在日常生活中，审时度势，趋利避害，是一种“应变”。同样，在数学教学活动中，面对意外发生的情况，敏感地洞察学生思维活动的态势，迅速作出反应，及时采取恰当的措施，或调整内容，或变换角度，或放缓坡度，能动地控制学生的思维流向，及时调节课堂教学的节奏，也是一种“应变”。这种教学中的“应变”策略，不仅能化繁为简、化难为易，而且能激活学生的思维。
　　
　　一、善于调节内容难度
　　
　　当教师原来设计的问题过于艰深晦涩，超过学生的思维承载能力时，教师宜适当变换或追加问题，化难为易，化繁为简；当教师原来设计的问题过于浅显简易，低于学生的思维承载能力时，教师宜适当提高难度，促使学生思维处于亢奋状态。这种调节内容度的做法，能有效提高课堂教学的效率。
　　此时，多数学生感到解答不成问题。教师投石激浪：如果规定方程的解是正数，怎样用含有k的不等式表示出来?这时k应当取何值?显然，对于后面两问，大多数学生也是不会感到多大困难的。然后，再回到原来的问题上去讨论，并且让学生叙述解决问题的整体思路。这样，经过思维上的几次激活，形成了由局部到整体的思维链。从而，取得了以简驭繁的教学效果。
　　
　　二、善于排除思维障碍
　　
　　面对教学中的关键之处，在学生答非所问时，教师要洞察学生的思维流向，及时发现问题的症结，适时排除思维上的障碍，赢得教学中的机遇。
　　可见，学生思维上的障碍，有时是教师教学性语言的失当造成的。因此，排除学生思维上的障碍，必须规范教师的教学性语言。教师一旦发现自己的教学语言有失当之处，应该及时采取应变策略，或“添枝加叶”，或“剪除冗枝”，或变换角度，或反戈一击。只有这样，才能保证学生思维畅通，达到预期的教学目的。
　　
　　三、善于开发课堂资源
　　
　　随着新课标的全面实施，有经验的教师越来越关注课堂资源的开发与利用。无疑，这对发挥学生学习的积极性和主动性是一大促进。课堂不再是一潭死水，而是一泓源头活水。在课堂上，我们常常遇到这样的情况：学生的发问或回答出乎意料之外，但又在情理之中。这时，教师要善于随机应变，及时调整教学的思路，既要保护学生学习的积极性，不失教学的时机，又要顺利完成教学任务。
　　例3在列代数式的教学中，师生共同讨论下列问题：甲乙两地相距245公里，从甲出发每小时行v公里，问：
　　(1)从甲到乙需多少小时?
　　(2)若每小时加快了3公里，需要多少小时?
　　(3)加快速度后，可早到多少小时?
　　掌握教学中的应变策略，非一日之功。它是以教师高度的修养、深厚的功底、广博的知识、先进的理念为基础的。因此，我们要灵活驾驭教材，确立“人本”理念，砥砺教学功力，在“应变”中求有序，在“应变”中求高效。（作者单位：江苏省海门市正余初级中学）
　　
　　□责任编辑：周瑜芽