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摘 要：随着高校教育体制改革的不断深入和高校教育理念的不断转变，大学英语分级教学已成为当今大学英语全面提高学生语言能力及人文素质的一项重大改革。本文阐述了分级教学的前提和指导思想，Krashen“i+1”语言输入假设理论，并从学生分级别分层次、分级教学目标、分级教学内容和方法、分级教学课程设置、分级教学形式、体现语言输入假设原则五个方面探讨了分级教学的具体实施方法。
关键词：Krashen“i+1”语言输入假设理论 大学英语 分级教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0086-01
1 分级教学的前提和指导思想
随着高校教育体制改革的不断深入，目前全国高校普遍扩招以提高国民素质，但却给高校大学英语教学带来了非常严峻的问题。从整体来看，学生来自不同地区，英语教育区域差异极其明显，而学生英语水平从个体上来看也参差不齐，再加上班级人数的增加，使得高校大学英语教学面临新的挑战。因此我们本着因材施教和以人为本的指导思想，以教育部颁发，以Krashen“i+1”语言输入假设理论为理论基础，提出大学英语分级教学的思想，将学生按现有学习程度划分不同等级的班级，制定不同的教学目标，确立不同的教学进度和课程设置，最大限度地提高学生英语学习水平，挖掘学生英语学习的潜能。
2 Krashen“i+1”语言输入假设理论
美国著名语言学家Krashen从1975年开始致力于第二语言习得的研究，他提出了五个以假设为基础的语言输入理论。其中核心部分是输入假设理论。这一理论是他经过长年的研究得出的对第二语言习得者接受并吸收语言材料的过程的实质性认识。他的“i+1”语言输入假设理论中的i代表语言学习者目前语言学习的水平和状态，1表示略高于语言学习者现有的语言知识。他强调“可理解的语言输入”是语言习得的一个必要的条件。即二语习得者所学的大部分内容要可以理解，所获得的输入要稍稍高出现有水平，但不要远远超过现有水平或理解能力，那样就成了“i+2”，但语言输入也不要非常接近现有水平，这样就成了“i+0”，这两者都不能达到最佳的理想效果。此理论体现了语言学习的特点，重视学习者现有的学习水平，强调循序渐进的学习方法，对大学英语分级教学具有理论性的指导意义。
3 大学英语分级教学的实施方法
3.1 将学生分级别、分层次
学生在入学后将参加英语分级测试，根据学生的英语成绩的高低将学生编入A级班、B级班、C级班。A、B、C三类班级要制定不同的教学目标、教学内容、教学计划、教学进度、教学模式、课程设置，分层次有针對性地组织教学，最大限度地调动每一个学生的学习自主性和积极性，做到因材施教，但要统一实行动态管理制度，即“优胜劣汰”，以增强学生学习的紧迫感。学习努力成绩进步较大的学生在参加定期考试达到一定标准的学生可以升入高层次的班级，反之则要降到层次低的班级。
3.2 分级教学目标
大学英语分级教学目标应以《大学英语课程教学基本要求》中的一般要求（A级班学生达到水平）和较高要求（B级班学生达到水平）、更高要求（C级班学生达到水平）为参照，各校根据不同层次学生的实际情况来制定分级教学目标。一般来说，经过二年的英语学习后A级班要求学生达到大学英语考试四级水平，B级班要求学生达到大学英语考试六级水平，C级班则要求学生在通过四、六级的基础上通过GRE、TOFEL、CAE、研究生英语等考试。
3.3 分级教学内容和方法
根据二语习得“可理解性的输入”的原则，A级班的教学内容从难易程度上要相应地低于B级班，B级班的教学内容要低于C级班。对于基础非常好的C级班要采用以学生为中心的交际法，引导学生根据自己的兴趣广泛涉猎，全面提升学生听、说、读、写、译综合能力；对于基础一般的B级班学生来说要采用讲练结合的方式，必要时要在初级阶段对高中英语知识进行梳理，加强听、说练习，强化写作和翻译；对于基础较差的A级班来说，必须将初、高中的词汇和语法知识进行系统学习之后再进入大学英语的学习。
3.4 分级教学课程设置
由于三个级别的学生英语学习起点不同，在课程设置上也应有所区别。A级班要强化语言基础知识和语言基本技能，设置语音课、语法课、听力课和口语课，而B级班高年级学生和C级班则要设置一些提高类、应用类、文化素质类的英语后续课程，如语言学、词汇学、商务英语阅读/写作、影视欣赏和专业文献英语选读等。而三个级别的班级又可以设置共同的选修课，如英美文学、英美报刊选读等，供有兴趣、有能力、有潜力的学生在不同年级选择。
3.5 分级教学形式
大学英语分级教学应采用课堂教学与多媒体教学相结合的形式，教师讲授与学生自主学习相结合，第一课堂与第二课堂活动相结合，趣味性和知识性相结合。积极采用探讨式、研究式、合作式教学。多开展丰富多彩的第二课堂活动，如，英语角、英语演讲、戏剧表演、英语文化周等，让学生积极参与者到各项有益于英语学习的活动中去。在初始阶段A级班要注重学生学习的趣味性，而B级班高年级和C级班学生则要注重学习的知识性。
3.6 体现语言输入假设原则
英语教师除在课堂上对学生进行大量的语言输入外，还要引导学生制订学习计划，自觉有效地学习。同时要注重学生的文化输入，让学生了解更多的西方国家的文化，提高学生的“可理解”程度。另外要加强学生广泛阅读，因为阅读是最有效的语言输入形式，并可保证相当数量的语言输入。加强网络平台建设，加大英语专业网络媒体资源的建设，加大网络课程的比例，学生可以适当地选择适合自己学习能力的学习内容。
4 结语
深化大学英语教学改革，切实贯彻“以学生为本”和“因材施教”的原则，可全面提高大学英语教学质量和水平。大学英语分级教学有利于学校高效配置师资，加强教学管理，有利于培养学生的个性发展，有利于学生英语交际能力的培养和提高，符合Krashen“i+1”语言输入假设理论，符合当今高校教育改革和素质教育的需求，是当前形势下培养大学生英语语言能力的最理想途径。
参考文献
[1] 赵亚军.大学英语分级教学理念分析[J].中外教育研究，2012（11）：61.
[2] 王立菲.现代外语教学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3] 刘芳，王倩.构建基于网络模式的大学英语分级教学[J].现代阅读，2012（11）：14-15.
[4] KrashenS.Principlesand Practicein Second Language Acquisiton[M].Oxford：Pregamon，1982.
关键词：Krashen“i+1”语言输入假设理论 大学英语 分级教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0086-01
1 分级教学的前提和指导思想
随着高校教育体制改革的不断深入，目前全国高校普遍扩招以提高国民素质，但却给高校大学英语教学带来了非常严峻的问题。从整体来看，学生来自不同地区，英语教育区域差异极其明显，而学生英语水平从个体上来看也参差不齐，再加上班级人数的增加，使得高校大学英语教学面临新的挑战。因此我们本着因材施教和以人为本的指导思想，以教育部颁发，以Krashen“i+1”语言输入假设理论为理论基础，提出大学英语分级教学的思想，将学生按现有学习程度划分不同等级的班级，制定不同的教学目标，确立不同的教学进度和课程设置，最大限度地提高学生英语学习水平，挖掘学生英语学习的潜能。
2 Krashen“i+1”语言输入假设理论
美国著名语言学家Krashen从1975年开始致力于第二语言习得的研究，他提出了五个以假设为基础的语言输入理论。其中核心部分是输入假设理论。这一理论是他经过长年的研究得出的对第二语言习得者接受并吸收语言材料的过程的实质性认识。他的“i+1”语言输入假设理论中的i代表语言学习者目前语言学习的水平和状态，1表示略高于语言学习者现有的语言知识。他强调“可理解的语言输入”是语言习得的一个必要的条件。即二语习得者所学的大部分内容要可以理解，所获得的输入要稍稍高出现有水平，但不要远远超过现有水平或理解能力，那样就成了“i+2”，但语言输入也不要非常接近现有水平，这样就成了“i+0”，这两者都不能达到最佳的理想效果。此理论体现了语言学习的特点，重视学习者现有的学习水平，强调循序渐进的学习方法，对大学英语分级教学具有理论性的指导意义。
3 大学英语分级教学的实施方法
3.1 将学生分级别、分层次
学生在入学后将参加英语分级测试，根据学生的英语成绩的高低将学生编入A级班、B级班、C级班。A、B、C三类班级要制定不同的教学目标、教学内容、教学计划、教学进度、教学模式、课程设置，分层次有针對性地组织教学，最大限度地调动每一个学生的学习自主性和积极性，做到因材施教，但要统一实行动态管理制度，即“优胜劣汰”，以增强学生学习的紧迫感。学习努力成绩进步较大的学生在参加定期考试达到一定标准的学生可以升入高层次的班级，反之则要降到层次低的班级。
3.2 分级教学目标
大学英语分级教学目标应以《大学英语课程教学基本要求》中的一般要求（A级班学生达到水平）和较高要求（B级班学生达到水平）、更高要求（C级班学生达到水平）为参照，各校根据不同层次学生的实际情况来制定分级教学目标。一般来说，经过二年的英语学习后A级班要求学生达到大学英语考试四级水平，B级班要求学生达到大学英语考试六级水平，C级班则要求学生在通过四、六级的基础上通过GRE、TOFEL、CAE、研究生英语等考试。
3.3 分级教学内容和方法
根据二语习得“可理解性的输入”的原则，A级班的教学内容从难易程度上要相应地低于B级班，B级班的教学内容要低于C级班。对于基础非常好的C级班要采用以学生为中心的交际法，引导学生根据自己的兴趣广泛涉猎，全面提升学生听、说、读、写、译综合能力；对于基础一般的B级班学生来说要采用讲练结合的方式，必要时要在初级阶段对高中英语知识进行梳理，加强听、说练习，强化写作和翻译；对于基础较差的A级班来说，必须将初、高中的词汇和语法知识进行系统学习之后再进入大学英语的学习。
3.4 分级教学课程设置
由于三个级别的学生英语学习起点不同，在课程设置上也应有所区别。A级班要强化语言基础知识和语言基本技能，设置语音课、语法课、听力课和口语课，而B级班高年级学生和C级班则要设置一些提高类、应用类、文化素质类的英语后续课程，如语言学、词汇学、商务英语阅读/写作、影视欣赏和专业文献英语选读等。而三个级别的班级又可以设置共同的选修课，如英美文学、英美报刊选读等，供有兴趣、有能力、有潜力的学生在不同年级选择。
3.5 分级教学形式
大学英语分级教学应采用课堂教学与多媒体教学相结合的形式，教师讲授与学生自主学习相结合，第一课堂与第二课堂活动相结合，趣味性和知识性相结合。积极采用探讨式、研究式、合作式教学。多开展丰富多彩的第二课堂活动，如，英语角、英语演讲、戏剧表演、英语文化周等，让学生积极参与者到各项有益于英语学习的活动中去。在初始阶段A级班要注重学生学习的趣味性，而B级班高年级和C级班学生则要注重学习的知识性。
3.6 体现语言输入假设原则
英语教师除在课堂上对学生进行大量的语言输入外，还要引导学生制订学习计划，自觉有效地学习。同时要注重学生的文化输入，让学生了解更多的西方国家的文化，提高学生的“可理解”程度。另外要加强学生广泛阅读，因为阅读是最有效的语言输入形式，并可保证相当数量的语言输入。加强网络平台建设，加大英语专业网络媒体资源的建设，加大网络课程的比例，学生可以适当地选择适合自己学习能力的学习内容。
4 结语
深化大学英语教学改革，切实贯彻“以学生为本”和“因材施教”的原则，可全面提高大学英语教学质量和水平。大学英语分级教学有利于学校高效配置师资，加强教学管理，有利于培养学生的个性发展，有利于学生英语交际能力的培养和提高，符合Krashen“i+1”语言输入假设理论，符合当今高校教育改革和素质教育的需求，是当前形势下培养大学生英语语言能力的最理想途径。
参考文献
[1] 赵亚军.大学英语分级教学理念分析[J].中外教育研究，2012（11）：61.
[2] 王立菲.现代外语教学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3] 刘芳，王倩.构建基于网络模式的大学英语分级教学[J].现代阅读，2012（11）：14-15.
[4] KrashenS.Principlesand Practicein Second Language Acquisiton[M].Oxford：Pregamon，1982.