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【内容摘要】初中英语教学在于使学生具备初中英语教学大纲所要求的英文听说读写能力，其中英语听力教学是学生具备英语听说能力的关键教学内容。本文以提升学生英语听力水平为研究方向，结合英语新课程标准的要求，从实践出发，探讨切实使学生英语听力水平得以增强的教学路径。
【关键词】初中英语 听力教学 情境
一、教师应当为学生创设英语听力情境
任何语言的学习过程离不开特定语言环境的浸染。学习者在特定语言环境中能够藉由情境化的语言体验，使其潜移默化中实现了对语言的习得。现今国内初中生在日常生活与学习中，主要使用的语言仍然是其母语——汉语，因而因英语语言交流情境的缺失，使学生英语听力水平进步缓慢，有鉴于此，初中英语教师应当注重为学生创设英语听力教学情境，使学生藉由情境的浸染实现自身英语听力水平的进步。
1.教师应当在教学过程中使用英语实现教学活动
初中英语教师通常使用英语进行课堂教学组织，使学生获得了更多的英语听力水平提升契机。在这一过程中，教师使用英语向学生进行课堂提问、文章和句型讲解、表扬与批评、纠正错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。
2.教师应当组织学生在日常班级活动中通过英语完成值日报告
初中英语教师应当安排每日的负责班级值日的学生在课前的五分钟为全班同学用英语进行汇报，汇报的内容包括当日天气、小品表演等，同时也可以要求值日生选择同学与其共同按照教材内容进行对话。这样一来，将使每个值日的学生获得英语口语锻炼机会，同时使其他学生得到英语听力锻炼机会。经过长时间的坚持，使这种课前英语汇报作为班级制度固定下来，从而使学生每日都能进行英语听力训练。
二、教师应当注重语音教学
在英语学习过程中，学生首先要学习的便是英语单词，而在开始学习单词含义前，学生必须在教师带领下学习单词的发音，因而可以说音标的掌握是使学生英语水平提升的必要条件，学生对音标的掌握情况直接决定了学生的英语发音是否准确、规范。在教学实践中，初中英语教师应当使学生掌握正确的音标读音，同时带领学生听辨发音近似的英语词汇。训练学生回答关于年龄、日期、时间、货币、数量、重量、距离等问题的快速反应能力。
三、教师应当组织学生多听地道的语音教学资源
在英语听力教学中，初中英语应当使用正常语速为学生讲解英语，注重保持发音的精准、地道。要创造条件让学生习惯于听不同年龄、性别、身份、场景的发音，注意培养学生不需借助其他条件听音会意的能力。听录音、看录像是培养学生听力的有效方法，教师要充分利用各种现代的电化教学设备，提高教学效果。
四、教师应当在英语听力教学中注重渗透跨文化知识
因为中西方文化的差异，因此学生极易在英语学习过程中不自觉地将母语文化代入其中，导致母语负迁移现象产生。基于规避此种情况出现的考虑，初中英语教师应当在听力教学中渗透适当的英语文化知识，从而使学生藉由英语文化知识的了解，提升英语听力水平。
1.习俗和交际
在英语文化中，习俗、社交所使用的彼此称谓、问候语等均有不同的表达形式。如学生将母语知识代入其中，则将使学生的英语听力理解能力下降，因此初中英语教师应对注重在中英文化在习俗、社交中的区别为学生讲解清楚，以便使学生降低认知层面的隔阂。
2.婉转表达方式
任何语言都有其特定的文化习惯。举例而言，英文中在表达要“去卫生间”时，有下述较为婉转又不失礼仪的表达方式，如wash one’s hands、answer the nature’s call等。教师在对学生进行听力训练时，必须对学生交代清楚相关内容，以免学生进行听力训练时产生困惑。
3.动物与颜色的象征意义
中文语境中，但凡同“狗”相关的词汇都一定程度带有侮辱的成分，而英语与此相反，同狗相关的词往往有褒奖的含义，诸如as faithful（忠诚的）as a dog，a lucky（幸运的）dog等等。
关于颜色，不同的语言也有不同的理解。中文对于“绿色”的理解，往往是“生命”和“希望”。而英语中的green却有许许多多妙趣横生的解释，如green cheese（生奶酪），再如black and blue（青一块，紫一块），在听力练习中，因学生不了解black and blue的含义，因而未能作出正确选项。
五、结语
学生的听力练习需要教师常抓不懈，依托有效的教学方式使学生能够因地制宜的进行听力训练。教师应当根据学生的实际情况，由浅入深，由易到难地选取听力材料，有计划地加强听力训练，同时将听、说、读、写结合起来形成一个相互作用，相互促进的教学体系。同时初中英语教师应当充分利用学生的闲暇时间，使学生在课外亦能进行英语听力训练，进而为其形成探究式主动学习奠定基础。
【参考文献】
[1] 叶红萍. 农村初中英语听力教学策略[J]. 山西师范大学学报（自然科学版），2010（S2）.
[2] 马静雅、苏远连、曾国英、郭少春、梁瑞群. 学习策略训练对听力元认知意识的影响[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（04）.
[3] 吴艳. 提高农村初中英语听力教学质量的几点思考[J]. 才智，2010（11）.
（作者单位：江西省赣州市于都中学）
【关键词】初中英语 听力教学 情境
一、教师应当为学生创设英语听力情境
任何语言的学习过程离不开特定语言环境的浸染。学习者在特定语言环境中能够藉由情境化的语言体验，使其潜移默化中实现了对语言的习得。现今国内初中生在日常生活与学习中，主要使用的语言仍然是其母语——汉语，因而因英语语言交流情境的缺失，使学生英语听力水平进步缓慢，有鉴于此，初中英语教师应当注重为学生创设英语听力教学情境，使学生藉由情境的浸染实现自身英语听力水平的进步。
1.教师应当在教学过程中使用英语实现教学活动
初中英语教师通常使用英语进行课堂教学组织，使学生获得了更多的英语听力水平提升契机。在这一过程中，教师使用英语向学生进行课堂提问、文章和句型讲解、表扬与批评、纠正错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。
2.教师应当组织学生在日常班级活动中通过英语完成值日报告
初中英语教师应当安排每日的负责班级值日的学生在课前的五分钟为全班同学用英语进行汇报，汇报的内容包括当日天气、小品表演等，同时也可以要求值日生选择同学与其共同按照教材内容进行对话。这样一来，将使每个值日的学生获得英语口语锻炼机会，同时使其他学生得到英语听力锻炼机会。经过长时间的坚持，使这种课前英语汇报作为班级制度固定下来，从而使学生每日都能进行英语听力训练。
二、教师应当注重语音教学
在英语学习过程中，学生首先要学习的便是英语单词，而在开始学习单词含义前，学生必须在教师带领下学习单词的发音，因而可以说音标的掌握是使学生英语水平提升的必要条件，学生对音标的掌握情况直接决定了学生的英语发音是否准确、规范。在教学实践中，初中英语教师应当使学生掌握正确的音标读音，同时带领学生听辨发音近似的英语词汇。训练学生回答关于年龄、日期、时间、货币、数量、重量、距离等问题的快速反应能力。
三、教师应当组织学生多听地道的语音教学资源
在英语听力教学中，初中英语应当使用正常语速为学生讲解英语，注重保持发音的精准、地道。要创造条件让学生习惯于听不同年龄、性别、身份、场景的发音，注意培养学生不需借助其他条件听音会意的能力。听录音、看录像是培养学生听力的有效方法，教师要充分利用各种现代的电化教学设备，提高教学效果。
四、教师应当在英语听力教学中注重渗透跨文化知识
因为中西方文化的差异，因此学生极易在英语学习过程中不自觉地将母语文化代入其中，导致母语负迁移现象产生。基于规避此种情况出现的考虑，初中英语教师应当在听力教学中渗透适当的英语文化知识，从而使学生藉由英语文化知识的了解，提升英语听力水平。
1.习俗和交际
在英语文化中，习俗、社交所使用的彼此称谓、问候语等均有不同的表达形式。如学生将母语知识代入其中，则将使学生的英语听力理解能力下降，因此初中英语教师应对注重在中英文化在习俗、社交中的区别为学生讲解清楚，以便使学生降低认知层面的隔阂。
2.婉转表达方式
任何语言都有其特定的文化习惯。举例而言，英文中在表达要“去卫生间”时，有下述较为婉转又不失礼仪的表达方式，如wash one’s hands、answer the nature’s call等。教师在对学生进行听力训练时，必须对学生交代清楚相关内容，以免学生进行听力训练时产生困惑。
3.动物与颜色的象征意义
中文语境中，但凡同“狗”相关的词汇都一定程度带有侮辱的成分，而英语与此相反，同狗相关的词往往有褒奖的含义，诸如as faithful（忠诚的）as a dog，a lucky（幸运的）dog等等。
关于颜色，不同的语言也有不同的理解。中文对于“绿色”的理解，往往是“生命”和“希望”。而英语中的green却有许许多多妙趣横生的解释，如green cheese（生奶酪），再如black and blue（青一块，紫一块），在听力练习中，因学生不了解black and blue的含义，因而未能作出正确选项。
五、结语
学生的听力练习需要教师常抓不懈，依托有效的教学方式使学生能够因地制宜的进行听力训练。教师应当根据学生的实际情况，由浅入深，由易到难地选取听力材料，有计划地加强听力训练，同时将听、说、读、写结合起来形成一个相互作用，相互促进的教学体系。同时初中英语教师应当充分利用学生的闲暇时间，使学生在课外亦能进行英语听力训练，进而为其形成探究式主动学习奠定基础。
【参考文献】
[1] 叶红萍. 农村初中英语听力教学策略[J]. 山西师范大学学报（自然科学版），2010（S2）.
[2] 马静雅、苏远连、曾国英、郭少春、梁瑞群. 学习策略训练对听力元认知意识的影响[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（04）.
[3] 吴艳. 提高农村初中英语听力教学质量的几点思考[J]. 才智，2010（11）.
（作者单位：江西省赣州市于都中学）