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摘要：针对如何提高中学物理概念教学的效率问题，借鉴中学物理“思维型”课堂理论对概念教学进行研究，以人教版高中物理“功”的教学为例，从引入概念、形成概念、运用概念、反思小结四个环节探讨中学物理概念教学的相关问题.
关键词：“思维型”课堂；概念教学；物理概念
物理概念是物理思维的细胞，是建构物理知识体系的基石.物理规律的建立和表达都需要以最基本、最核心的物理概念为支撑，解决物理问题需要对物理概念有深入的理解.高中物理概念的抽象性与深刻性对学生的认知能力提出了很高要求，怎样有效、高效地开展概念教学从而提高物理教学的效率，是物理教学中一贯而又非常重要的问题.本文将要探讨的是如何将“思维型”课堂的基本原理应用到概念教学当中去.
1思维型课堂教学的核心思想与基本原理[1]
当下许多物理教学中学生对物理概念的学习处于“学而不思”的状态，被动接受现象相当普遍，他们根本不重视概念的学习，认为概念的学习对于解题无足轻重.对此，王长江副教授也有类似的看法[2].中学物理“思维型”课堂理论为解决这样的共性问题打开了一扇窗口.思维型课堂教学强调课堂教学中师生活动的核心是“思维活动”，通过引发学生积极思考、主动探究的加速认知过程.在教学过程中，强调以诱发思维动机为特征的教学导入，以引发思维动力为特征的教学过程，以进行思维监控为特征的教学反思，以达到灵活思考为目的的应用迁移.
11认知冲突
认知冲突指在认知发展的过程中，学习者原有的认知结构无法同化或顺应当前情景中出现的问题时在心理上形成的矛盾状态.在教学场域中这种矛盾的状态是学生思维发展的内在重要驱动力，教师应当依据教学的目标和重点在学生的“最近发展区”不断地创设“两难情景”，形成认知冲突链，促进学生思维发展.
12自主建构
自主建构包括认知建构和社会建构.认知构建强调学习是学习者积极主动地将知识进行自我经验化的处理，已有的认知结构是学习新知的基础并且需要在不断激活中与新知产生实质的联系；社会建构则强调课堂中师生、生生间的互动为教学中最基本、最重要的人际关系，不仅关注行为情感互动，更关注思维的互动.
13应用迁移
学习的目的在于将习得知识、能力迁移到新的问题情境中去.产生迁移的重要条件是学习者能在新旧问题情境中概括出共同要素.
14思维监控
学习者应对自己的学习活动进行有意识的反思，诊断检查自己的思维过程，寻找和检查自己在学习中所达到的结果是否符合设置的目标.
2教材内容的分析及概念流程图
人教版中“功”这一节内容编排在物理·必修2的第七章第二节.在此之前初中物理教材已经对功这一概念做了简单的介绍，高中物理也对直线运动和曲线运动中力和运动的关系做了详细的研究.基于学习进阶理论，功概念的深入研究是对“力与运动”这一核心物理概念的深化，是物理学习方法论的重大转变与认识论的重大超越.与功相伴随的是“能量”这一重要核心概念，所以功与这两大核心概念有着千丝万缕的联系.继功之后教材又介绍了功率这一基本概念，功的地位使其成为“能量”的核心概念.功与能量的抽象性使得不少学生感到困难，也造成了学生不可能一次性地彻底掌握功的内涵与外延，利用初中阶段对功的特殊性研究来代替高中阶段的一般性肯定是不合适的，为此，功的研究应当做到遵循规律由浅入深地进行.《课程标准》的要求是：举例说明功是能量转化的量度，理解机械功的概念，知道功是标量，理解正、负功的意义，会用动能定理计算功.
基于以上分析结合对教材文本解读，本节课的思维活动以下面3个基本知识为内容：
①力对位移的累积效应为功；
②恒力功表达为力、位移及其夹角余弦值的乘积；
③功的计算及对其结果的讨论.
对上面的3个基本知识，笔者设计了表1中所展示的6个基本问题，并提出了相应的思维能力.
31创设问题情境，启动学生思维活动程序
中学物理“思维型”课堂要求教师要不断地创设问题的情境，通过问题启动学生的思维.亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动思维”，这需要教师创造适合概念建立的情景，精心的设计问题.概念教学應设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力.本环节围绕“为什么要研究功这一概念？”这一问题展开，以培养分析与类比能力.
片段一巧用“斜面”，寻找不变量，提出新的问题
师：如图2所示，质量为m可视为质点的滑块分别从光滑斜面的顶端A点沿倾角为θ1、θ2、θ3滑下时，请同学们仔细思考，运动快慢和位置高低各有什么样的共同特征？
生：位置越来越低，速度越来越大.
师：物块沿倾角为θ2的斜面滑下，重力沿斜面方向的下滑分量与下滑距离的乘积是多少？这个乘积与倾角的变化有没有必然的联系？
生：这个乘积是mgsinθ2·hsinθ2=mgh，与倾角的变化没有必然联系.
师：结合斜面考虑上面的两个问题，当物块下滑过程中其动能增大同时重力势能也跟着减小，在这两种能量变化的过程中，同学们发现了不论斜面的倾角怎么变化，重力沿斜面方向的分量与下滑距离的乘积始终为mgh，且紧密联系能量的变化.
评析通过斜面引导学生得出不变量mgh的过程中，借助两个问题把学生的思维引向深入，特别是第二个问题的设计恰处在学生认知的最近发展区，激起了学生思维的涟漪.第二个问题的解答，既锻炼了学生的分析能力，又潜在的回答了“为什么要引入功”（功是能量转化的量度）这一问题，还进一步把学生的思维活动引向知识的最新发展区，为片段二的进行埋下了伏笔.
片段二借用“史料”，明晰必要性，引出功的概念
关键词：“思维型”课堂；概念教学；物理概念
物理概念是物理思维的细胞，是建构物理知识体系的基石.物理规律的建立和表达都需要以最基本、最核心的物理概念为支撑，解决物理问题需要对物理概念有深入的理解.高中物理概念的抽象性与深刻性对学生的认知能力提出了很高要求，怎样有效、高效地开展概念教学从而提高物理教学的效率，是物理教学中一贯而又非常重要的问题.本文将要探讨的是如何将“思维型”课堂的基本原理应用到概念教学当中去.
1思维型课堂教学的核心思想与基本原理[1]
当下许多物理教学中学生对物理概念的学习处于“学而不思”的状态，被动接受现象相当普遍，他们根本不重视概念的学习，认为概念的学习对于解题无足轻重.对此，王长江副教授也有类似的看法[2].中学物理“思维型”课堂理论为解决这样的共性问题打开了一扇窗口.思维型课堂教学强调课堂教学中师生活动的核心是“思维活动”，通过引发学生积极思考、主动探究的加速认知过程.在教学过程中，强调以诱发思维动机为特征的教学导入，以引发思维动力为特征的教学过程，以进行思维监控为特征的教学反思，以达到灵活思考为目的的应用迁移.
11认知冲突
认知冲突指在认知发展的过程中，学习者原有的认知结构无法同化或顺应当前情景中出现的问题时在心理上形成的矛盾状态.在教学场域中这种矛盾的状态是学生思维发展的内在重要驱动力，教师应当依据教学的目标和重点在学生的“最近发展区”不断地创设“两难情景”，形成认知冲突链，促进学生思维发展.
12自主建构
自主建构包括认知建构和社会建构.认知构建强调学习是学习者积极主动地将知识进行自我经验化的处理，已有的认知结构是学习新知的基础并且需要在不断激活中与新知产生实质的联系；社会建构则强调课堂中师生、生生间的互动为教学中最基本、最重要的人际关系，不仅关注行为情感互动，更关注思维的互动.
13应用迁移
学习的目的在于将习得知识、能力迁移到新的问题情境中去.产生迁移的重要条件是学习者能在新旧问题情境中概括出共同要素.
14思维监控
学习者应对自己的学习活动进行有意识的反思，诊断检查自己的思维过程，寻找和检查自己在学习中所达到的结果是否符合设置的目标.
2教材内容的分析及概念流程图
人教版中“功”这一节内容编排在物理·必修2的第七章第二节.在此之前初中物理教材已经对功这一概念做了简单的介绍，高中物理也对直线运动和曲线运动中力和运动的关系做了详细的研究.基于学习进阶理论，功概念的深入研究是对“力与运动”这一核心物理概念的深化，是物理学习方法论的重大转变与认识论的重大超越.与功相伴随的是“能量”这一重要核心概念，所以功与这两大核心概念有着千丝万缕的联系.继功之后教材又介绍了功率这一基本概念，功的地位使其成为“能量”的核心概念.功与能量的抽象性使得不少学生感到困难，也造成了学生不可能一次性地彻底掌握功的内涵与外延，利用初中阶段对功的特殊性研究来代替高中阶段的一般性肯定是不合适的，为此，功的研究应当做到遵循规律由浅入深地进行.《课程标准》的要求是：举例说明功是能量转化的量度，理解机械功的概念，知道功是标量，理解正、负功的意义，会用动能定理计算功.
基于以上分析结合对教材文本解读，本节课的思维活动以下面3个基本知识为内容：
①力对位移的累积效应为功；
②恒力功表达为力、位移及其夹角余弦值的乘积；
③功的计算及对其结果的讨论.
对上面的3个基本知识，笔者设计了表1中所展示的6个基本问题，并提出了相应的思维能力.
31创设问题情境，启动学生思维活动程序
中学物理“思维型”课堂要求教师要不断地创设问题的情境，通过问题启动学生的思维.亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动思维”，这需要教师创造适合概念建立的情景，精心的设计问题.概念教学應设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力.本环节围绕“为什么要研究功这一概念？”这一问题展开，以培养分析与类比能力.
片段一巧用“斜面”，寻找不变量，提出新的问题
师：如图2所示，质量为m可视为质点的滑块分别从光滑斜面的顶端A点沿倾角为θ1、θ2、θ3滑下时，请同学们仔细思考，运动快慢和位置高低各有什么样的共同特征？
生：位置越来越低，速度越来越大.
师：物块沿倾角为θ2的斜面滑下，重力沿斜面方向的下滑分量与下滑距离的乘积是多少？这个乘积与倾角的变化有没有必然的联系？
生：这个乘积是mgsinθ2·hsinθ2=mgh，与倾角的变化没有必然联系.
师：结合斜面考虑上面的两个问题，当物块下滑过程中其动能增大同时重力势能也跟着减小，在这两种能量变化的过程中，同学们发现了不论斜面的倾角怎么变化，重力沿斜面方向的分量与下滑距离的乘积始终为mgh，且紧密联系能量的变化.
评析通过斜面引导学生得出不变量mgh的过程中，借助两个问题把学生的思维引向深入，特别是第二个问题的设计恰处在学生认知的最近发展区，激起了学生思维的涟漪.第二个问题的解答，既锻炼了学生的分析能力，又潜在的回答了“为什么要引入功”（功是能量转化的量度）这一问题，还进一步把学生的思维活动引向知识的最新发展区，为片段二的进行埋下了伏笔.
片段二借用“史料”，明晰必要性，引出功的概念