教学的最优化就是要以最少的时间取得最佳的教学效果。自主学习作为一种全新的教学模式和教学思想,其中让学生自主探求是与传统的接受式课堂教学的最本质区别。因而,培养学生的自主探求能力,便成为实现自主学习的关键。我是一名小学数学老师,经多年实践认识到在课堂上发挥出学生的主体作用,会达到事半功倍的效果。现谈谈我在教学中的几点作法。
　　一、学生自主学习的欲望
　　我认为在课堂上,老师应当少讲少说,把大量的时间和空间还给学生,让学生积极开展合作学习,要做到大胆放手,决不代替。凡是学生自己能学会的,让学生自己去学会,不要去教;凡是能让学生自己能去做的,让学生自己去做,不要替他做;凡是学生自己能讲的,让学生自己去讲,不要替他讲。让学生利用自己掌握的知识去发现问题、解决问题,促进学生积极主动参与探求问题实质的学习活动,使学习成为有意义的学习。例如,在教学“米的认识”时,一上课我就问学生:“谁知道我们的教室是几米长?”由于对米的概念不熟悉,所以有的学生说是2米,有的说是20米,还有的说是200米。众说纷纭,猜测不一。我适时点拨:“要想知道教室的长是多少米,我们就得学今天的知识——米的认识”。这时,学生都睁大了眼睛,专心地听老师讲。一会儿,又主动拿起卷尺,准确地测量教室的长度,课堂气氛很热烈,学习效果非常好。
　　二、自主探求,分层指导
　　因为学生个体存在差异,所以在指导学生学会基础知识和掌握基本技能后,要分层训练,努力做到使每一个学生不掉队。这训练要求我们多注重对学困生的指导、肯定,努力发现他们的闪光点,使他们对学好数学有信心。比如,在教学“人民币”这一单元时,学生对元、角、分比较熟悉,但对元、角、分各单位间的换算却往往容易出错。这时,我突然想起我们班的“学困生”王勇,他家正好开着一个小卖部,平时也帮妈妈卖一些东西,他对元、角、分之间的换算和计算肯定不容易出错。于是,我让他回答了几个问题,结果他对答如流。全班同学都热情地为他鼓掌,他的自尊心得到了极大的满足。从此,他学习刻苦了,成绩也有了很大的进步。
　　三、设计练习,深化提高
　　数学教学的主要目的是培养学生发现问题、解决问题的能力,加深对知识的理解。老师要精心设计多样形式的练习题,如基本练习、引伸练习等,逐步加大知识的广度和深度,从不同角度训练学生思维的灵活性。不同程度的学生可选做不同的练习题,有利于学生自主选择,进而一步一步检测学生的水平,提高学生的能力。
　　四、课外延伸,自主发展
　　让学生利用所学的知识去解决一些实际生活中的问题,真正做到学以致用。例如,我在讲完三角形面积的计算这一节后,这样结尾:这节课我们推导出了三角形面积计算公式,学会了有高有底的三角形就能计算面积,如果已知面积与其中的高(或底)怎样求底(或高 )呢?请同学们课下试一试。这样,让学生自己动脑筋想办法,从而可以让他们复习一下乘数和积之间的关系,为下节课做好铺垫。
　　总之,在课堂教学中,我们要把握学生的学习心理,精心安排教学环节,创造和谐愉快的学习氛围,使学生自覺自愿地学习,最终成为有创新精神的全新人才。