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摘要：随着高等教育大众化进程的加快，高职院校的学生的就业问题受到高校、企业和政府越来越多的重视，各高职院校正积极开展以就业为导向的思想教育体系探索，并把它当做进一步加强和改进大学生思想政治教育的重要内容。本文探索了高等职业院校的职业生涯规划教育与成功的就业之间的联系，阐述如何帮助高职生完成就业梦想。
关键词：高职院校职业规划成功就业
高等院校的教育目的在于培养全面发展的高素质的人才，高素质人才不仅要有良好的专业知识和较强的适应社会的能力，还要有与之相适应的正确的人生观和价值观。近几年来，教育部对高职院校的就业导向教育倍加关注。2004年颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改革大学生思想政治教育的意见》中指出：“大学生是十分宝贵的人才资源；思想政治教育要与择业就业相结合，要与创新创业相结合；要帮助大学生树立正确的就业观念，引导毕业生到基层、到西部、到祖国最重要的地方建功立业。”，要使就业为主题的教育与其他各类教育协调互补、融为一体，最后达到成功就业的目的。
1.高职院校职业生涯规划教育的现状
1.1 “高职院校职业生涯”规划意识不够深刻
很多老师和学生仅仅把生涯规划当作是帮助学生就业的一种手段或方法指导，往往忽视了职业生涯规划的深层次意义和教育性。事实上，大学生职业生涯规划是唤醒学生职业意识并促进其职业精神等要素生成和发展的人生重要环节。很多学生对此认识很不够，只是知道点生涯规划的概念，缺少实际的思考与实践，往往凭着感觉走。还有些同学认为生涯规划有点用但用处不大；更有认为生涯规划可有可无。
1.2 “高职院校职业生涯”指导体系不够完善
目前国内各高职院校对学生都实施了就业指导，但开展生涯辅导不多见。有的學校开设了生涯辅导，或者也在大学生中也开展了生涯规划，但是指导不到位。由于课程设置的结构惯性，就业指导课程体系的建构不够完善。目前多数学校并没有从学生入学时就开就业指导，只是在毕业班级设置了就业指导课，职业生涯规划的形式也比较落后，辅导的受益面窄。高职院校缺乏专业化和高水平的职业生涯指导教师队伍，目前国内专门开设职业生涯规划课程的院校非常少，大多纳入就业指导课程内容进行讲授。很多院校的就业指导组织体系大多隶属于教务处，从事就业指导的人员少，指导体系不够完善。
1.3 “高职院校职业生涯” 导入缺失
由于高职院校职业生涯的指导体系不够完善，宣传政策少，传递信息慢，教授技巧有偏颇，学生的心理导入缺失，忘记了就业导向教育所依赖的社会大环境与学校教学环境及学生心理环境的沟通，造成毕业生对相关政策不明白，不关注，不重视，造成与一些就业机遇和利好时机擦肩而过的情况。还有的学生甚至带着投机的心态投身于职场，也有在简历上弄虚作假的，不注意仪表行为和举止，从而导致求职心理控制失衡。这些都可归结为就业思想教育的偏颇所致。
2.高职学生职业生涯教育体系的特征
2.1 职业生涯教育的目的性、计划性、组织性
职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。职业生涯教育的最终目的是促进个体职业生涯的发展，活动之前要制订有详细的活动方案，紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施。开展职业生涯教育的组织应有固定的机构、相应的设施设备、专业的人员、专门的活动或教育场地等。
2.2 职业生涯教育的系统性、持续性、动态发展性
职业生涯教育是系统性、持续性、动态发展的教育活动。接受职业生涯规划教育应伴随其职业生涯的始终；从教育者的角度看，职业生涯教育应着眼于受教育者的终身发展，教育活动的规划与实施应连续不断地贯穿于受教育者职业生涯的全过程。随着社会、经济、就业环境的变化以及受教育者自身知识、能力、期望水平等的提升，职业生涯教育需要不断调整教育目标、途径、方法。职业生涯教育是综合性的教育活动。职业生涯教育是引导学生规划自我的职业生涯并将其规划转化为现实的综合性教育活动。
3.高职学生职业生涯教育体系与成功就业
高职学生职业生涯教育体系包括职业生涯定向教育；自我职业潜能分析能力培养；规划自我职业生涯的意识与技能培养；职业生涯规划的心理辅导；职业生涯规划相关核心素质的培养。高等职业学院的学生要想成功就业，就必须具备以下几点因素：
3.1 职业的理想
指学生要从事什么样的适合自己的职业，并希望达到什么样的业绩等。对于如何指导高职学生树立职业理想，做到既不能自卑无为，又不能好高骛远、眼高手低，造成理想与现实的脱节，正常保持积极上进、渴求知识、不断创新、追求理想和善于与人共处的状态。
3.2 职业的道德
职业道德指职业思想和行为的规范。主要指高职学生取得就业资格、就业岗位和顺利就业所必需的品质。它与职业技能规范同样重要，甚至更加重要。职业如果道德低下，调节不了个人与社会、自己与他人、个人与单位之间的关系，那么就会对自己的工作情况是十分不利的。
3.3 职业的意识
职业意识是职业环境的反映。高职学生在进行校内外实习、实验、实训场所学习时，要引导其对职业环境的了解进而培养职业兴趣、职业心态和职业的进取精神，良好的职业意识能反作用于职业的进程，从而会产生爱岗敬业、勤奋进取的精神力量。
3.4 职业的能力
职业能力包括生理素质、思想素质、心理素质、知识技能素质等在内的综合能力。作为高职院校的学生应是高素质的技能型人才，应有良好的就职动机和胜任的成就感等，还要有实践中培养学习能力、动手能力、创造创新创业的能力、与人交流沟通协作的能力等。
参考文献：
[1] 张冬梅．科学发展观统领下的大学生职业生涯规划[J]．改革与开放，2009，12
[2] 张高云．落实科学发展观，构建高职院校学生职业生涯规划教育体系[J]．宁波职业技术学院学报，2010，06
关键词：高职院校职业规划成功就业
高等院校的教育目的在于培养全面发展的高素质的人才，高素质人才不仅要有良好的专业知识和较强的适应社会的能力，还要有与之相适应的正确的人生观和价值观。近几年来，教育部对高职院校的就业导向教育倍加关注。2004年颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改革大学生思想政治教育的意见》中指出：“大学生是十分宝贵的人才资源；思想政治教育要与择业就业相结合，要与创新创业相结合；要帮助大学生树立正确的就业观念，引导毕业生到基层、到西部、到祖国最重要的地方建功立业。”，要使就业为主题的教育与其他各类教育协调互补、融为一体，最后达到成功就业的目的。
1.高职院校职业生涯规划教育的现状
1.1 “高职院校职业生涯”规划意识不够深刻
很多老师和学生仅仅把生涯规划当作是帮助学生就业的一种手段或方法指导，往往忽视了职业生涯规划的深层次意义和教育性。事实上，大学生职业生涯规划是唤醒学生职业意识并促进其职业精神等要素生成和发展的人生重要环节。很多学生对此认识很不够，只是知道点生涯规划的概念，缺少实际的思考与实践，往往凭着感觉走。还有些同学认为生涯规划有点用但用处不大；更有认为生涯规划可有可无。
1.2 “高职院校职业生涯”指导体系不够完善
目前国内各高职院校对学生都实施了就业指导，但开展生涯辅导不多见。有的學校开设了生涯辅导，或者也在大学生中也开展了生涯规划，但是指导不到位。由于课程设置的结构惯性，就业指导课程体系的建构不够完善。目前多数学校并没有从学生入学时就开就业指导，只是在毕业班级设置了就业指导课，职业生涯规划的形式也比较落后，辅导的受益面窄。高职院校缺乏专业化和高水平的职业生涯指导教师队伍，目前国内专门开设职业生涯规划课程的院校非常少，大多纳入就业指导课程内容进行讲授。很多院校的就业指导组织体系大多隶属于教务处，从事就业指导的人员少，指导体系不够完善。
1.3 “高职院校职业生涯” 导入缺失
由于高职院校职业生涯的指导体系不够完善，宣传政策少，传递信息慢，教授技巧有偏颇，学生的心理导入缺失，忘记了就业导向教育所依赖的社会大环境与学校教学环境及学生心理环境的沟通，造成毕业生对相关政策不明白，不关注，不重视，造成与一些就业机遇和利好时机擦肩而过的情况。还有的学生甚至带着投机的心态投身于职场，也有在简历上弄虚作假的，不注意仪表行为和举止，从而导致求职心理控制失衡。这些都可归结为就业思想教育的偏颇所致。
2.高职学生职业生涯教育体系的特征
2.1 职业生涯教育的目的性、计划性、组织性
职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。职业生涯教育的最终目的是促进个体职业生涯的发展，活动之前要制订有详细的活动方案，紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施。开展职业生涯教育的组织应有固定的机构、相应的设施设备、专业的人员、专门的活动或教育场地等。
2.2 职业生涯教育的系统性、持续性、动态发展性
职业生涯教育是系统性、持续性、动态发展的教育活动。接受职业生涯规划教育应伴随其职业生涯的始终；从教育者的角度看，职业生涯教育应着眼于受教育者的终身发展，教育活动的规划与实施应连续不断地贯穿于受教育者职业生涯的全过程。随着社会、经济、就业环境的变化以及受教育者自身知识、能力、期望水平等的提升，职业生涯教育需要不断调整教育目标、途径、方法。职业生涯教育是综合性的教育活动。职业生涯教育是引导学生规划自我的职业生涯并将其规划转化为现实的综合性教育活动。
3.高职学生职业生涯教育体系与成功就业
高职学生职业生涯教育体系包括职业生涯定向教育；自我职业潜能分析能力培养；规划自我职业生涯的意识与技能培养；职业生涯规划的心理辅导；职业生涯规划相关核心素质的培养。高等职业学院的学生要想成功就业，就必须具备以下几点因素：
3.1 职业的理想
指学生要从事什么样的适合自己的职业，并希望达到什么样的业绩等。对于如何指导高职学生树立职业理想，做到既不能自卑无为，又不能好高骛远、眼高手低，造成理想与现实的脱节，正常保持积极上进、渴求知识、不断创新、追求理想和善于与人共处的状态。
3.2 职业的道德
职业道德指职业思想和行为的规范。主要指高职学生取得就业资格、就业岗位和顺利就业所必需的品质。它与职业技能规范同样重要，甚至更加重要。职业如果道德低下，调节不了个人与社会、自己与他人、个人与单位之间的关系，那么就会对自己的工作情况是十分不利的。
3.3 职业的意识
职业意识是职业环境的反映。高职学生在进行校内外实习、实验、实训场所学习时，要引导其对职业环境的了解进而培养职业兴趣、职业心态和职业的进取精神，良好的职业意识能反作用于职业的进程，从而会产生爱岗敬业、勤奋进取的精神力量。
3.4 职业的能力
职业能力包括生理素质、思想素质、心理素质、知识技能素质等在内的综合能力。作为高职院校的学生应是高素质的技能型人才，应有良好的就职动机和胜任的成就感等，还要有实践中培养学习能力、动手能力、创造创新创业的能力、与人交流沟通协作的能力等。
参考文献：
[1] 张冬梅．科学发展观统领下的大学生职业生涯规划[J]．改革与开放，2009，12
[2] 张高云．落实科学发展观，构建高职院校学生职业生涯规划教育体系[J]．宁波职业技术学院学报，2010，06