浅谈初中数学分层教学的实践与探索

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  实施九年制义务教育后小学毕业生全部升入初中,因此同一教学班学生的学习成绩差距很大。为了更好的实施素质教育,面向全体学生,我们必须更新教育观念,改革教学方法,使每个学生都有他发展的特长。我们如何面对全体学生,让每个学生都学有所的。这就是摆在我们教育工作者面前的一个尖锐的问题。要改变这种状况,因材施教显得极为必要。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施。为此我进行了一些尝试和实践。
  一、数学分层教学的依据与原则
  新的数学课程标准提出:数学教育面向全体学生,实现:人人都能获得必需的数学。我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”,苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”,以及美国心理学家布鲁姆的“掌握”。都是对不同程度的学生,制订不同的教学目标。要求每个学生,特别是“学困生”能尝到成功的喜悦,以“成功”来激励自己。
  在分层教学中我们应注意下列原则的使用:
  1.相近性原则:在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。
  2.动态性原则:每层的人是可变的,有进步的可以“升级”,退步的应“转级”。
  3.知识性原则:在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时,应使学生“跳一跳”够的着为宜。
  4.整体性原则:教学内容要合分统一,对学生的“放”与“扶”,以及课外的分层辅导都要适度。决不能走极端。
  5.调控性原则:由于各层次学生要求不一,因此在课堂上以学、议为主,教师指导、精讲、引思,调控好各层次学生的学习,做好分类指导。
  6.激励性原则:对各层次学生的评价,以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息,及时表扬激励,从而促进各层学生学习的积极性。
  二、数学课分层教学的实施
  1.学生分层
  学生分层并不是分好班、差班,而是原班级建制不变;原任教师及班主任不变;原班同学不变;教材不变。根据学生的学习状况:智力因素;数学知识;心理素质;学习习惯;学习的兴趣等方面的情况,将学生初步分为三个层次:A层—各方面能力较差,消极厌学的学生约占全班的20%;B层—学习成绩,学习兴趣不稳定,各方面情况中等的学生约占全班的60%;C层—学习成绩好,智力和非智力因素都较好的学生约占全班的20%。在编排座位时,有高矮个时的座位;有分层座位;有互帮互助时的学习小组座位。
  2.备课分层
  分层次备课是搞好教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下,突出层次性,按照不同层次学生的实际情况,因材施教,设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标。最好能设立A、B、C三级目标。如对A层的学生应多给予指导,设计的问题简单些,梯度缓一点;对B层的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力;对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,培养学生的创造力和创新精神。
  3.教学分层
  教学分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用:低起点、缓坡高、多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让C层的学生回答,简单的问题优待A层的学生,适中的问题留给B层学生。这样,每个层次的学生均能参与课堂活动,便于激活课堂。
  4.作业分层
  作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,。因此,作业应精心编排,针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业。A层重在对基础知识的记忆和理解,以模仿学会做一些简单的基本题,如课本中的练习题以及补充习题中的基础题,使他们尝到成功的喜悦;B层以把握概念,掌握一般解题方法为主;C层从数学思想方法和能力培养考虑,除做一些综合题外,还应解决一些探索性,开放性,讨论型的思考题,开拓他们的视野,发展他们的数学才能。总之,作业量和难度使每个学生都能“跳一跳,摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。
  5.评价分层
  分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对A层采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,培养他们对学习数学的自信心;对B层的学生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上;对C层的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自已。总之通过对作业评价,课堂学习评价,测试后评价,充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展,以实现大面积提高数学的教学质量。
  三、数学分层教学的体会
  总结分层教学中的一些得失,我有如下一些体会:
  (一) 强化了学生主体作用。分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上,只有调动学生积极参与学习的全过程,分层教学中就能事半功倍。各层次的学生都能通过听课、练习、作业、测试等环节学习知识,并在课堂上找到展示自己的机会。
  (二) 教师的主导作用更具有针对性。在教学中科学合理地安排教学内容 ,精心设计教学环节,以照顾到班级中各层面的学生,有利于提高整体的课堂效率,使教师的主导作用得到最大的“回报”,使学科成绩有较大幅度提高。
  (三) 在分层教学中,分层档案的动态管理并建立相应的升降级制度,自律目标的制订都是激励学生的手段,这些手段在分层教学中必不可少。
  (四)在分层教学的各个环节中,特别重视学生的非智力因素
  实践证明,在数学教学中做好分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。实行分层教学是一种新的教学模式,需要广大教育工作者在数学教学中进一步实践和探索,让分层教学更趋科学化、合理化。
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