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【摘要】《会计基础》是中职会计专业的一门核心课程，为了适应信息化教育的时代要求，我们根据课程内容设计并借鉴了20余节微课，并将微课运用到该课程的课前预习、课堂教学以及课后巩固学习三个环节。实践证明，微课是一种有效的教学资源，对提高学生学习的主动性，提升学生的学业水平大有裨益。
【关键词】中职《会计基础》 微课 信息化教育资源
【中图分类号】F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0176-01
微课作为一种信息化的教育资源，已经普遍运用到各类学科的教学中，而且也体现出了其他教学资源难以比拟的优势。《会计基础》是中职会计专业的一门核心课程，课程以会计工作过程为主线，针对会计工作的填写业务单据、填制记账凭证、登记账簿、编制财务报表、整理及保管会计资料5个工作，培养学生的会计职业素养，锻炼学生的会计职业技能，促进学生的职业成长。从笔者近几年从事《会计基础》的教学实践来看，将微课引入到该课程的教学中，有利于激发学生学习的积极性和主动性，對学生的专业学习发挥了积极作用。
一、微课的设计
微课研究先驱者之一，华南师大教育信息技术学院汪晓东教授将微课的特点归纳为“短小精悍”四个字。“短”指的是微课的时长不宜太长；一般是5-10分钟。“小”指的是微课内容的知识点要小；“精”指的是所选得到知识点要精，具有典型性和代表性，还有学者认为微课的“精”还要体现在制作精良方面；“悍”指的是观看微课后的效果，通过观看微课，能够给学习者产生震撼感，引发观看者的学习兴趣和求知欲望。
1.微课设计的原则
在遵循“短小精悍”特点的基础上，结合中职《会计基础》课程的特点，我认为设计该课程的微课应该遵循以下两个方面的原则：
一是完整任务的原则。所谓完整任务既是说每一节微课都是一个完整的教学任务，仅仅通过观看某一节微课，学生就可以学得一个完整的知识点或是一项完整的技能。例如，支票填写是会计从业人员的一项基本技能，为了教会学生如何正确填写支票，就可以将支票填写的具体过程制作成微课，供学生观看学习，当学生看完《支票的填写》这一节微课后，学生就可以这一项完整的工作，而非工作的一部分。
二是操作为主的原则。以能力为本位是中职教育的基本导向。会计是一个操作性极强的职业，“会计的职业特点就是严谨、细致，且会计人员常因能写得一手好字、算得一盘好账而令人赞叹，这就是我们学习的目标。”① 为此，在微课设计时要着重体现各类单据、凭证的填制、账目登记、财务报表编制等会计项目的操作。通过直观的学习方式，让学生掌握会计岗位的基本技能。
2.微课内容的设计
合理选择微课内容是有效发挥微课功能的基础。我校所用的教材是由广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著的《会计基础（实验版）》和《会计基本职业活动（第二版）》。该套教材的编制遵循了项目教学的基本思路，根据会计业务设置了相关的教学模块，每一个模块及任务具有较高的独立性和完整性，这为设计微课提供了便利。
基于会计岗位的特点，在遵循教材基本逻辑和微课设计基本原则的基础上，我们设计或借鉴了20余节微课资源（目录详见表一），包括付款凭证的填制、转款（帐）凭证的填制等各类凭证的登记，红字更正法、划线更正法、补充更正法三种错账更正法等。微课资源基本涵盖了该课程的所有内容。
二、微课在《基础会计》教学中的运用
微课作为一种信息化教育的产物，随着信息技术的飞速发展，以展现出了强大的生命力和优越性。实践证明，微课这种信息化教育资源是符合信息时代学生学习习惯的，能够较好的激发学生学习的主动性和积极性。同时，现代移动通信技术及设备的日新月异，为微课的运用搭建了极为便捷的平台。当前对微课的运用主要体现在课前自学、课中辅助教学、课后巩固学习三个环节。
1.课前自主学习
课前自主学习就是学生借助微课，对教学内容进行预习。预习是一种良好的学习习惯，对学生的学业提升是大有裨益的，但是囿于无人指导，对于中职学生来说，预习变得十分困难。微课的出现，使得预习不再是学生个人的孤军奋战，而是在微课指导下进行的自我学习。例如，在学习错账更正前，我先布置学生去观看“红字更正法”（时长7分50秒）、“划线更正法”（时长5分11秒）以及“补充更正法”（时长6分29秒）三节微课。并要求学生带着问题去观看微课：（1）三种错账更正方法的适用范围；（2）三种错账的更正方法。由于微课时长较短，上述三节微课总共时长约20分钟，时间不长，大多数学生都能够在此期间保持较好的学习状态。同时三节微课较为详尽地、以直观动态的方式展示了三种错账更正的操作步骤，让学生的自主学习变得更加轻松、容易。微课的引入，较好地转变了学习预习困难、预习主动性不高的状况。
2.课中辅助教学
课中辅助教学就是把微课作为一种课堂教学资源，运用到课堂教学中。如上所述，会计是一门操作性极强的专业，如各种会计凭证的填制、各种单据的填写以及各种财务报表的编制都是一种操作性的技能。在课堂教学中，老师难以将这些操作非常清楚、直观地展示给每一个学生。那么借助微课，教师可以在多媒体教学平台上十分清晰地将这些会计业务的操作，以动态连续的方式展示给每位学生。例如，在讲解“红字更正法”这一问题时，其正确的操作步骤是：当记账金额大于经济业务的实际金额时，直接将多记的金额用红字填制一张与原凭证相同的记账凭证，并据此入账；当科目名称或借贷方向记录错误时，先用红字金额填制一张与错误凭证内容完全一致的记账凭证，然后用蓝字凭证填制一张正确的记账凭证，并据此如此入账。为了让学生能够直观认识到这样一个操作过程，可以结合微课，依据“红字更正法”的基本步骤，逐帧将这项会计专业技能展示给学生（如图一）。
通过微课展示，就把传统的静态讲解转变成了动态的演示，这种转变是符合技能学习规律的。 3.课后巩固学习
课后巩固学习是对课堂学习的延续。对于会计专业技能的学习，仅靠课堂学习是不够的，正如教材编者所说的，要“巧练”，即“多练才能掌握这些（指会计单证、账表专门的填制规范）技巧”② 。一方面，每节微课后面都附上了相关的巩固练习题目，学生可以通过做题目来巩固所学知识和技能（如图二）。另一方面，学生在做巩固练习时，如果遇到难题，可以随时观看微课，进行边学边练。这样微课就成为了学生身边无处不在的老师，可以时刻解答学生的难题。
总之，作为一种信息化的教学资源，微课可以运用到教与学的各个环节，对改善教学，培养学生良好学习习惯，促进学生的学习都是十分有益的。
三、效果与反思
微课的出现真正实现了手把手教学生，让老师无处不在、无时不在。从近几年使用微课教学的实践来看，微课的出现，较好地提高了学生学习的主动性。为了便于学生随时随地观看微课，我们将微课推送了学校微信公众平台以及班级的微信群。通过对上述移动平台的數据跟踪以及对学生的调查，我们发现绝大部分同学都有观看微课的行为。例如，以会计162班为例，该班30名同学，在一个学期内观看微课的次数超过10次的有26人。
在提高学生学习主动性的基础上，学生的专业水平也有了显著提高，在我校学生近几年参加的广州市中职会计类职业技能竞赛中，学生成绩逐年提高，会计专业的就业情况一直保持了较高水平。
虽然近几年的微课在该课程的教学中发挥了积极作用，但有些方面还需完善，一是软件方面的，如上所述，微课要有强烈的震撼感，这样才能让观看者有兴趣去看，并且给人以深刻的映像，但是囿于目前大多数老师在信息技术方面的技术不足，微课制作水平总体还不高。二是微课作为一种便携式的教育资源，需要让学生能够随时观看，那就对平台建设有一定要求，目前我校微课推送的一般方式是通过教室的多媒体教学平台，这极大限制了学生观看微课的时间和空间，在今后的微课推送中，可以借助微信公众平台等方式，批量推送，真正让学生可以随时随地观看。
注释：
①广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著.会计基础（实验版）[M].广州：广东科技出版社.2013：Ⅲ
②广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著.会计基础（实验版）[M].广州：广东科技出版社.2013：Ⅳ
参考文献：
[1]广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著，会计基础（实验版）[M].广州：广东科技出版社.2013和《会计基本职业活动（第二版）》.
[2]广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著，会计基本职业活动（第二版）[M].广州：广东科技出版社.2013.
[3]刘洁.浅谈微课在中职会计教学中的运用[J].天津职业院校联合学报.2015（6）.
[4]裴斐.浅谈微课在中职会计教学中的运用[J].中国培训.2016（1）下.
【关键词】中职《会计基础》 微课 信息化教育资源
【中图分类号】F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0176-01
微课作为一种信息化的教育资源，已经普遍运用到各类学科的教学中，而且也体现出了其他教学资源难以比拟的优势。《会计基础》是中职会计专业的一门核心课程，课程以会计工作过程为主线，针对会计工作的填写业务单据、填制记账凭证、登记账簿、编制财务报表、整理及保管会计资料5个工作，培养学生的会计职业素养，锻炼学生的会计职业技能，促进学生的职业成长。从笔者近几年从事《会计基础》的教学实践来看，将微课引入到该课程的教学中，有利于激发学生学习的积极性和主动性，對学生的专业学习发挥了积极作用。
一、微课的设计
微课研究先驱者之一，华南师大教育信息技术学院汪晓东教授将微课的特点归纳为“短小精悍”四个字。“短”指的是微课的时长不宜太长；一般是5-10分钟。“小”指的是微课内容的知识点要小；“精”指的是所选得到知识点要精，具有典型性和代表性，还有学者认为微课的“精”还要体现在制作精良方面；“悍”指的是观看微课后的效果，通过观看微课，能够给学习者产生震撼感，引发观看者的学习兴趣和求知欲望。
1.微课设计的原则
在遵循“短小精悍”特点的基础上，结合中职《会计基础》课程的特点，我认为设计该课程的微课应该遵循以下两个方面的原则：
一是完整任务的原则。所谓完整任务既是说每一节微课都是一个完整的教学任务，仅仅通过观看某一节微课，学生就可以学得一个完整的知识点或是一项完整的技能。例如，支票填写是会计从业人员的一项基本技能，为了教会学生如何正确填写支票，就可以将支票填写的具体过程制作成微课，供学生观看学习，当学生看完《支票的填写》这一节微课后，学生就可以这一项完整的工作，而非工作的一部分。
二是操作为主的原则。以能力为本位是中职教育的基本导向。会计是一个操作性极强的职业，“会计的职业特点就是严谨、细致，且会计人员常因能写得一手好字、算得一盘好账而令人赞叹，这就是我们学习的目标。”① 为此，在微课设计时要着重体现各类单据、凭证的填制、账目登记、财务报表编制等会计项目的操作。通过直观的学习方式，让学生掌握会计岗位的基本技能。
2.微课内容的设计
合理选择微课内容是有效发挥微课功能的基础。我校所用的教材是由广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著的《会计基础（实验版）》和《会计基本职业活动（第二版）》。该套教材的编制遵循了项目教学的基本思路，根据会计业务设置了相关的教学模块，每一个模块及任务具有较高的独立性和完整性，这为设计微课提供了便利。
基于会计岗位的特点，在遵循教材基本逻辑和微课设计基本原则的基础上，我们设计或借鉴了20余节微课资源（目录详见表一），包括付款凭证的填制、转款（帐）凭证的填制等各类凭证的登记，红字更正法、划线更正法、补充更正法三种错账更正法等。微课资源基本涵盖了该课程的所有内容。
二、微课在《基础会计》教学中的运用
微课作为一种信息化教育的产物，随着信息技术的飞速发展，以展现出了强大的生命力和优越性。实践证明，微课这种信息化教育资源是符合信息时代学生学习习惯的，能够较好的激发学生学习的主动性和积极性。同时，现代移动通信技术及设备的日新月异，为微课的运用搭建了极为便捷的平台。当前对微课的运用主要体现在课前自学、课中辅助教学、课后巩固学习三个环节。
1.课前自主学习
课前自主学习就是学生借助微课，对教学内容进行预习。预习是一种良好的学习习惯，对学生的学业提升是大有裨益的，但是囿于无人指导，对于中职学生来说，预习变得十分困难。微课的出现，使得预习不再是学生个人的孤军奋战，而是在微课指导下进行的自我学习。例如，在学习错账更正前，我先布置学生去观看“红字更正法”（时长7分50秒）、“划线更正法”（时长5分11秒）以及“补充更正法”（时长6分29秒）三节微课。并要求学生带着问题去观看微课：（1）三种错账更正方法的适用范围；（2）三种错账的更正方法。由于微课时长较短，上述三节微课总共时长约20分钟，时间不长，大多数学生都能够在此期间保持较好的学习状态。同时三节微课较为详尽地、以直观动态的方式展示了三种错账更正的操作步骤，让学生的自主学习变得更加轻松、容易。微课的引入，较好地转变了学习预习困难、预习主动性不高的状况。
2.课中辅助教学
课中辅助教学就是把微课作为一种课堂教学资源，运用到课堂教学中。如上所述，会计是一门操作性极强的专业，如各种会计凭证的填制、各种单据的填写以及各种财务报表的编制都是一种操作性的技能。在课堂教学中，老师难以将这些操作非常清楚、直观地展示给每一个学生。那么借助微课，教师可以在多媒体教学平台上十分清晰地将这些会计业务的操作，以动态连续的方式展示给每位学生。例如，在讲解“红字更正法”这一问题时，其正确的操作步骤是：当记账金额大于经济业务的实际金额时，直接将多记的金额用红字填制一张与原凭证相同的记账凭证，并据此入账；当科目名称或借贷方向记录错误时，先用红字金额填制一张与错误凭证内容完全一致的记账凭证，然后用蓝字凭证填制一张正确的记账凭证，并据此如此入账。为了让学生能够直观认识到这样一个操作过程，可以结合微课，依据“红字更正法”的基本步骤，逐帧将这项会计专业技能展示给学生（如图一）。
通过微课展示，就把传统的静态讲解转变成了动态的演示，这种转变是符合技能学习规律的。 3.课后巩固学习
课后巩固学习是对课堂学习的延续。对于会计专业技能的学习，仅靠课堂学习是不够的，正如教材编者所说的，要“巧练”，即“多练才能掌握这些（指会计单证、账表专门的填制规范）技巧”② 。一方面，每节微课后面都附上了相关的巩固练习题目，学生可以通过做题目来巩固所学知识和技能（如图二）。另一方面，学生在做巩固练习时，如果遇到难题，可以随时观看微课，进行边学边练。这样微课就成为了学生身边无处不在的老师，可以时刻解答学生的难题。
总之，作为一种信息化的教学资源，微课可以运用到教与学的各个环节，对改善教学，培养学生良好学习习惯，促进学生的学习都是十分有益的。
三、效果与反思
微课的出现真正实现了手把手教学生，让老师无处不在、无时不在。从近几年使用微课教学的实践来看，微课的出现，较好地提高了学生学习的主动性。为了便于学生随时随地观看微课，我们将微课推送了学校微信公众平台以及班级的微信群。通过对上述移动平台的數据跟踪以及对学生的调查，我们发现绝大部分同学都有观看微课的行为。例如，以会计162班为例，该班30名同学，在一个学期内观看微课的次数超过10次的有26人。
在提高学生学习主动性的基础上，学生的专业水平也有了显著提高，在我校学生近几年参加的广州市中职会计类职业技能竞赛中，学生成绩逐年提高，会计专业的就业情况一直保持了较高水平。
虽然近几年的微课在该课程的教学中发挥了积极作用，但有些方面还需完善，一是软件方面的，如上所述，微课要有强烈的震撼感，这样才能让观看者有兴趣去看，并且给人以深刻的映像，但是囿于目前大多数老师在信息技术方面的技术不足，微课制作水平总体还不高。二是微课作为一种便携式的教育资源，需要让学生能够随时观看，那就对平台建设有一定要求，目前我校微课推送的一般方式是通过教室的多媒体教学平台，这极大限制了学生观看微课的时间和空间，在今后的微课推送中，可以借助微信公众平台等方式，批量推送，真正让学生可以随时随地观看。
注释：
①广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著.会计基础（实验版）[M].广州：广东科技出版社.2013：Ⅲ
②广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著.会计基础（实验版）[M].广州：广东科技出版社.2013：Ⅳ
参考文献：
[1]广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著，会计基础（实验版）[M].广州：广东科技出版社.2013和《会计基本职业活动（第二版）》.
[2]广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著，会计基本职业活动（第二版）[M].广州：广东科技出版社.2013.
[3]刘洁.浅谈微课在中职会计教学中的运用[J].天津职业院校联合学报.2015（6）.
[4]裴斐.浅谈微课在中职会计教学中的运用[J].中国培训.2016（1）下.