论文部分内容阅读
对于教师和学生而言，课堂是他们活动的主要场所。新一轮课程改革改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学行为。一路走来，审视我们的课堂教学，有效的数学课堂是否就是我们以往所追求的“高容量”“高密度”“高强度”“高正确率”的课堂？怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验？这是课程改革走到今天，许多数学教育工作者苦苦思考和探索的问题。
一、定位有效的教学目标
“凡事预则立，不预则废”，对一节课的教学目标定位是很重要的。作为一线的教师必须将知识技能的学习与数学思考、问题解决、情感态度等目标进行有效整合，注重目标的整体性和全面性。
1.双基教学要落实到位。数学知识的系统性非常强，在小学数学的知识链中，有时一个知识点分成几个阶段进行教学，每一个阶段都有不同的知识目标，如同一个知识点的“初步认识”→“认识”→“理解、掌握”的学习过程。作为执教者必须在预设目标时进行深入分析，不仅要分析在本课时中学生要学会什么，而且要分析这部分知识在整个知识链中处于一个什么位置、发挥什么作用、奠定什么基础、培养什么能力。在预设中，教师心中要有主线，准确把握学生的知识起点，点燃学生的求知欲望。在分析教材和学情的基础上准确地抓住知识的重点、难点，有效地展开教学。
2.重视过程性目标，积淀学生素养。在教学的过程中要重视学生主动参与探究知识的全过程，并从中获得学习能力、与人合作能力，为学生终身发展奠定基础。如在教学“克和千克”时，强调让学生进行估、掂、称等活动，在活动中积累经验，增强对质量单位的感受，培养学生探索的精神，以及与人合作的能力。
3.注重培养学生积极的数学情感。影响课堂教学的因素有许多，其中“课堂心理环境”就是其中重要的一分子，包括课堂中师与生、生与生的情感交流、人际关系和思考环境。在教学过程，教师可以依据学生的年龄特点和心理规律创造积极的课堂环境，延长学生在课堂教学中有效投入的时间，让学生以积极的情感投入到学习中来。
二、设计有效的教学内容
教师在教学中应树立整体观念，从教材的系统性入手，通读教材，了解教材的编排意图，立足学生已有的生活经验和知识基础，依据教学目标对教材中的隐性因素进行充实、重组和处理，创造性地使用教材。例如，教学“众数”时，笔者创设了学校选择舞蹈队员的情景，在这个情景中让学生体验到按舞蹈教师提出的标准，无法用已学过的“平均数”和“中位数”解决问题，只有寻求另外的方法，进而激发学生学习“众数”的欲望和热情。学生们在需要中学习，将日常生活中解决这类问题的经验上升为系统的数学知识。
三、彰显有效的教学过程
在教学过程中，教师除了要心中有教材，还要心中有学生，做到“有本、有人、有效。”在教学过程中彰显师生的互动，把握课堂生成，随时以学定教。
1.组织以“学”为中心的教学。数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动中学生与教材、与教师、与学生产生交互作用，掌握数学知识和技能从而形成了能力，发展了情感和态度。所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在课堂教学中，要真真正正把“学”置于教学的中心。例如，在教学“面积和面积单位”时，可以让学生通过摆1平方厘米的小正方形求面积；列举生活中一个面的面积大约是1平方厘米的物品；用面积是1平方分米的卡片摆满课桌；互相用手势表示面积大约是1平方分米的图形；让学生在面积是1平方米的纸皮上站满等等，使学生在活动中建立对空间图形的表象，增强体验。
2.促进学生积极的互动与交流。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种较为可靠的假设、一种解释。学生对这些知识的学习是在解释基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程，在这个学习的过程中具有多向社会性和他人交互性。教学实践表明：课堂上师生的交互和共同活动是至关重要的，学生的学习有其社会化的一面。特别是以小组合作学习为代表的生生互动是课堂上重要的人力资源，它使教学建立在广阔的交流背景上，让学生通过交往与对话，分享彼此的思考和智慧，拓宽其学习的内容与渠道。
3.关注个体思考，培养思维深刻性。思考是数学学习活动中非常重要的环节，它是核心也是动力。数学中的许多发现来自于直觉，而分析直觉的原因是通向数学化的道路，必须让学生学会思考。例如，教学“分数的初步认识”，有个学生回答“我把这个月饼折起来。”老师故意不对称地折自己手中的圆并问：“这样折行吗？”学生马上意识到自己的回答不严密，因此立即做出判断“不行。”并在头脑中重现刚刚的操作过程，对自己的原有思维进行进一步调整。这样的教学，可以让学生对自己的判断和语言表达进行思考并加以修正，真正抓住了数学思维的内在实质。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师在教学中应从实际出发，依据学生的年龄特点和教学内容以及学情分析，灵活地选择教学方法。有效教学是数学课堂教学首要追求的目标，作为一名数学教师要做个有心人，不追求花哨，返璞归真，真正做到科学地安排和实施课堂教学。
（责编 张亚莎）
一、定位有效的教学目标
“凡事预则立，不预则废”，对一节课的教学目标定位是很重要的。作为一线的教师必须将知识技能的学习与数学思考、问题解决、情感态度等目标进行有效整合，注重目标的整体性和全面性。
1.双基教学要落实到位。数学知识的系统性非常强，在小学数学的知识链中，有时一个知识点分成几个阶段进行教学，每一个阶段都有不同的知识目标，如同一个知识点的“初步认识”→“认识”→“理解、掌握”的学习过程。作为执教者必须在预设目标时进行深入分析，不仅要分析在本课时中学生要学会什么，而且要分析这部分知识在整个知识链中处于一个什么位置、发挥什么作用、奠定什么基础、培养什么能力。在预设中，教师心中要有主线，准确把握学生的知识起点，点燃学生的求知欲望。在分析教材和学情的基础上准确地抓住知识的重点、难点，有效地展开教学。
2.重视过程性目标，积淀学生素养。在教学的过程中要重视学生主动参与探究知识的全过程，并从中获得学习能力、与人合作能力，为学生终身发展奠定基础。如在教学“克和千克”时，强调让学生进行估、掂、称等活动，在活动中积累经验，增强对质量单位的感受，培养学生探索的精神，以及与人合作的能力。
3.注重培养学生积极的数学情感。影响课堂教学的因素有许多，其中“课堂心理环境”就是其中重要的一分子，包括课堂中师与生、生与生的情感交流、人际关系和思考环境。在教学过程，教师可以依据学生的年龄特点和心理规律创造积极的课堂环境，延长学生在课堂教学中有效投入的时间，让学生以积极的情感投入到学习中来。
二、设计有效的教学内容
教师在教学中应树立整体观念，从教材的系统性入手，通读教材，了解教材的编排意图，立足学生已有的生活经验和知识基础，依据教学目标对教材中的隐性因素进行充实、重组和处理，创造性地使用教材。例如，教学“众数”时，笔者创设了学校选择舞蹈队员的情景，在这个情景中让学生体验到按舞蹈教师提出的标准，无法用已学过的“平均数”和“中位数”解决问题，只有寻求另外的方法，进而激发学生学习“众数”的欲望和热情。学生们在需要中学习，将日常生活中解决这类问题的经验上升为系统的数学知识。
三、彰显有效的教学过程
在教学过程中，教师除了要心中有教材，还要心中有学生，做到“有本、有人、有效。”在教学过程中彰显师生的互动，把握课堂生成，随时以学定教。
1.组织以“学”为中心的教学。数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动中学生与教材、与教师、与学生产生交互作用，掌握数学知识和技能从而形成了能力，发展了情感和态度。所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在课堂教学中，要真真正正把“学”置于教学的中心。例如，在教学“面积和面积单位”时，可以让学生通过摆1平方厘米的小正方形求面积；列举生活中一个面的面积大约是1平方厘米的物品；用面积是1平方分米的卡片摆满课桌；互相用手势表示面积大约是1平方分米的图形；让学生在面积是1平方米的纸皮上站满等等，使学生在活动中建立对空间图形的表象，增强体验。
2.促进学生积极的互动与交流。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种较为可靠的假设、一种解释。学生对这些知识的学习是在解释基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程，在这个学习的过程中具有多向社会性和他人交互性。教学实践表明：课堂上师生的交互和共同活动是至关重要的，学生的学习有其社会化的一面。特别是以小组合作学习为代表的生生互动是课堂上重要的人力资源，它使教学建立在广阔的交流背景上，让学生通过交往与对话，分享彼此的思考和智慧，拓宽其学习的内容与渠道。
3.关注个体思考，培养思维深刻性。思考是数学学习活动中非常重要的环节，它是核心也是动力。数学中的许多发现来自于直觉，而分析直觉的原因是通向数学化的道路，必须让学生学会思考。例如，教学“分数的初步认识”，有个学生回答“我把这个月饼折起来。”老师故意不对称地折自己手中的圆并问：“这样折行吗？”学生马上意识到自己的回答不严密，因此立即做出判断“不行。”并在头脑中重现刚刚的操作过程，对自己的原有思维进行进一步调整。这样的教学，可以让学生对自己的判断和语言表达进行思考并加以修正，真正抓住了数学思维的内在实质。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师在教学中应从实际出发，依据学生的年龄特点和教学内容以及学情分析，灵活地选择教学方法。有效教学是数学课堂教学首要追求的目标，作为一名数学教师要做个有心人，不追求花哨，返璞归真，真正做到科学地安排和实施课堂教学。
（责编 张亚莎）