摘 要：观察能力的培养是提高写作水平的金钥匙。那么，如何培养学生的观察能力呢？本文从激发兴趣、抓住特征、注意顺序、善于比较、调动感官和做好记录六个方面论述了培养学生观察能力，提高学生写作水平的措施。
　　关键词：观察能力；写作水平；措施
　　作文被很多学生视为语文学习中的拦路虎，许多学生一提到写作文就头疼，他们平时不注意积累写作素材，临到写作时抓耳挠腮、冥思苦想，结果只能胡编乱造，草率完成；或者照着别人的范文依葫芦画瓢，结果只是滥竽充数，应付了事。鲁迅先生曾经在回答文学爱好者“如何才能写出好文章”的问题时说要做到两方面：一是多看，二是多练。鲁迅先生所说的“多看”就是多观察，即要写好文章，就要多观察，会观察。观察是写作的必要前提和基础。小说家契诃夫也告诫初学写作者：作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！笔者简要谈谈自己的看法。
　　一、激发兴趣
　　心理学家认为兴趣是学习最好的老师。皮亚杰也说过：所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。要想培养学生的观察能力，先要激发学生观察的兴趣。很多学生没有观察兴趣和意识，是因为他们找不到观察对象，觉得周围的一切太平常、太普通了。其实，我们生活中那些看似平常普通的事情都有扣人心弦的地方。老舍先生曾说：“身边有许多激动人心的新人新事，可是没有仔细观察，人与事都从身边溜走了。”老舍先生告诉我们，只要我们做生活的有心人，一定能找到让我们感兴趣的对象，也一定能静下心来观物、察人、品事。
　　二、抓住特征
　　语文课程标准强调“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。我们观察事物时应该抓住特征。世界上没有两片完全相同的叶子，同样，世界上也没有两个人、两件事、两处景是完全相同的。有学生写人千人一面，写事千篇一律，写物含混不清，写景简单笼统，原因在于没有抓住这些人、事、物、景的特征。两个性格迥异的学生在思考难题时，会有不同的动作、神态、语言和心理活动，如果没有观察就写不出他们各自的特征。只有观察到他们的一举一动、一笑一颦，才能写出生动细致、富有个性的文章。观察景物时要善于抓住景物在不同季节、不同时间、不同地点中呈现的颜色、形态等方面的变化，这样写出来的文章才有特点。
　　三、注意顺序
　　观察要有一定的顺序，只有按照顺序观察，才不会在观察中遗漏某些重要内容或细节。我们可以根据对象的特点选择恰当的顺序：客观静态事物是由不同的部分构成的，应按其结构进行，如觀察一棵树，可以按干、枝、叶、根、皮等部分逐一观察；动态事物是不断变化的，应按时间顺序分阶段观察，如观察一次暴风雨的过程，可按雨前、雨中、雨后三个阶段有序进行。
　　四、善于比较
　　比较是人们认识客观事物最常用的重要方法之一，它是“一切理解和一般思维的基础”。比较是找出事物差异，找到事物特征的最好办法。要观察到人、事、物、景的本质特征，不仅需要进行比较，还需要善于比较。如鲁迅所说：“优良的人物，有时候是靠别种人来比较、衬托的，例如，上等与下等，好与坏，雅与俗，小气与大度之类。没有别人，即无以显现这一面之优，所谓‘相反而实相成’者，就是这。”我们既可以通过观察把一种事物和其他事物进行横向比较，如高山巍峨、平原广阔，把两者放在一起进行比较，它们的特点就会显现出来；也可以对同一事物在自身发展的不同阶段的特点进行纵向比较，如一棵树木的生长过程分为幼苗、小树、大树等阶段，在这些阶段中的特点也是各不相同的，通过比较，就很容易发现不同。
　　五、调动感官
　　郭沫若指出：“注意力不集中，我们的耳目五官是死的，心思也是散漫的，正所谓心不在焉、视而不见、听而不闻。”真正意义上的观察应该全身心地投入，全方位、多角度地进行。观察时，要用眼看、用鼻嗅、用耳听、用手摸、用嘴尝、用身体感受、用心想象，要防止视而不见，充耳不闻。朱自清的散文名作《春》一文中，作者之所以能生动地描绘出春草的柔顺，春花的艳丽，春风的和煦和春雨的细密，就在于作者在观察春天的这些景物时充分调动了视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉等多种感觉器官。
　　六、做好记录
　　俗话说，好记性不如烂笔头。如果不把观察过的事物及时记录下来，观察到的一切很快就会遗忘殆尽。茅盾说过：“我们在开始写作的时候，就应当时时刻刻身边有一支笔和一本草稿薄。无论走到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似地警觉，把你的所见所闻随时记录下来。”教师应该指导学生用记日记、随笔、周记、书信等多种形式把观察所得及时写下来。这些记录，内容可多可少，形式可以是客观记录，也可以是主观感受。经过天长日久的积累，就能积少成多、集腋成裘，“积溪流以成江河，积跬步以至千里”。这样，既达到了练笔的作用，也积累了写作素材，那些有价值的东西就不会白白浪费。
　　俄国作家契诃夫说：“我们的生活道路上撒满了金币，可惜我们没有去发现它们。”观察能力就是学生写作道路上的金币，教师要指导学生学会观察、善于观察、勤于观察，不断提高他们的观察能力，从而提高写作水平。