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【摘要】认知图式的空缺和差异是二语习得的主要障碍，也是造成中式英语的重要原因。本研究应用认知图式理论，主要从英汉语词汇层面的空缺和差异入手，分析了中国英语学习者在英语语言输出中出现中式英语的原因，以期能为大学英语教学带来一些启示与帮助。
【关键词】认知图式 空缺 差异 中式英语
一、引言
由于缺少自然的英语环境，中国学习者在本土汉语环境中的英语学习总是暴露出很多问题，中式英语就是其中之一。近年来，中式英语研究的广度和深度进一步拓展，但由于受传统的语言观的影响，很多学者在探究中式英语现象时只关注语言本身而对其深层的认知机制未曾论及。对诸如人类的认知手段、生活体验等语言外部因素的忽略使他们很难对此现象做出令人满意的解释。作为人类认知范畴化和语言概念化这两个过程的重要机制，图式体现了人类认知活动的经济原则。认知图式理论不仅可以较好地解释“中式英语”形成的深层原因，也可以为我们规避中式英语提供一些策略参考。本研究应用认知图式理论来考察词汇层面的中式英语现象，旨在能够通过中式英语来探析英汉语言的认知规律，进而服务大学英语教学。
二、关于图式
图式的研究起始于哲学，完善于心理学，发展于多学科。早在古希腊，哲学家就曾论图式概念，将其视为一种固定的模板。18世纪德国哲学家Kant论述了图式的哲学意义， 认为它是连接感知和概念的纽带。20世纪的心理学对图式理论的形成和发展起了积极的推动作用。20-30年代，F. Bartlett在完形心理学记忆研究中引入图式的概念。30-40年代，Piaget再次用图式观论述他的发生心理学。他们认为，所谓图式是指人们心智中某种先存的知识结构，是一种简单、基本的认识模式。20世纪70年代，众多学者在研究中引入图式概念和思想，促进了图式理论在语言学、人类学、人工智能等领域的发展。20世纪80年代，当代认知语言学接受并发展了图式理论。认知语言学认为，图式代表一般性的普遍知识，作为普遍范畴的图式包括该范畴内部的单元成分的本质或特征。每一个图式都能和许多其他图式互相连接起来，共同构成一个知识网络。在认知活动和语言使用中，激活图式网络中的一个知识结点，有利于该网络中其他知识的提取。
三、词汇层面认知图式的空缺和差异与中式英语的形成
图式理论认为人们对新信息的理解和认知是通过激活已有相关图式来实现的。当新信息与人们头脑中已固有图式相匹配时，就用已有的图式提取和理解新信息；而当新信息与头脑中已有图式不配时，则调整、改变已有图式或建立新图式。在本土的学习环境中，英语学习者很难不受母语的影响。由于中英两种语言的文化、思维及语言图式的差异，规范英语在使用中往往被中国学生打上了汉语图式的烙印，这让以英语为母语的人不解其意。作为人类认知综合体中的已有背景知识， 认知图式在语言理解和学习中扮演着重要的角色。语言表达缺陷可以通过激活图式的能力来补偿。从认知图式理论出发，我们发现汉语和英语的认知图式主要存在相同、空缺、差异三种情况。我们认为两种语言相同的认知图式对掌握地道的英语表达有促进作用，认知图式空缺和差异则会阻碍英语学习的过程，从而形成中式英语。
下面我们主要从词汇层面的语言认知图式的空缺和差异来分析中式英语的成因。
从词类划分来看，英汉语中的词类图式空缺主要表现在英语中有冠词，汉语中没有。汉语中有量词，英语中没有。在英语图式中，汉语中“吗”“了”“呀”等虚词属于空缺词类，而英语中的虚词it和there在汉语里也找不到对应的词。英汉语中的词类图式差异主要表现名词和动词的使用上，英语中的名词词形图式会有单、复数之分，而汉语名词词形复数图式只以“们”为标志。英语中的动词有谓语动词和非谓语动词之分，谓语动词的词形图式受人称、时态、语态等约束并随之而发生变化，且不能重叠使用。汉语动词没有形态变化，可单独使用，可连续使用，也可叠用。基于以上原因，中国学习者在英语表达中常出现缺少冠词、名词无单复数变化、多个动词的单句就不足为奇了。
从词义使用图式来看，英汉语图式的差异主要表现在以下几个方面：（1）词义图式差异：由于对英语词汇的涵义缺乏透彻的理解，中国学习者常常过多使用或重复使用一些词语或短语。例如“请再重复一遍”这句话的地道表达应该是“Please repeat/Please say it again”，但很多学习者却使用了“Please repeat again”， 这样的表达明显犯了语义重复的错误。（2）选词图式差异：对于同一概念，图式原型视点的差异容易使中国学习者表达出现问题。例如：“交际花”的地道表达为“social butterfly”，而中国学习者常常会翻译为“social flower”。这是因为这一概念在汉语中图式原型是女人是花，花喻指年轻漂亮的女子，而英语中的图式原型是女人是蝴蝶，蝴蝶喻指轻浮的女子。（3）词性图式差异：词性差异在英汉语中表现比较明显，与汉语不同，英语中词性的差异往往会用不同词形或不同语法形式来表达，如“他长得像他的母亲”这句话的地道英语表达为“He is like his mother”但很多人却用了“He likes his mother”， 这是因为like作动词意为“喜欢”，作介词意为“像”。如果只关注意思，忽视词性就会导致了中式英语的产生。（4）词序图式差异：由于认知图式在序列上的排列差异，导致英汉语在词语表达顺序上差异较大。例如： “贫富”英语表达为“rich and poor”；“强弱”为“weak and strong”。 （5）词汇搭配图式差异：词汇搭配是指词汇连用的习惯性共现和限制。如：“拥挤的交通”常被表达为“crowded traffic”，而地道表达为“heavy traffic”，这是因为他们忽略了词汇连用的共现和限制原则，从而形成用英文单词来填造母语框架的不良中式英语表达习惯。（6）词汇褒贬图式差异：英语词汇中有些同义词的区别就在情感意义上，如果把握不准就会导致中式英语，如： “孙逸仙博士是个著名的政治家”的地道英语表达为“Dr Sun Yat-sen was a famous statesman”，很多人却用了“politician”一词， 这里两个词均指的是精于政治事物的人，但 “Politician”常指政客，带有轻蔑之义，而“statesman”则指精明睿智的政治家。
四、反思与对策
从以上分析来看，中式英语形成的主要原因就是相关语言概念认知图式的空缺和差异。从语言输出来看，大多数英语学习者的英语词汇心理图式呈现出与汉语词汇的机械对应或停留在理解表层，这势必会影响对英语语言使用的准确理解和把握，从而形成中式英语。根据认知图式理论，若我们头脑中已有认知图式能在获取新的语言信息时被成功激活并提取，自然会加快我们对语言的理解及掌握， 否则语言学习及理解速度就会受到阻碍。因此，在词汇教学过程中，我们要深入分析英汉语词类、词义使用的空缺和差异现象，通过举例、比较、联想、归纳、演绎等方式，激活已有图式、同化并调节新图式，帮助学生建立完整的词汇网络图式系统。从而使他们能在表达中有意识地选择词汇，克服词汇使用的中式英语现象。
参考文献：
[1]卢植.认知与语言—认知语言学引论[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2]王寅.认知语言学[M]上海：上海外语教育出版社，2006.
[3]Johnson， M.The Body in the Mind [M].Chicago：The University of Chicago Press，1987.
[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社， 2000.
[基金项目]咸阳师范学院校级科研项目（项目编号：09XSYK314）的阶段性成果。
【关键词】认知图式 空缺 差异 中式英语
一、引言
由于缺少自然的英语环境，中国学习者在本土汉语环境中的英语学习总是暴露出很多问题，中式英语就是其中之一。近年来，中式英语研究的广度和深度进一步拓展，但由于受传统的语言观的影响，很多学者在探究中式英语现象时只关注语言本身而对其深层的认知机制未曾论及。对诸如人类的认知手段、生活体验等语言外部因素的忽略使他们很难对此现象做出令人满意的解释。作为人类认知范畴化和语言概念化这两个过程的重要机制，图式体现了人类认知活动的经济原则。认知图式理论不仅可以较好地解释“中式英语”形成的深层原因，也可以为我们规避中式英语提供一些策略参考。本研究应用认知图式理论来考察词汇层面的中式英语现象，旨在能够通过中式英语来探析英汉语言的认知规律，进而服务大学英语教学。
二、关于图式
图式的研究起始于哲学，完善于心理学，发展于多学科。早在古希腊，哲学家就曾论图式概念，将其视为一种固定的模板。18世纪德国哲学家Kant论述了图式的哲学意义， 认为它是连接感知和概念的纽带。20世纪的心理学对图式理论的形成和发展起了积极的推动作用。20-30年代，F. Bartlett在完形心理学记忆研究中引入图式的概念。30-40年代，Piaget再次用图式观论述他的发生心理学。他们认为，所谓图式是指人们心智中某种先存的知识结构，是一种简单、基本的认识模式。20世纪70年代，众多学者在研究中引入图式概念和思想，促进了图式理论在语言学、人类学、人工智能等领域的发展。20世纪80年代，当代认知语言学接受并发展了图式理论。认知语言学认为，图式代表一般性的普遍知识，作为普遍范畴的图式包括该范畴内部的单元成分的本质或特征。每一个图式都能和许多其他图式互相连接起来，共同构成一个知识网络。在认知活动和语言使用中，激活图式网络中的一个知识结点，有利于该网络中其他知识的提取。
三、词汇层面认知图式的空缺和差异与中式英语的形成
图式理论认为人们对新信息的理解和认知是通过激活已有相关图式来实现的。当新信息与人们头脑中已固有图式相匹配时，就用已有的图式提取和理解新信息；而当新信息与头脑中已有图式不配时，则调整、改变已有图式或建立新图式。在本土的学习环境中，英语学习者很难不受母语的影响。由于中英两种语言的文化、思维及语言图式的差异，规范英语在使用中往往被中国学生打上了汉语图式的烙印，这让以英语为母语的人不解其意。作为人类认知综合体中的已有背景知识， 认知图式在语言理解和学习中扮演着重要的角色。语言表达缺陷可以通过激活图式的能力来补偿。从认知图式理论出发，我们发现汉语和英语的认知图式主要存在相同、空缺、差异三种情况。我们认为两种语言相同的认知图式对掌握地道的英语表达有促进作用，认知图式空缺和差异则会阻碍英语学习的过程，从而形成中式英语。
下面我们主要从词汇层面的语言认知图式的空缺和差异来分析中式英语的成因。
从词类划分来看，英汉语中的词类图式空缺主要表现在英语中有冠词，汉语中没有。汉语中有量词，英语中没有。在英语图式中，汉语中“吗”“了”“呀”等虚词属于空缺词类，而英语中的虚词it和there在汉语里也找不到对应的词。英汉语中的词类图式差异主要表现名词和动词的使用上，英语中的名词词形图式会有单、复数之分，而汉语名词词形复数图式只以“们”为标志。英语中的动词有谓语动词和非谓语动词之分，谓语动词的词形图式受人称、时态、语态等约束并随之而发生变化，且不能重叠使用。汉语动词没有形态变化，可单独使用，可连续使用，也可叠用。基于以上原因，中国学习者在英语表达中常出现缺少冠词、名词无单复数变化、多个动词的单句就不足为奇了。
从词义使用图式来看，英汉语图式的差异主要表现在以下几个方面：（1）词义图式差异：由于对英语词汇的涵义缺乏透彻的理解，中国学习者常常过多使用或重复使用一些词语或短语。例如“请再重复一遍”这句话的地道表达应该是“Please repeat/Please say it again”，但很多学习者却使用了“Please repeat again”， 这样的表达明显犯了语义重复的错误。（2）选词图式差异：对于同一概念，图式原型视点的差异容易使中国学习者表达出现问题。例如：“交际花”的地道表达为“social butterfly”，而中国学习者常常会翻译为“social flower”。这是因为这一概念在汉语中图式原型是女人是花，花喻指年轻漂亮的女子，而英语中的图式原型是女人是蝴蝶，蝴蝶喻指轻浮的女子。（3）词性图式差异：词性差异在英汉语中表现比较明显，与汉语不同，英语中词性的差异往往会用不同词形或不同语法形式来表达，如“他长得像他的母亲”这句话的地道英语表达为“He is like his mother”但很多人却用了“He likes his mother”， 这是因为like作动词意为“喜欢”，作介词意为“像”。如果只关注意思，忽视词性就会导致了中式英语的产生。（4）词序图式差异：由于认知图式在序列上的排列差异，导致英汉语在词语表达顺序上差异较大。例如： “贫富”英语表达为“rich and poor”；“强弱”为“weak and strong”。 （5）词汇搭配图式差异：词汇搭配是指词汇连用的习惯性共现和限制。如：“拥挤的交通”常被表达为“crowded traffic”，而地道表达为“heavy traffic”，这是因为他们忽略了词汇连用的共现和限制原则，从而形成用英文单词来填造母语框架的不良中式英语表达习惯。（6）词汇褒贬图式差异：英语词汇中有些同义词的区别就在情感意义上，如果把握不准就会导致中式英语，如： “孙逸仙博士是个著名的政治家”的地道英语表达为“Dr Sun Yat-sen was a famous statesman”，很多人却用了“politician”一词， 这里两个词均指的是精于政治事物的人，但 “Politician”常指政客，带有轻蔑之义，而“statesman”则指精明睿智的政治家。
四、反思与对策
从以上分析来看，中式英语形成的主要原因就是相关语言概念认知图式的空缺和差异。从语言输出来看，大多数英语学习者的英语词汇心理图式呈现出与汉语词汇的机械对应或停留在理解表层，这势必会影响对英语语言使用的准确理解和把握，从而形成中式英语。根据认知图式理论，若我们头脑中已有认知图式能在获取新的语言信息时被成功激活并提取，自然会加快我们对语言的理解及掌握， 否则语言学习及理解速度就会受到阻碍。因此，在词汇教学过程中，我们要深入分析英汉语词类、词义使用的空缺和差异现象，通过举例、比较、联想、归纳、演绎等方式，激活已有图式、同化并调节新图式，帮助学生建立完整的词汇网络图式系统。从而使他们能在表达中有意识地选择词汇，克服词汇使用的中式英语现象。
参考文献：
[1]卢植.认知与语言—认知语言学引论[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2]王寅.认知语言学[M]上海：上海外语教育出版社，2006.
[3]Johnson， M.The Body in the Mind [M].Chicago：The University of Chicago Press，1987.
[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社， 2000.
[基金项目]咸阳师范学院校级科研项目（项目编号：09XSYK314）的阶段性成果。