论文部分内容阅读
“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已成为教育界的共识”[1]。人们越来越认识到“学习者的自主性是我们的最终目标”。学生、教师及环境是影响学生自主学习的三个维度。本文就教师这个维度，对自主学习目标下教师角色定位予以探讨。
就我国目前的英语教学而言，学生自主学习的开展已取得了一些成效，但同时也呈现出一些盲目甚至不健康的趋势，它来自于对自主学习认识上的误区：其一，把自学等同于自主学习。这就导致忽视教师的语言基本功、语言学理论的钻研、教学与科研关系的探讨以及师生互动方面的磨练与提高。其二，认为“自主学习”是一种创新，它必须“破旧立新”，于是盲目抛弃了一些卓有成效的传统教学方法，如一些教师很少要求学生背诵全文或课文选段，认为这是死记硬背。其三，过分强调学生的自主学习，而忽视教师的主导作用，如有些学校大幅减少课堂面授的现象，反映了“教师是发展自主学习的障碍”的错误认识，导致在缺乏有效监控、激励机制的情况下，造成教学资源浪费、教学效果低下。
这些误区的实质在于教师的主导作用未能充分发挥。多年的教学实践与研究告诉我们，教师主体地位的淡出不等于教师主导地位的淡化，教师中心作用的隐退不等于教师主导作用的弱化。在自主学习目标下教师应扮演什么角色、如何定位是本文研究的核心内容。
一、教学过程的管理者和组织者
教师作为管理者和组织者，管理和组织的范畴涉及教学方案的制订、教学活动的组织实施、学生学习评估与指导等诸多方面。这里提出的管理与组织不是一般意义上的教学管理，它指服从于自主学习这一目标的管理。正如Wright所提出[2]，扮演这种角色的教师应为学生提供有意义的、有趣的任务，让学生积极参与各个教学环节，鼓励他们交流、合作，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，这样可以提高学生的学习积极性[3]。教师的管理和组织要伴随、引导学生成长，如需引导学生明确学习目的，确定学习目标、内容和方法，并能参与评估体系的构建与实施 [4][5]。
这样的管理和组织使课堂不仅是教师展示的舞台，更是学生提高自主学习能力和显示自主学习效果的舞台；这样的管理和组织对学生、教师都是一个学习过程，是对传统学习的超越。
二、立体式教学资源的提炼者和设计者
立体式教学资源是指由个人、团队和公共资源所组成的多元教学资源，就其功能而言，是指以多媒体、多模态、多介质方式来存储和呈现的。
立体式教学资源的提炼对教师提出了更高的要求。当前与教材内容相关的教育资源连接成了一个知识、信息的海洋。面对“海量”资源，教师应该具有选好资源、优化组织资源的能力[6]，即具有较高的信息素养。选择、提炼的依据是课程标准、培养目标和学生需求，尤其要注意学生的个体差异，如多元智能发展情况和爱好需求等。
立体式教学资源的提炼与设计必须贯穿于教学的整个过程，无论结构、内容都要从立体、多维的视角设计好，不能仅停留在听、说、读、写、译这个多元的立体点上，而忽视了语言教学的环境与文化因素；也不能仅停留在机械的多模态这个多元的立体点上，而忽视了多模态、多媒体、多介质的有机整体性和目标的有向性，即单纯追求趣味效果而偏离课程的语篇、语境和语类等。
长期以来，教学大部分在传统课堂上进行，因此，现在要求教师对立体式教学资源进行提炼设计，实施立体式教学方法，很有挑战性。然而，它恰恰是教师角色扮演、定位的关键所在，很大程度上影响着教师的主导作用能否发挥，以及学生自主学习目标能否实现。
三、立体式教学方法的策划者和协调者
立体式教学方法的精髓在于“多元”。在英语教学中，一是听、说、读、写、译语言技能的多元，二是语言技能与文化、环境的多元，三是教育、信息技术的多元。
立体式教学方法与立体式教学资源虽然研究的范畴、体系有所不同，但就教学内涵而言，二者相互渗透、相互关联。立体式教学资源是前提，离开了“资源”，“方法”无从谈起，成了“纸上谈兵”；立体式教学方法则是立体式教学资源实施效果的保证。如立体式教学法要求听、说、读、写、译技能与语言、文化知识相结合，外语课和其他学科知识相结合，这就必须依赖于立体式教学资源的提炼与设计。立体式教学资源教学效果的优势取决于立体式教学方法运用的科学性与灵活性。
为此，笔者强调立体式教学方法的“策划”与“协调”。顾曰国教授认为：“教的本质是方法的取舍。”方法的取舍即为方法的“策划”，它必须遵循“方法服从于目标”、“教服从于学”的指导思想。所谓“协调”，指教师必须把上述的“多元”整合成一个辩证的、有机的体系，而不是一堆形而上学、机械的混合。
1.方法服从于目标
目标就是自主学习，即培养学生成为知识意义的主动构建者，要求学生具有产生新知识而不是重复知识的能力。因而，学生主要学习的不是知识本身，而是掌握学习知识的方法。学生在校期间，学习方法的习得很大程度上来自于教师教的方法和整个教学过程的教学方法、手段。如此，作为一名英语教师，教学方法是第一位的，传授知识是第二位的。教师必须站在为实现自学目标这个宏观高度来认识“方法”的重要性及内涵。然后，在微观的教学方法上进行取舍、策划与协调。
2.教服从于学
“教”必须服从于“学”的需求、层次和对象，方法的取舍必须以此为出发点。孔子早在几千年前就提出“因材施教”，此乃源于学习者的个性。构建主义理论告诉我们，来自不同的家庭、经济、文化环境下的学生，他们自主建构知识的能力水平、层次必然不同。方法的取舍必须服从于学的需求，如，对初中英语初学者可以多用一些传授法；对于具有一定学习自觉性与主动性的学生可以多用一些途径法；而对于层次较高并有一定悟性的学生可多用一些演示法、拓展法。笔者甚至认为，对于一些学习不自觉的学生，不妨可适度采用“教诲”的方法。如果运用得当，也许会促使其反思，进而自觉学习。教育史上不是有过苏联卫国战争时期，教育家马卡连柯“一拳打出一个好班级”的史实吗？ 四、教研活动的探索者和实践者
本文所讨论的教研活动，并非泛指的教学与科研，而是特指自主学习目标下的“教”与“研”。笔者认为，必须从为实现自主学习目标来认清“教”与“研”的关系：以教促研，以研带教。
1.在“教”中发现值得研究的问题——以教促研
教师应悉心观察、反思自己和学生的行为表现，批判性地分析教学过程中有哪些教学环节、活动与手段促进了自主学习目标的实现，又存在哪些问题，思考怎么去解决，这些都可以成为科研课题。以网络教学为例，尽管它具有明显的促学潜力，但在组织、促进双向互动方面有很多细节需要考虑。王初明根据学伴用随原则，认为一种值得推荐的方式是让学生在网上与外国学生进行跨洋互动[7][8]，在情感、认知、语言、背景知识等方面相互适应、互动协同，产生语言使用的拉平效应，加速学好外语。在教学实践中，我们也组织过这种跨洋互动，但是发现有时尽管中方学生兴趣很大，而外方热情不高。原来，当学生与外国高于他们语言技能的学生交流时，他们有动力；而对方遇到的是比他们水平低的学生，于是热情不高。看来，在运用学伴用随原则的同时尚须运用好“配对原则”，要选好“合作者”。譬如，在A方面对方高于我方，而在B方面我方又高于对方。这样的话双方都有兴趣，才能促进互动。在运用配对原则时，必须要考虑“互补”。因此，如何用好学伴用随原则、配对互补原则以及在互动过程中如何提高输入、输出的质和量都是科研所要研究、解决的。
2.从“研”中总结成果，博采众长，指导教学——以研带教
科研成果应回归教学，应用于教学实践，接受实践的检验，“实践—理论—实践”螺旋式循环，以带动教学，使自主学习目标的实现不断完善。科研成果的应用应博采众长，通过研究他人与自己的科研成果，将其精髓应用于自己的教学实践。如可以根据文秋芳先生的“输出假设理论”，合理组织输出学习活动；又如可以利用语料库研究成果，引导学生利用WordSmith Antconc等工具软件分析不同体裁的文本结构特点、常用语块；利用语料库查询、检验词汇搭配等，掌握了这种方法，学生可以随时自主解决许多疑问，达到自主学习的目的[9]。大量教师发展研究指出，教师研究自己的教育教学能较好地促进教师的专业自主，提升教师的课堂决策能力和教学反思能力，并最终提高教学效果[10]。
五、教学理论与技能的自主学习者和终身学习者
既然要培养学习者的自主，教师必须为人师表，是自主学习者。从学的角度看，学习者自主依赖于教师的自主而存在，只有实现了教师的自主才有可能实现学习者的自主。如果教师在制订教学计划、选择教学资源、运用教学方法等方面没有充分行使自主权的话，学生自主学习能力的提高、自主学习目标的实现就成了一句空话。为此，教师必须努力使自己成为一个自主的学习者。
自主学习是动态的。不同的历史阶段、时代背景，自主学习有着不同的目标和内涵。作为一名教师要与时俱进，扮演好与之相适应的角色。要把学生在校期间培养成有知识、有自主学习能力、人格高尚的人，可谓是任重而道远。教师需要提高自身的素养，拓宽自身的知识领域，掌握现代教学理论和方法及教学技能，不断提高创新能力，要把各种教学理论的精髓整合到教学实践中，取得成效，使自己成为一个教学理论与技能的终身学习者。“育人者，必先育己。”
学习者的自主性应成为每个学习者和每位教师的目标。本文从教师这个维度对自主学习目标下教师角色定位予以探讨。为了实现自主学习的目标，教师的主导作用必须加强而不是削弱。只有切实实施“以学生为主体，以教师为主导”的“双主教学模式”，自主学习目标才能实现。教师的主导作用依托于其角色的扮演与定位。笔者运用有关专家、学者的研究成果，结合自己的英语教学实践，从五个方面对教师主导作用的发挥作了阐述。这些教师角色之间并不孤立，而是共同存在于一个动态的关系架构里，这种整体性的关系结构是由教学过程的复杂性引起的。
针对目前英语教学中自主学习尚不尽如人意的现状，笔者仅从教师的角度提出了一些观点与做法，其中包含了一些大胆的提法，如把对立体式教学资源的提炼与设计作为教师角色定位的关键，在论述立体式教学方法时，提出可以适时、“因人制宜”地运用“教诲”等，这些都有待于实践的进一步验证。
参考文献
[1] Brookes，A.
就我国目前的英语教学而言，学生自主学习的开展已取得了一些成效，但同时也呈现出一些盲目甚至不健康的趋势，它来自于对自主学习认识上的误区：其一，把自学等同于自主学习。这就导致忽视教师的语言基本功、语言学理论的钻研、教学与科研关系的探讨以及师生互动方面的磨练与提高。其二，认为“自主学习”是一种创新，它必须“破旧立新”，于是盲目抛弃了一些卓有成效的传统教学方法，如一些教师很少要求学生背诵全文或课文选段，认为这是死记硬背。其三，过分强调学生的自主学习，而忽视教师的主导作用，如有些学校大幅减少课堂面授的现象，反映了“教师是发展自主学习的障碍”的错误认识，导致在缺乏有效监控、激励机制的情况下，造成教学资源浪费、教学效果低下。
这些误区的实质在于教师的主导作用未能充分发挥。多年的教学实践与研究告诉我们，教师主体地位的淡出不等于教师主导地位的淡化，教师中心作用的隐退不等于教师主导作用的弱化。在自主学习目标下教师应扮演什么角色、如何定位是本文研究的核心内容。
一、教学过程的管理者和组织者
教师作为管理者和组织者，管理和组织的范畴涉及教学方案的制订、教学活动的组织实施、学生学习评估与指导等诸多方面。这里提出的管理与组织不是一般意义上的教学管理，它指服从于自主学习这一目标的管理。正如Wright所提出[2]，扮演这种角色的教师应为学生提供有意义的、有趣的任务，让学生积极参与各个教学环节，鼓励他们交流、合作，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，这样可以提高学生的学习积极性[3]。教师的管理和组织要伴随、引导学生成长，如需引导学生明确学习目的，确定学习目标、内容和方法，并能参与评估体系的构建与实施 [4][5]。
这样的管理和组织使课堂不仅是教师展示的舞台，更是学生提高自主学习能力和显示自主学习效果的舞台；这样的管理和组织对学生、教师都是一个学习过程，是对传统学习的超越。
二、立体式教学资源的提炼者和设计者
立体式教学资源是指由个人、团队和公共资源所组成的多元教学资源，就其功能而言，是指以多媒体、多模态、多介质方式来存储和呈现的。
立体式教学资源的提炼对教师提出了更高的要求。当前与教材内容相关的教育资源连接成了一个知识、信息的海洋。面对“海量”资源，教师应该具有选好资源、优化组织资源的能力[6]，即具有较高的信息素养。选择、提炼的依据是课程标准、培养目标和学生需求，尤其要注意学生的个体差异，如多元智能发展情况和爱好需求等。
立体式教学资源的提炼与设计必须贯穿于教学的整个过程，无论结构、内容都要从立体、多维的视角设计好，不能仅停留在听、说、读、写、译这个多元的立体点上，而忽视了语言教学的环境与文化因素；也不能仅停留在机械的多模态这个多元的立体点上，而忽视了多模态、多媒体、多介质的有机整体性和目标的有向性，即单纯追求趣味效果而偏离课程的语篇、语境和语类等。
长期以来，教学大部分在传统课堂上进行，因此，现在要求教师对立体式教学资源进行提炼设计，实施立体式教学方法，很有挑战性。然而，它恰恰是教师角色扮演、定位的关键所在，很大程度上影响着教师的主导作用能否发挥，以及学生自主学习目标能否实现。
三、立体式教学方法的策划者和协调者
立体式教学方法的精髓在于“多元”。在英语教学中，一是听、说、读、写、译语言技能的多元，二是语言技能与文化、环境的多元，三是教育、信息技术的多元。
立体式教学方法与立体式教学资源虽然研究的范畴、体系有所不同，但就教学内涵而言，二者相互渗透、相互关联。立体式教学资源是前提，离开了“资源”，“方法”无从谈起，成了“纸上谈兵”；立体式教学方法则是立体式教学资源实施效果的保证。如立体式教学法要求听、说、读、写、译技能与语言、文化知识相结合，外语课和其他学科知识相结合，这就必须依赖于立体式教学资源的提炼与设计。立体式教学资源教学效果的优势取决于立体式教学方法运用的科学性与灵活性。
为此，笔者强调立体式教学方法的“策划”与“协调”。顾曰国教授认为：“教的本质是方法的取舍。”方法的取舍即为方法的“策划”，它必须遵循“方法服从于目标”、“教服从于学”的指导思想。所谓“协调”，指教师必须把上述的“多元”整合成一个辩证的、有机的体系，而不是一堆形而上学、机械的混合。
1.方法服从于目标
目标就是自主学习，即培养学生成为知识意义的主动构建者，要求学生具有产生新知识而不是重复知识的能力。因而，学生主要学习的不是知识本身，而是掌握学习知识的方法。学生在校期间，学习方法的习得很大程度上来自于教师教的方法和整个教学过程的教学方法、手段。如此，作为一名英语教师，教学方法是第一位的，传授知识是第二位的。教师必须站在为实现自学目标这个宏观高度来认识“方法”的重要性及内涵。然后，在微观的教学方法上进行取舍、策划与协调。
2.教服从于学
“教”必须服从于“学”的需求、层次和对象，方法的取舍必须以此为出发点。孔子早在几千年前就提出“因材施教”，此乃源于学习者的个性。构建主义理论告诉我们，来自不同的家庭、经济、文化环境下的学生，他们自主建构知识的能力水平、层次必然不同。方法的取舍必须服从于学的需求，如，对初中英语初学者可以多用一些传授法；对于具有一定学习自觉性与主动性的学生可以多用一些途径法；而对于层次较高并有一定悟性的学生可多用一些演示法、拓展法。笔者甚至认为，对于一些学习不自觉的学生，不妨可适度采用“教诲”的方法。如果运用得当，也许会促使其反思，进而自觉学习。教育史上不是有过苏联卫国战争时期，教育家马卡连柯“一拳打出一个好班级”的史实吗？ 四、教研活动的探索者和实践者
本文所讨论的教研活动，并非泛指的教学与科研，而是特指自主学习目标下的“教”与“研”。笔者认为，必须从为实现自主学习目标来认清“教”与“研”的关系：以教促研，以研带教。
1.在“教”中发现值得研究的问题——以教促研
教师应悉心观察、反思自己和学生的行为表现，批判性地分析教学过程中有哪些教学环节、活动与手段促进了自主学习目标的实现，又存在哪些问题，思考怎么去解决，这些都可以成为科研课题。以网络教学为例，尽管它具有明显的促学潜力，但在组织、促进双向互动方面有很多细节需要考虑。王初明根据学伴用随原则，认为一种值得推荐的方式是让学生在网上与外国学生进行跨洋互动[7][8]，在情感、认知、语言、背景知识等方面相互适应、互动协同，产生语言使用的拉平效应，加速学好外语。在教学实践中，我们也组织过这种跨洋互动，但是发现有时尽管中方学生兴趣很大，而外方热情不高。原来，当学生与外国高于他们语言技能的学生交流时，他们有动力；而对方遇到的是比他们水平低的学生，于是热情不高。看来，在运用学伴用随原则的同时尚须运用好“配对原则”，要选好“合作者”。譬如，在A方面对方高于我方，而在B方面我方又高于对方。这样的话双方都有兴趣，才能促进互动。在运用配对原则时，必须要考虑“互补”。因此，如何用好学伴用随原则、配对互补原则以及在互动过程中如何提高输入、输出的质和量都是科研所要研究、解决的。
2.从“研”中总结成果，博采众长，指导教学——以研带教
科研成果应回归教学，应用于教学实践，接受实践的检验，“实践—理论—实践”螺旋式循环，以带动教学，使自主学习目标的实现不断完善。科研成果的应用应博采众长，通过研究他人与自己的科研成果，将其精髓应用于自己的教学实践。如可以根据文秋芳先生的“输出假设理论”，合理组织输出学习活动；又如可以利用语料库研究成果，引导学生利用WordSmith Antconc等工具软件分析不同体裁的文本结构特点、常用语块；利用语料库查询、检验词汇搭配等，掌握了这种方法，学生可以随时自主解决许多疑问，达到自主学习的目的[9]。大量教师发展研究指出，教师研究自己的教育教学能较好地促进教师的专业自主，提升教师的课堂决策能力和教学反思能力，并最终提高教学效果[10]。
五、教学理论与技能的自主学习者和终身学习者
既然要培养学习者的自主，教师必须为人师表，是自主学习者。从学的角度看，学习者自主依赖于教师的自主而存在，只有实现了教师的自主才有可能实现学习者的自主。如果教师在制订教学计划、选择教学资源、运用教学方法等方面没有充分行使自主权的话，学生自主学习能力的提高、自主学习目标的实现就成了一句空话。为此，教师必须努力使自己成为一个自主的学习者。
自主学习是动态的。不同的历史阶段、时代背景，自主学习有着不同的目标和内涵。作为一名教师要与时俱进，扮演好与之相适应的角色。要把学生在校期间培养成有知识、有自主学习能力、人格高尚的人，可谓是任重而道远。教师需要提高自身的素养，拓宽自身的知识领域，掌握现代教学理论和方法及教学技能，不断提高创新能力，要把各种教学理论的精髓整合到教学实践中，取得成效，使自己成为一个教学理论与技能的终身学习者。“育人者，必先育己。”
学习者的自主性应成为每个学习者和每位教师的目标。本文从教师这个维度对自主学习目标下教师角色定位予以探讨。为了实现自主学习的目标，教师的主导作用必须加强而不是削弱。只有切实实施“以学生为主体，以教师为主导”的“双主教学模式”，自主学习目标才能实现。教师的主导作用依托于其角色的扮演与定位。笔者运用有关专家、学者的研究成果，结合自己的英语教学实践，从五个方面对教师主导作用的发挥作了阐述。这些教师角色之间并不孤立，而是共同存在于一个动态的关系架构里，这种整体性的关系结构是由教学过程的复杂性引起的。
针对目前英语教学中自主学习尚不尽如人意的现状，笔者仅从教师的角度提出了一些观点与做法，其中包含了一些大胆的提法，如把对立体式教学资源的提炼与设计作为教师角色定位的关键，在论述立体式教学方法时，提出可以适时、“因人制宜”地运用“教诲”等，这些都有待于实践的进一步验证。
参考文献
[1] Brookes，A.