好的教育应该是怎样的？这一问题始终困扰着笔者。苏霍姆林斯基说：“理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”教育的价值在于，当一个人把学校里所学的知识全忘了以后还存在于骨子里的东西。
　　立德树人，培养健全人格
　　党的十八大报告提出，“把立德树人作为教育的根本任务”。教育的根本职能是开发人的潜能、培养具有健康人格的人。而广大教育工作者应牢固树立立德树人、育人为本、德育为先的理念，不断提高德育工作的针对性、实效性，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，决定孩子一生的不是成绩，而是健全的人格。
　　当前青少年人格缺陷问题日益突出 青少年时期是人生思想意识、人格素养逐渐形成的时期，青少年思想单纯、思维敏捷、好奇、好胜、好探索，这些因素为学生的人格塑造提供了良好的条件。
　　首先，我国社会正处于转型期，面对西方大量不良文化的渗透和市场经济趋利性的冲击，本位化、功利性思想意识愈演愈烈，人们生活观念、生活方式和价值取向急剧变化，给成长中的青少年带来巨大压力，加之社会不良道德文化的侵蚀，导致青少年思想混乱、信仰偏失、价值取向功利、公德缺乏等。
　　其次，受应试教育的影响，整个社会存在严重的“重智能轻人格”的教育偏颇，造成青少年急功近利、贪图实惠、集体观念差、社会责任感淡薄。
　　再次，长辈对独生子女的过分溺爱，导致他们独立性、自主性差，进取心不强、以自我为中心、自私自利、不懂感恩、意志薄弱、害怕吃苦等。近年来留守儿童和单亲家庭儿童不断增加，加剧了青少年的心理问题和人格缺陷。
　　最后，青少年是一个特殊群体，心理与生理快速发展，但发展得不成熟、不平衡、不稳定，对错误思想和落后腐败现象难以从本质上加以认识，结果部分青少年思想消沉、理想缺乏、道德缺失，甚至愤世嫉俗、破罐破摔、抵触逆反。
　　培养青少年健全人格责无旁贷 第一，引导青少年树立正确的价值观，是青少年人格教育的重中之重。要重视道德信仰教育，摒弃本位价值取向，加强对青少年热爱祖国、培养诚信友善、正确地认识荣辱观、重视社会责任感等教育。
　　第二，加强青少年人格养成教育，是人格教育的基础内容。引导青少年正确认识自我、尊重他人，与他人建立和谐人际关系，培养性格开朗、情绪积极、乐观向上、勇于拼搏等精神。
　　第三，重视优秀传统美德熏陶，是健康人格培养的重要内容。中华传统文化蕴含着极其丰富的道德人格教育资源，可以影响青少年：自强不息、厚德载物、上善若水、忧国忧民、勤劳简朴、尊老爱幼、谦虚谨慎、务实求真、重理想、重道德、重气节等方面。
　　课程建设，追求教育公平
　　教育公平是我国的基本国策。进入21世纪后，西方学术界便提出了“给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等——机会平等，而是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合每个人的特点的”的观点，这就意味着教育公平是使学生最大限度地获取知识，并突出学生作为个体所具有的个性。在教育逐渐实现均衡发展的背景下，我国教育公平的关注点逐渐转向学校的内涵发展和教育过程，特别是课程和教学的公平和均衡。而家长择校很大程度上是择课程。2011年版的《义务教育课程标准》提出：“努力建设开放而又活力的课程”，“要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”。三级课程中国家课程和地方课程是显性地相对公平的，而校本课程开发，校际之间差距巨大。对此，笔者有以下几点思考：
　　建立校本课程统筹管理和交流分享机制 主管部门对校本课程的指导思想、内容、开发、实施和管理等做出明确规定：基层学校统一申报，主管部门批准后，统筹师资力量指导帮助学校开发建设校本课程。另外，还可以搭建校本课程专题网络平台、建立精品校本课程群，供广大基层学校学习借鉴。
　　鼓励广大教师自主开发微课程 《小学语文教师》主编杨少华说：“微课程是教师从教育教学实践出发，面向学生成长需要而自主开发的个性化微型课程。”微课程能够最大限度地满足班情需求和学生的个性需求。例如：孩子们课间喜欢玩纸飞机，体育组教师可以开发“传统游戏”微课程，让学生在纸飞机、跳皮筋、踢毽子、跳绳、溜溜球等游戏中选择最喜欢的两个，每学期举办一次传统游戏比赛；又比如：低年级学生的行为规范养成教育是重点，低年级组教师可以开发“文明礼仪”微课程。
　　套用朱永新教授的一句话：教师是一副扁担，一头挑着课程、一头挑着生命。教师是课程的实施者，一方面要敢于并善于把课程校本化、生本化，力求让课程更适合学校、适合学生；另一方面，还要善于挖掘生活中的课程资源。例如：看到高速路上的标语“青山绿水永驻”，可以让学生猜猜与之对应的另一句应该是什么，再让学生试着玩对联游戏；又比如：艺术节有摄影作品展，可以让学生给摄影作品拟标题，并配上说明文字。这种生活中随机性的课程资源往往既有趣又高效，一件事情叫作“劳动”还是“游戏”，主要取决于是否充分地发挥了它的灵活性。
　　以学为本，打造高效课堂
　　现代教育的三元素是课程、课堂和课外，其中课堂是核心和关键：课堂是文化传承的核心地带；课堂是课程实施的主要渠道；课堂是学校机体的中枢神经；课堂是师生成长的关键路径。打造以学为本，轻负高质的课堂应该是学校教育追求的终极目标。
　　先进教育理念的支撑引领 近年来，人本主义的主体性教育思想日趋成熟。例如：法国启蒙思想家卢梭主张自然教育和自由教育，认为教育要适应人的天性。美国民主主义教育家杜威提出来“儿童中心说”，积极主张“做中学”。我国教育家陶行知努力推进民主教育，他认为教育就是教人做主人，主张把学习的基本自由还给学生，实行“教学做合一”。当代人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等人认为，学习是自我挖掘潜能的自我实现、自我成长的过程，知识是学习者联系旧知识和已有经验自我建构的。“学习金字塔”的实验，美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室研究过一个“学习24小时后平均保持率”的课题，结果是这样的：听讲，能够保持5%；阅读，保持10%；视听结合，保持20%；示范，保持30%；讨论，保持50%；实践练习，保持75%；向他人讲述或立即应用，保持90%。
　　打造高效课堂的基本方略 第一，恪守一个原则：以学为本。朱永新教授指出：“自学是学生唯一独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现在自学水平上。”理想的高效课堂要确保每个学生有足够的、完整的、有序的自学，把学生学习视为课堂的真正核心。因此，高效课堂要恪守的一个基本原则就是“以学为本”。教学内容的安排、教学环节的展开，都要围绕学生的“学”，充分地尊重学生，培养学生的自主学习能力。
　　第二，激发两种状态。一是积极的自我认可，这是学习的动力源泉。教师要不断为学生提供机会和条件，让学生体验成功的快乐，感受学习的乐趣。二是积极的课堂对话。课堂只有发生对话才能发生学习。让学生与教材对话、与自我对话、与伙伴对话、与教师对话、与生命对话。
　　第三，用好三种导学方式。一是倾听，倾听是重要的学习素养，是合作学习的前提和基础。二是串联，教师要引导学生与旧知识串联、与已有经验串联、与方法规律串联、与思维和生命串联。三是追问，追问是一种深度学习，有利于培养学生的问题意识和创新思维。
　　第四，重视“四个度”。一是参与度。激发兴趣、全员参与、全程参与、全身心参与。二是自主度。学生积极主动，教师指导好学生自主学习，给予充足的自学时间。三是合作度。学会倾听、学会发表、互学互助。四是探究度。敢于并善于质疑探究。
　　探索高效课堂的基本模式 成功的课堂模式案例很多，大同小异，概括出基本流程：一是导学（5分钟）。激发兴趣，联系旧知和经验，明确目标。二是自学（15分钟）。自主学习，发现问题（了解现有发展区，问题暴露越多越好）。三是互学（15分钟）。互学互助，互相质疑问难。四是固学（5分钟）。练习巩固，总结提升。具体操作过程中，不同学科、不同教师、不同学生，甚至同一学科的不同内容，教师都应该有充分的调整和发挥空间。
　　总之，教育是一项神圣而崇高的事业，教育工作者要满怀高度的使命感和责任感，要善于学习思考、勇于探究实践、追求本真教育、全面提升质量，为学生的幸福人生奠基。最高的技巧是没有技巧，最好的教育是无痕教育。哪怕天空不曾留下痕迹，但也要努力飞过去。
　　（作者单位：浙江省衢州市衢江区峡川镇中心学校）