键词】初中英语教学 有效性记忆
初中生学习任务重，虽然近几年来，我国的教育部门一直在提倡减轻学生的学习负担，着重于学生素质教育的培养，人们常说要给学生“减负”，但是，如何减负呢？是不是少布置作业，不搞题海战术，就很好。这固然是片面的认识，但是，要学习一种语言，那些单词、词组、句子、成语、谚语、习惯用语、语法等等，不花时间去记忆，能行吗？答案显然是：不行。关键学生辛辛苦苦花大量时间记忆后发现，本来记得很牢的东西一个星期后就忘得差不多了。为此又要花时间记忆，到最后不仅没有“减负”，反而是让学生“增负”了。
记得曾经有一个学生各门功课都很好，只是英语有点弱势。问他英语学习上有什么困难时，他说：“刘老师，明明我记住的单词为什么过几天又忘记了呢？”我回答他 ：“我们要想向遗忘作斗争，就要提高记忆的有效性！”于是在后来的教学中，我特别注重在教学中找出一些切实可行的方法或让学生自己找到适合于自己的记忆方法，鼓励学生提高记忆的有效性，战胜遗忘！遗忘是所有人都不可避免的，而且是有规律的，如何在平时的教学中，让学生减少遗忘呢？以下就教授单词为例，阐述初中英语教学中有效性记忆的几点策略。
一、多种方式呈现知识，加深感知印象，提高记忆效果
在教学过程中，想方设法用学生感兴趣的、新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于激发学生的兴趣，集中学生的注意力，给学生以强烈的感官刺激，加深感知印象，提高记忆效果。例如，在教授译林版牛津英语教材九上 Unit2 Colours 这一课时，有大量的有关颜色的词汇，我事先安排学生穿一些各种颜色的衣服，在课堂上让学生来一场时装表演秀，来呈现indigo，violet等单词，并通过问题来巩固已经学过的pink，orange 等词汇。这样让学生在表演中通过视觉、听觉等多角度了解单词，从而提高学生记忆单词的有效性。而教whether时有意写成weather让学生指出其错误，加深印象，从而提高学生记忆单词的有效性。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师要备好课，在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打好基础。
二、开展多种形式的记忆法，鼓励学生找到适合自己的最佳有效记忆法
有些学生容易忘记新知识，是因为他没有真正理解，而是死记硬背，所以我鼓励学生多理解记忆，而不要机械化记忆。例如九上 Unit4 Comic strip and welcome to the unit 中学到times时，我问了学生三个问题：What’s the time now？（此处的time意为“时间”）How many times have you been to Shanghai？（此处times意为“次数”）Can books help us learn about people in different times and places？（此句中times意为“时代”）通过归纳比较、前后联系，使学生对单词有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆的有效性。我们要鼓励学生自己多总结，找到适合于自己的最有效记忆法。
三、在有计划地“重现”中巩固所学知识，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的知识，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不重现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，在每节课开始时我总是准备一两分钟的时间让学生回顾我们上一节学的重难点知识，并配以一两个习题。讲解课文时，根据教材的内容自然地再现；课后练习中，安排相应的练习，使学生在多次的重现中巩固所学知识。
四、交际中不断运用知识，落实到实际，并形成永久性记忆
当我是一个学生的时候，我就发现，如果我今天学了一个短语或单词，平时在用英语交流时，不断地使用到它，我可能一辈子都不会忘记这个单词或短语。所以我鼓励学生平时多用英语交流，力求让学生学一句用一句，做到学以致用。例如有一次，我在课堂上给大家讲了一个笑话，有个男生大声喊：“Miss Liu，you are very humour.”我知道他想表達的意思是说我很幽默，可是他把形容词humorous用成了名词humour，我及时对他做出了指正，但同时也表扬了他敢于开口的勇气，我相信在这样的交际中，即使出了点错误那又何妨，关键是学生记住了而且不会遗忘。
初中三年随着内容的加深，词汇量也在增多，尤其是译林版牛津教材，每一单元词汇量都比较大，所以要教学生找到最适合自己的有效记忆法，有效地合理地分配时间记忆，实现真正意义上的“减负”。
参考文献：
[1]王阳明.应用心理语言学[M].湖南教育出版社.1990.4.1.
[2]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究.2005.8.
[3]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究.2005.10.