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摘 要：会计是一门理论性与实践性很强的学科； 技工教育会计专业应以练就学生基层会计人员的能力为培养目标；而社会经济的高速发展给会计专业的培养目标带来了极大的冲击。为了适应经济和时代的发展，如何把学生培养成为融会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的实用型会计专门人才，对会计专业教学提出了新的、更高的要求。本文通过分析技工学校会计目前的教学现状，对如何提高技工学校会计教学质量提出以下几点的建议。
关键词：技工学校；会计专业；教学质量
会计在经济管理和经济核算中处于举足轻重的地位。会计工作者业务水平的高低，关系着经济管理和经济核算的好坏。因此，培养高质量的会计人才，是实现社会主义现代化的一项不可忽视的工作。提高会计工作人员的业务素质和思想道德水平，与学校会计专业的教育教学工作密切相关，所以提高会计专业的教学质量，是各技工学校会计专业教学工作的关键。
1 目前技工学校会计专业的教学现状
1.1 技工学校会计专业学生现况
与技工学校其他专业的学生一样，会计专业学生本身底子薄，厌学情绪普遍，生源整体素质不高，技工学校招生对象以成绩不太理想初中毕业生为主，这部分学生中考成绩分数较低，这其中也不乏行为习惯较差的一些后进生。学生文化基础差、学习能力弱，这对学习会计专业知识有了一定的制约。技工学校厌学情绪较为普遍，部分学生认为技工学校学习过于乏味（尤其是专业理论课），现在所学内容与以前所学知识跨度太大无法接受。还有部分学生原来就不喜欢学生生活环境，而且大多数学生的专业都是父母选择的，自己觉得学什么都无所谓，反正都是学不会，处于被动上学的状态。
1.2 忽视了技工学校会计实践教学的重要作用
现有的课堂教学以传授知识为主，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，再让学生去做一定的练习。以教师为中心、以课本为中心；重知识传授、轻能力培养。导致教师对实践教学缺乏足够的认识，课程教学计划中用于实践教学的课时比例小，实践教学形式单一，技术手段落后，实践能力相对较弱等原因直接影响了毕业生的岗位适应性。
1.3 技工学校的会计理论教学与实践教学相脱节
技工学校教学模式是先在校学理论知识，到毕业前才进行简单的模拟实验，在教学过程虽然增加了实践教学的环节，但教学重心没有真正向实践技能训练方面转移，由于在校学生很少接触到会计工作，在理论学习中往往感觉技工学校会计理论很抽象，对技工学校会计理论知识不能深刻地理解，甚至是一知半解。
1.4 技工学校会计实践教学的形式和手段，不利于培养学生的实践能力和创新精神
技工学校的会计实践教学手段比较的单一，只是简单的做分录。由于接纳单位、学校、学生各方面的原因，造成有的学生不能落实实习单位，使专业实习做不到位，即便落实了实习单位，由于这些单位涉及会计业务少，会计处理方法简单，会计业务水平不太高，也达不到技工学校会计实习的预期目的。可见，现时的技工学校会计实践性教学形式单一和技术手段落后。
1.5 技工学校会计成绩考评采用单方面的笔试成绩，影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高
目前，技工学校会计专业学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试形式的期末考考试评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。成绩考评体制的不合理，严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对技工学校学生的职业发展产生了一些负面的影响。
2 提高技工学校会计教学质量的建议
2.1 上课过程中以鼓励为主，激发学生的兴趣与自信心
通过对技工学校学生的现状分析，学生总体上是比较厌学的。所以我们要利用各种机会结合实践，从思想上教育他们，使学生明确学生的目的和意义，诱发其学生动机，以鼓励为主，给学生无穷的精神动力，让他们在思想上觉得自己不比普通高中的学生差。
2.2 充分发挥、运用现代化教学方法和手段
在教学手段上，要广泛应用多媒体、网络等信息技术。把枯燥乏味的技工学校会计理论表现得生动有趣，动画、音乐、图像等营造了活跃的课堂气氛；教师制作的课件，通过简单地操作，生动、清晰地体现了教学思路和教学内容，使学生提高学习兴趣，更重要的是能将教师和学生通过网络紧密联系起来，师生由此可以实现随时双向交流和多向交流。
2.3 改革传统的考核评价方法，实现会计考试的科学化
根据不同的行业、企业制订的会计岗位标准，构建学生的知识、能力和素质结构，以此作为教学质量评价的主要依据。将过去的以知识继承度作为评价教学质量的唯一依据转变到以评价学生的知识迁移能力、运用能力、实践能力和可持续能力上来，建立知识、能力、素质三位一体的质量评价体系。考评的内容力求全面系统，既要考理论知识，也要考实际操作技能、解决问题与创新能力、品德素质等；考试评价方式力求合理有效。
2.4 更新教学理念，进行教学模式的创新
教学方法要多样化，在日常教学中，教师要多鼓励学生去做，在做中学。因为学生在做的过程中，综合运用原有的知识经验，查阅有关资料，从而做出合理的推论、分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。因而有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。鼓励学生突破书本、突破现有的思维模式，进行独立思考和创造性思维，重视学生自学能力和创造能力的培养。同时，还应加强教学的针对性和实用性，大胆地走出去和引进来，追求课堂教学与社会实际的紧密结合，引入企事业实际的会计信息化和管理的实务案例，形成互动、活跃的课堂教学氛围。 使学生真正的成为学习的主人。
总之技工学校要想提高教学质量，提高就业率，就必须要进行教学改革，在实践教学的设计和实施过程中，教师在教学中要不断更新教学内容和设置特定的教学目的，对这些实践教学形式进行选择和使用，以取得最佳教学效果。只有这样才能从源头上解决技工学校会计专业学生就业能力不足的问题，才能不断地加强学生综合素质的培养，才能不断提高学生的就业率。
参考文献
1 周杨.面向21世纪会计教育发展的对策[J].会计之友，2000（10）
2 王玉娟.会计专业教师继续教育途径探索[J].潍坊学院学报，2006（4）
3 张美红.会计毕业设计应注重培养三种能力[J].财务与会计，2006（7）
4 朱学义.论会计学专业学专业素质型培养目标[J].财务与会计，2007（1）
5 张长城.案例研究在财务管理教学中的应用[J].会计之友，2007（5）
（责任编辑 杜和）
关键词：技工学校；会计专业；教学质量
会计在经济管理和经济核算中处于举足轻重的地位。会计工作者业务水平的高低，关系着经济管理和经济核算的好坏。因此，培养高质量的会计人才，是实现社会主义现代化的一项不可忽视的工作。提高会计工作人员的业务素质和思想道德水平，与学校会计专业的教育教学工作密切相关，所以提高会计专业的教学质量，是各技工学校会计专业教学工作的关键。
1 目前技工学校会计专业的教学现状
1.1 技工学校会计专业学生现况
与技工学校其他专业的学生一样，会计专业学生本身底子薄，厌学情绪普遍，生源整体素质不高，技工学校招生对象以成绩不太理想初中毕业生为主，这部分学生中考成绩分数较低，这其中也不乏行为习惯较差的一些后进生。学生文化基础差、学习能力弱，这对学习会计专业知识有了一定的制约。技工学校厌学情绪较为普遍，部分学生认为技工学校学习过于乏味（尤其是专业理论课），现在所学内容与以前所学知识跨度太大无法接受。还有部分学生原来就不喜欢学生生活环境，而且大多数学生的专业都是父母选择的，自己觉得学什么都无所谓，反正都是学不会，处于被动上学的状态。
1.2 忽视了技工学校会计实践教学的重要作用
现有的课堂教学以传授知识为主，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，再让学生去做一定的练习。以教师为中心、以课本为中心；重知识传授、轻能力培养。导致教师对实践教学缺乏足够的认识，课程教学计划中用于实践教学的课时比例小，实践教学形式单一，技术手段落后，实践能力相对较弱等原因直接影响了毕业生的岗位适应性。
1.3 技工学校的会计理论教学与实践教学相脱节
技工学校教学模式是先在校学理论知识，到毕业前才进行简单的模拟实验，在教学过程虽然增加了实践教学的环节，但教学重心没有真正向实践技能训练方面转移，由于在校学生很少接触到会计工作，在理论学习中往往感觉技工学校会计理论很抽象，对技工学校会计理论知识不能深刻地理解，甚至是一知半解。
1.4 技工学校会计实践教学的形式和手段，不利于培养学生的实践能力和创新精神
技工学校的会计实践教学手段比较的单一，只是简单的做分录。由于接纳单位、学校、学生各方面的原因，造成有的学生不能落实实习单位，使专业实习做不到位，即便落实了实习单位，由于这些单位涉及会计业务少，会计处理方法简单，会计业务水平不太高，也达不到技工学校会计实习的预期目的。可见，现时的技工学校会计实践性教学形式单一和技术手段落后。
1.5 技工学校会计成绩考评采用单方面的笔试成绩，影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高
目前，技工学校会计专业学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试形式的期末考考试评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。成绩考评体制的不合理，严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对技工学校学生的职业发展产生了一些负面的影响。
2 提高技工学校会计教学质量的建议
2.1 上课过程中以鼓励为主，激发学生的兴趣与自信心
通过对技工学校学生的现状分析，学生总体上是比较厌学的。所以我们要利用各种机会结合实践，从思想上教育他们，使学生明确学生的目的和意义，诱发其学生动机，以鼓励为主，给学生无穷的精神动力，让他们在思想上觉得自己不比普通高中的学生差。
2.2 充分发挥、运用现代化教学方法和手段
在教学手段上，要广泛应用多媒体、网络等信息技术。把枯燥乏味的技工学校会计理论表现得生动有趣，动画、音乐、图像等营造了活跃的课堂气氛；教师制作的课件，通过简单地操作，生动、清晰地体现了教学思路和教学内容，使学生提高学习兴趣，更重要的是能将教师和学生通过网络紧密联系起来，师生由此可以实现随时双向交流和多向交流。
2.3 改革传统的考核评价方法，实现会计考试的科学化
根据不同的行业、企业制订的会计岗位标准，构建学生的知识、能力和素质结构，以此作为教学质量评价的主要依据。将过去的以知识继承度作为评价教学质量的唯一依据转变到以评价学生的知识迁移能力、运用能力、实践能力和可持续能力上来，建立知识、能力、素质三位一体的质量评价体系。考评的内容力求全面系统，既要考理论知识，也要考实际操作技能、解决问题与创新能力、品德素质等；考试评价方式力求合理有效。
2.4 更新教学理念，进行教学模式的创新
教学方法要多样化，在日常教学中，教师要多鼓励学生去做，在做中学。因为学生在做的过程中，综合运用原有的知识经验，查阅有关资料，从而做出合理的推论、分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。因而有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。鼓励学生突破书本、突破现有的思维模式，进行独立思考和创造性思维，重视学生自学能力和创造能力的培养。同时，还应加强教学的针对性和实用性，大胆地走出去和引进来，追求课堂教学与社会实际的紧密结合，引入企事业实际的会计信息化和管理的实务案例，形成互动、活跃的课堂教学氛围。 使学生真正的成为学习的主人。
总之技工学校要想提高教学质量，提高就业率，就必须要进行教学改革，在实践教学的设计和实施过程中，教师在教学中要不断更新教学内容和设置特定的教学目的，对这些实践教学形式进行选择和使用，以取得最佳教学效果。只有这样才能从源头上解决技工学校会计专业学生就业能力不足的问题，才能不断地加强学生综合素质的培养，才能不断提高学生的就业率。
参考文献
1 周杨.面向21世纪会计教育发展的对策[J].会计之友，2000（10）
2 王玉娟.会计专业教师继续教育途径探索[J].潍坊学院学报，2006（4）
3 张美红.会计毕业设计应注重培养三种能力[J].财务与会计，2006（7）
4 朱学义.论会计学专业学专业素质型培养目标[J].财务与会计，2007（1）
5 张长城.案例研究在财务管理教学中的应用[J].会计之友，2007（5）
（责任编辑 杜和）