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【摘 要】
当下，农村小学高年级学生的作文质量普遍较低，大部分学生在写作中常常感到没有内容可以写，也不知道如何写，于是为了应对老师就胡编乱造，脱离主题，造就了农村小学高年级学生的作文内容空洞，整篇文章犹如“流水账”，内容乏味无趣的现象。所以，想要解决上述问题，就需要老师充分利用好学生处在农村这个大环境的有利条件，采取恰当的“乡土作文”教学策略，引导学生发现乡土文化中的人和有趣的事等，积累写作素材，激发写作兴趣，丰富写作内容，提高写作能力。
【关键词】
乡土作文 小学高年级 作文教学 实践研究
写作是我国语文教学中不可缺少的一部分，一篇好文章需要立足于生活，来源于生活。但是，现在一部分学生在写作中出现了很多的问题，内容空泛，不真实，出现“假、大、空”的现象，农村小学高年级学生在作文中也同样出现此类问题，学生们身处农村这个得天独厚的有利环境中，“乡土作文”却写得一塌糊涂，究其原因是没有很好地找到作文内容与乡土文化的联系，没有充分发掘作文内容与乡土文化有关的素材，导致作文内容单一。因此，老师在作文教学实践中，要让他们充分认识到这一点，留心观察生活中与乡土文化有关的人和事，积累写作素材，丰富自己的见闻，充分利用好乡土文化资源，提高学生“乡土作文”的写作能力。
一、农村小学高年级“乡土作文”存在问题的原因
（一）学生生活单调，眼界狭窄
农村小学生，生活比较单调，没有丰富的课余活动，大多数学生都是按部就班地上课，下课后和同学们在操场上玩耍，不能接触到更多的活动，而且农村可以提供学生娱乐学习的地方也比较少，比如参观博物馆、历史馆等。另外，父母也有一定的原因，在农村，父母文化知识程度普遍不高，对于开阔孩子眼界没有很高的意识，大多数父母认为孩子只要学好课本上知识就行了，对于课外阅读书籍也不重视，很少给孩子买课外书籍，因此，孩子读的书比较少，知识也不够丰富。大多数的父母比较忙，对孩子的管理相对宽松，也不会带孩子出去旅游，他们认为那些都是“瞎花钱”，孩子外出机会少，不能亲身体验外面的世界，只局限于自己村里，眼界狭窄。基于上述原因，所以孩子在写作中内容空泛，语言平淡，甚至胡编乱造。
（二）教学方法不当，未能引导学生合理利用资源
如今，传统的作文教学侧重于传授写作的知识和格式以及语言的运用，忽视了作文内容来源于生活这个重要因素，学生的写作成为了“无源之水，”自然是“假、大、空”的。老师只是教會了学生该如何写，却未能教会学生从哪里入手，导致学生下笔无思路。另外，学生就身处在农村，老师却未能有效地指导好学生充分利用好农村这个资源，到农村中去寻找“乡土作文”的素材。作文没有了素材的搜集，其内容只能是空洞无物了。另外，传统的模式化教学方式对于学生的写作能力也有限制，写作方式“模式化”，使学生作文千篇一律，没有新鲜感。
二、农村小学高年级“乡土作文”教学问题解决措施
（一）广泛阅读乡土文学作品，提高写作能力
读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，也是积累素材、学习语言运用的重要途径。乡土文学作品中蕴含着丰富的资源，大量阅读乡土文学作品，可以从中感受作者的写作手法以及写作的感情，使学生的作文更加具有魅力。乡土文学作品是提高学生“乡土作文”能力的重要载体，老师应该多组织学生进行乡土文学作品读书交流活动，推荐本土作家的相关作品，有计划地指导学生广泛阅读，让学生从书中开拓眼界，创新写作的思路，提高农村小学生“乡土作文”的写作能力。
（二）充分利用乡土文化资源，充实作文内容
农村小学高年级学生从小处于农村文化生活中，相对于城市孩子来说，对于土地有着更深的感情，也有着更多的资源。老师可以指导学生描绘一下身边的农村自然风光、叙述一些身边的风俗习惯、记录一些乡村奇闻异事等，让学生立足于平时的乡村生活，从生活中的小事写起，这样学生“乡土作文”不至于没东西可写。我校位于美丽富饶的长江冲积平原的东部，同时磨头镇还是江苏省首批对外开放的重点小城镇，蜿蜒曲折的龙游河和碧波荡漾的如海运河穿镇而过。飞来神磨，传说而又传奇；运河古韵古色古香，荡气回肠……老师指导学生去欣赏，去描述，学生的作文内容自然就充实了。
（三）从实践中感悟乡土文化，丰富作文素材
实践要与理论相结合，在教会学生写作方法后，老师需要让学生从实践中感悟乡土文化，引导学生融入到乡土文化中，感悟乡土文化的内涵，激发学生的写作兴趣。老师在时间充裕的情况下可以带领学生去参观本地的名胜古迹，这样有利于学生乡土文化的积淀，感受家乡深厚的文化底蕴；在课余时间，老师可以组织学生去体验乡风民俗、民间手工、耕种等活动，在实践中让学生真正了解乡土文化，培养学生写作思维，无形中激发孩子写作兴趣，丰富学生写作素材。通过这样的实践活动，学生不再感到写作文很无趣，相反，他们会感到自己的生活离艺术不远，对于写作也不再抵触，心中自然会对自己的乡村充满热爱，眼界也会随之开阔起来，素材也就丰富了。有了实践经历，学生们在写作中，感情的流露也会更加真挚，作文就更具有乡土生活气息，更具有了灵魂。如在“乡土作文”教学的实践过程中，老师让学生回归自然、回归生活。通过亲身实践，学生创作了许多优秀的“乡土作文”，如《壮哉，家乡的龙游河》《家乡的飞来神磨》《家乡的“母亲河”——如海运河》……学生依托家乡的自然风光，回归本真，不仅丰富了写作素材，还解决了学生“无米可炊”的习作困扰。
【结 语】
其实，“乡土作文”教学就是让学生贴近农村生活，让学生走进农村生活，把丰富的乡土资源变成学生“乡土作文”的写作素材，让乡土文化资源拓展学生的思维空间，赋予学生写作灵感。小学生不像大学生，他们拥有更多的童真和对事物强烈的好奇心，以及更多的思维创新上升的空间，老师只要加以合适正确的引导，小学生们就能够从中感悟到更多、更好的学习方法，从而提高写作的能力。同时，老师在作文教学中也要打破传统的教学方式，创新理念，找到一条适合农村小学高年级学生“乡土作文”教学的道路，促进小学生更快乐，更高效地学习。
【参考文献】
【1】吴玉妹.农村小学高年级乡土作文教学策略【J】.厦门广播电视大学学报，2016（06）
【2】郁苗.高中乡土化作文教学实践研究【J】.山东师范大学，2018
当下，农村小学高年级学生的作文质量普遍较低，大部分学生在写作中常常感到没有内容可以写，也不知道如何写，于是为了应对老师就胡编乱造，脱离主题，造就了农村小学高年级学生的作文内容空洞，整篇文章犹如“流水账”，内容乏味无趣的现象。所以，想要解决上述问题，就需要老师充分利用好学生处在农村这个大环境的有利条件，采取恰当的“乡土作文”教学策略，引导学生发现乡土文化中的人和有趣的事等，积累写作素材，激发写作兴趣，丰富写作内容，提高写作能力。
【关键词】
乡土作文 小学高年级 作文教学 实践研究
写作是我国语文教学中不可缺少的一部分，一篇好文章需要立足于生活，来源于生活。但是，现在一部分学生在写作中出现了很多的问题，内容空泛，不真实，出现“假、大、空”的现象，农村小学高年级学生在作文中也同样出现此类问题，学生们身处农村这个得天独厚的有利环境中，“乡土作文”却写得一塌糊涂，究其原因是没有很好地找到作文内容与乡土文化的联系，没有充分发掘作文内容与乡土文化有关的素材，导致作文内容单一。因此，老师在作文教学实践中，要让他们充分认识到这一点，留心观察生活中与乡土文化有关的人和事，积累写作素材，丰富自己的见闻，充分利用好乡土文化资源，提高学生“乡土作文”的写作能力。
一、农村小学高年级“乡土作文”存在问题的原因
（一）学生生活单调，眼界狭窄
农村小学生，生活比较单调，没有丰富的课余活动，大多数学生都是按部就班地上课，下课后和同学们在操场上玩耍，不能接触到更多的活动，而且农村可以提供学生娱乐学习的地方也比较少，比如参观博物馆、历史馆等。另外，父母也有一定的原因，在农村，父母文化知识程度普遍不高，对于开阔孩子眼界没有很高的意识，大多数父母认为孩子只要学好课本上知识就行了，对于课外阅读书籍也不重视，很少给孩子买课外书籍，因此，孩子读的书比较少，知识也不够丰富。大多数的父母比较忙，对孩子的管理相对宽松，也不会带孩子出去旅游，他们认为那些都是“瞎花钱”，孩子外出机会少，不能亲身体验外面的世界，只局限于自己村里，眼界狭窄。基于上述原因，所以孩子在写作中内容空泛，语言平淡，甚至胡编乱造。
（二）教学方法不当，未能引导学生合理利用资源
如今，传统的作文教学侧重于传授写作的知识和格式以及语言的运用，忽视了作文内容来源于生活这个重要因素，学生的写作成为了“无源之水，”自然是“假、大、空”的。老师只是教會了学生该如何写，却未能教会学生从哪里入手，导致学生下笔无思路。另外，学生就身处在农村，老师却未能有效地指导好学生充分利用好农村这个资源，到农村中去寻找“乡土作文”的素材。作文没有了素材的搜集，其内容只能是空洞无物了。另外，传统的模式化教学方式对于学生的写作能力也有限制，写作方式“模式化”，使学生作文千篇一律，没有新鲜感。
二、农村小学高年级“乡土作文”教学问题解决措施
（一）广泛阅读乡土文学作品，提高写作能力
读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，也是积累素材、学习语言运用的重要途径。乡土文学作品中蕴含着丰富的资源，大量阅读乡土文学作品，可以从中感受作者的写作手法以及写作的感情，使学生的作文更加具有魅力。乡土文学作品是提高学生“乡土作文”能力的重要载体，老师应该多组织学生进行乡土文学作品读书交流活动，推荐本土作家的相关作品，有计划地指导学生广泛阅读，让学生从书中开拓眼界，创新写作的思路，提高农村小学生“乡土作文”的写作能力。
（二）充分利用乡土文化资源，充实作文内容
农村小学高年级学生从小处于农村文化生活中，相对于城市孩子来说，对于土地有着更深的感情，也有着更多的资源。老师可以指导学生描绘一下身边的农村自然风光、叙述一些身边的风俗习惯、记录一些乡村奇闻异事等，让学生立足于平时的乡村生活，从生活中的小事写起，这样学生“乡土作文”不至于没东西可写。我校位于美丽富饶的长江冲积平原的东部，同时磨头镇还是江苏省首批对外开放的重点小城镇，蜿蜒曲折的龙游河和碧波荡漾的如海运河穿镇而过。飞来神磨，传说而又传奇；运河古韵古色古香，荡气回肠……老师指导学生去欣赏，去描述，学生的作文内容自然就充实了。
（三）从实践中感悟乡土文化，丰富作文素材
实践要与理论相结合，在教会学生写作方法后，老师需要让学生从实践中感悟乡土文化，引导学生融入到乡土文化中，感悟乡土文化的内涵，激发学生的写作兴趣。老师在时间充裕的情况下可以带领学生去参观本地的名胜古迹，这样有利于学生乡土文化的积淀，感受家乡深厚的文化底蕴；在课余时间，老师可以组织学生去体验乡风民俗、民间手工、耕种等活动，在实践中让学生真正了解乡土文化，培养学生写作思维，无形中激发孩子写作兴趣，丰富学生写作素材。通过这样的实践活动，学生不再感到写作文很无趣，相反，他们会感到自己的生活离艺术不远，对于写作也不再抵触，心中自然会对自己的乡村充满热爱，眼界也会随之开阔起来，素材也就丰富了。有了实践经历，学生们在写作中，感情的流露也会更加真挚，作文就更具有乡土生活气息，更具有了灵魂。如在“乡土作文”教学的实践过程中，老师让学生回归自然、回归生活。通过亲身实践，学生创作了许多优秀的“乡土作文”，如《壮哉，家乡的龙游河》《家乡的飞来神磨》《家乡的“母亲河”——如海运河》……学生依托家乡的自然风光，回归本真，不仅丰富了写作素材，还解决了学生“无米可炊”的习作困扰。
【结 语】
其实，“乡土作文”教学就是让学生贴近农村生活，让学生走进农村生活，把丰富的乡土资源变成学生“乡土作文”的写作素材，让乡土文化资源拓展学生的思维空间，赋予学生写作灵感。小学生不像大学生，他们拥有更多的童真和对事物强烈的好奇心，以及更多的思维创新上升的空间，老师只要加以合适正确的引导，小学生们就能够从中感悟到更多、更好的学习方法，从而提高写作的能力。同时，老师在作文教学中也要打破传统的教学方式，创新理念，找到一条适合农村小学高年级学生“乡土作文”教学的道路，促进小学生更快乐，更高效地学习。
【参考文献】
【1】吴玉妹.农村小学高年级乡土作文教学策略【J】.厦门广播电视大学学报，2016（06）
【2】郁苗.高中乡土化作文教学实践研究【J】.山东师范大学，2018