【摘要】《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。如何在科学教学中实践学生科学探究的过程,培养学生探究的欲望,探究的方法,探究的能力呢?根据不同的内容我在教学中主要采用以下三种教学方法。
　　【关键词】小学科学 引导 学生探究
　　一、创设情境诱导教学法
　　创设情境诱导教学法，即：以学生探究为主，教师引导贯穿始终。在教师指导下，通过学生自己的思考主动地探索与学习，发现事物变化的因果关系及内在联系，把学习知识过程和探索知识过程统一起来。在教学中教师要做引领者、指导者，学生是主动的探索者。要使学生学会如何学习，如何发现问题、怎样加工信息、如何推理论证，要有利于知识技能的迁移。并在学生亲身探究过程中，发展归纳概括等思维能力，掌握探究思维的方法，培养学生的科学态度和科学方法。爱因斯坦曾这样说过：“创造性地提出问题比解决问题更加重要”。教师首先要让学生主动地产生一种发现问题、提出问题的学习心理，并且让学生带着问题走向教材、走向自然、走科学。首先，在教师的指导下，根据教学的具体情况，创设问题情景，引导学生提出问题，使学生产生探究的欲望。其次，启发学生思考，对问题进行大胆的猜想假设。第三，引导学生制定一定的计划，并通过观察实验对所做的猜想假设进行验证。然后，组织学生在对实验现象进行分析、归纳并与同学交流等一系列认知操作过程中，寻找问题的解决，促进问题的解决，最后引导学生归纳总结得出结论。
　　二、主题开放性教学方法
　　主题开放性教学方法，即：围绕一个主题，学生自主选择感兴趣的问题，然后自愿结组，采用各种方法进行探究。传统的探究性学习总是把上课作为探究的起点，下课作为探究的终点，即使下课教师一句：“这个问题同学们可以课后继续研究。”也仅仅是个形式而已。个别学生可能真的研究，也由于得不到老师的帮助、鼓励而兴趣索然，而且从另一角度而言，自然世界丰富多彩，大千世界包罗万象，岂止40分钟所能涵盖。科学研究的过程是个复杂而艰巨的过程，包括提出问题、制定计划解决问题等等，而在一节课就要让学生亲历这样的过程，没有别的办法，只能将内容减之又减，教师引完又导，学生也就完全失去了自主学习自主探究的机会。而“主题开放性”教学方法其最大特点是把探究的权利完全给了学生，其最大优点是：这种方法打破了40分钟这一时间的局限，打破了只在课堂这一空间的限制，学生的探究性学习成为可能，有利于发挥学生的主体作用，挖掘学生创新学习潜能。其一般程序是：确立课题→发问质疑→自愿结组→探讨研究→表达交流。下面是我上《蚂蚁》这一课的过程：
　　1.同学们都很喜欢小动物，今天我们就一起来研究蚂蚁好吗？
　　确立课题：课题可以由老师确立，也可以由学生选择其感兴趣的自行确立。
　　2.关于蚂蚁，你都想知道它的哪些事情？
　　发问质疑，鼓励学生大胆提问，学生的提问应不受限制。教师可以帮助学生将问题归纳。
　　3.同学们提了这么多的问题，那么你想研究什么问题呢？
　　自愿结组，请打算研究同一问题的同学结成一个研究小组。
　　4.请每个研究小组讨论研究方法，制定研究计划，并分别进行研究。
　　探讨研究，各小组根据自己的课题采用适当方式进行研究，如网络搜索、参观考察、观察实验、书店查询等。
　　5.教师选择时间让学生交流研究成果。
　　表达交流 ，各研究小组分别展示自己的研究成果，全班同学互相交流。
　　学生围绕着“蚂蚁”提出了20多个感兴趣的问题，知道了关于蚂蚁的很多有趣知识，从而开阔了学生的视野。
　　三、范例教学方法
　　近代心理学研究表明：小学生的认知发展水平是建立在原有认知发展基础之上的，学生认知水平的发展需要原有认知水平的沉淀和积累。我提倡让学生去“探究性学习”，让学生主动地去研究去摸索，但并不是说所有的知识都让他们去探究，也并不是所有的知识他们都能探究，这就需要采用范例教学方法使学生获得必要的知识和能力。这种教学方法最早由德国科学家瓦根舍因提出。其特点是：从科学课相同类型的课中选取出典型的，把它作为事例和范例，使学生通过这种范例教学掌握科学知识和科学方法，以自行探究类似的课题，起到举一反三的作用。其一般程序是：学习个别事物→学习范例的“类”“属”→掌握规律法则→获得自我或人类的理解。例如：小学科学课中有许多课要求学生寻找同类事物的共同特征，像：《蚂蚁》《它们都是鸟》《毛和兔》等等。
　　总之，科学的探究性学习，可以使学生的生命潜能和创造精神得以充分发挥，让孩子从小敢于创新、勇于创新、学会创新、善于创新，这是科学教育的真正生命活力所在，这也正是科学教育的本质回归。
　　（作者单位：山东省利津县凤凰城街道中心学校）
　　编辑/杨俊飞