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摘 要 纸笔测试是《品德与社会》普遍采用的一种评价方式，当前，《品德与社会》测评重知识性内容的考查，而忽视情感、态度、价值观的培养，对学生的德育教育所起的作用较低。本文结合教学实践，主要讲述了优化纸笔测试的几点做法，以达到促进学生良好品德的养成。
关键词 认知水平；行为习惯；发现和解决问题能力；思维和发展能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0149-01
《品德与社会课程标准》指出：评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力。然而在执教过程中，笔者仔细分析当前《品德与社会》测试试题，却发现其中存在不少问题：一是教、学、评的不一致性，测评目的与课程标准出现偏差，对教与学所起的作用微乎其微；二是命题的内容侧重知识的识记，而忽视对学生良好品质的培养；三是测评的情境角度成人化，没有根据学生的学情和身心特点，影响了测评的信度和效度。
基于以上问题，下面笔者结合自身的教学经验，谈几点粗浅的思考。
一、重视基础知识，关注学生的认知水平
《品德与社会》具有基础性的特点，其所关注的知识，应该是大部分学生都用得上的常识性知识。这就要求测评的内容应该降低难度和深度，不盲目地追求创新而出现“难”“偏”“怪”题。如下面两道题：
1.关于过马路的做法，不正确的是（）。
A.红灯停，绿灯行。
B.走过街天桥或人行道。
C.迅速奔跑。
D.确认没有机动车通过时才可以穿越马路。
2.我们生活在福建省，简称，泉州位于福建省的
（方位）。
通过纸笔测评，我们不仅要让学生掌握基础知识，而且要让学生关注自己的认知水平，从而调动学习的积极性，让老师教变成学生主动学，在积极探索中丰富知识储备。
通过问题2的学习，学生明白了福建的简称是闽，而由于我们学校的学生来自祖国的五湖四海，测评后每个学生谈谈自己家乡的简称，学生便能将祖国各个省份简称的相关基础知识串接起来，形成连贯的知识体系。
二、立足生活实际，关注行为习惯养成
《品德与社会》社会性的特点，决定了我们的测评内容应该从学生的生活实际中提取测评素材，以教材知识为基础，以有趣的生活案例为背景，把教材的知识点和学生的生活实际有效结合起来。例如以下试题：
1.当别人不小心弄坏你的铅笔时，你应该（）
A.也弄坏他的铅笔。
B.原谅他，因为他是不小心的。
C.不理他。
D.让他赔偿一把新的铅笔。
2.做作业时遇到不懂得做的题目，不正确的做法是（）
A.拿起手机查找答案。
B.先做记号，第二天再问老师。
C.认真思考，想不出再问问家长。
D.请教同学。
现实生活中有着丰富的德育信息，我们应该善于从习以为常的现象提取有用的知识，帮助学生区分是非对错，逐步养成良好的行为习惯。通过测试让学生内化正确的行为，帮助学生养成良好的行为习惯。
三、依托开放性命题，关注发现和解决问题的能力
在命题测评上应充分考虑学生存在的差异性，着眼于学生的“最近发展区”，尽可能使命题具有层次性，让每一个层次的学生在自己的“最近发展区”内有所提高。因此，同一个试题也可以根据学生的不同多样化地呈现，鼓励学生多方面地寻求解决问题的方法。如：
拒绝毒品，从校园抓起。作为一名少先队员，你认为禁毒宣传活动可以怎样开展？请提出合理性的建议。
这一类测评题关注学生对问题思考的过程和方法。教师通过测评的内容，关注学生是否具有分析问题的能力，能否从现实生活中探索出解决问题的有效方法，能否正确地表达解决问题的过程。在长期的训练中使学生具有开放性思维和创新意识。
四、引进SOLO评价法，关注学生的思维和发展能力
SOLO评价法是根据学生回答问题来判断其认知发展水平的“质性”评价方法。这种方法，关注学生思维和发展能力，能帮助教师清楚把握学情。SOLO分类理论将学习结果分为五种水平，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构。根据SOLO评价方式的运用，笔者设计了这样一道选择题。
十八大以来，习爷爷走访了我国三分之二的邻国，一半的行程安排在周边的国家，作为国家的主人，你怎样看待我们的邻国（）。
A.邻国跟我们很不一样。
B.邻国是生活在我们边境周围的国家。
C.我们的祖国幅员辽阔，边境线长，有很多邻国，但由于他们与我们所处的地域不同，历史不同，我们与邻国有很多差异性。
D.我国有很多邻国，他们与我们所处的地域不同、历史不同、风俗习惯不同，我们与他们有很多的差异性，但是我们可以多学习他们的文化，遵循和平共处的原则，与我们的邻国友好相处、互通有无，争取共贏。
E.设计促进睦邻友好发展的方案。
A、B、C、D、E选项代表五种学习结果，说明学生思维由简单到复杂的发展。通过分析学生的学习结果，对教师教学具有指导性的作用。
纸笔测试不仅是评价学生学习状况的工具，也是促进教师提高教学质量的重要手段。为使纸笔测试发挥更大的导向作用，需要教师综合考虑《品德与社会》的特点，多关注学习过程，采用多种有效的方式促进学生的发展。
关键词 认知水平；行为习惯；发现和解决问题能力；思维和发展能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0149-01
《品德与社会课程标准》指出：评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力。然而在执教过程中，笔者仔细分析当前《品德与社会》测试试题，却发现其中存在不少问题：一是教、学、评的不一致性，测评目的与课程标准出现偏差，对教与学所起的作用微乎其微；二是命题的内容侧重知识的识记，而忽视对学生良好品质的培养；三是测评的情境角度成人化，没有根据学生的学情和身心特点，影响了测评的信度和效度。
基于以上问题，下面笔者结合自身的教学经验，谈几点粗浅的思考。
一、重视基础知识，关注学生的认知水平
《品德与社会》具有基础性的特点，其所关注的知识，应该是大部分学生都用得上的常识性知识。这就要求测评的内容应该降低难度和深度，不盲目地追求创新而出现“难”“偏”“怪”题。如下面两道题：
1.关于过马路的做法，不正确的是（）。
A.红灯停，绿灯行。
B.走过街天桥或人行道。
C.迅速奔跑。
D.确认没有机动车通过时才可以穿越马路。
2.我们生活在福建省，简称，泉州位于福建省的
（方位）。
通过纸笔测评，我们不仅要让学生掌握基础知识，而且要让学生关注自己的认知水平，从而调动学习的积极性，让老师教变成学生主动学，在积极探索中丰富知识储备。
通过问题2的学习，学生明白了福建的简称是闽，而由于我们学校的学生来自祖国的五湖四海，测评后每个学生谈谈自己家乡的简称，学生便能将祖国各个省份简称的相关基础知识串接起来，形成连贯的知识体系。
二、立足生活实际，关注行为习惯养成
《品德与社会》社会性的特点，决定了我们的测评内容应该从学生的生活实际中提取测评素材，以教材知识为基础，以有趣的生活案例为背景，把教材的知识点和学生的生活实际有效结合起来。例如以下试题：
1.当别人不小心弄坏你的铅笔时，你应该（）
A.也弄坏他的铅笔。
B.原谅他，因为他是不小心的。
C.不理他。
D.让他赔偿一把新的铅笔。
2.做作业时遇到不懂得做的题目，不正确的做法是（）
A.拿起手机查找答案。
B.先做记号，第二天再问老师。
C.认真思考，想不出再问问家长。
D.请教同学。
现实生活中有着丰富的德育信息，我们应该善于从习以为常的现象提取有用的知识，帮助学生区分是非对错，逐步养成良好的行为习惯。通过测试让学生内化正确的行为，帮助学生养成良好的行为习惯。
三、依托开放性命题，关注发现和解决问题的能力
在命题测评上应充分考虑学生存在的差异性，着眼于学生的“最近发展区”，尽可能使命题具有层次性，让每一个层次的学生在自己的“最近发展区”内有所提高。因此，同一个试题也可以根据学生的不同多样化地呈现，鼓励学生多方面地寻求解决问题的方法。如：
拒绝毒品，从校园抓起。作为一名少先队员，你认为禁毒宣传活动可以怎样开展？请提出合理性的建议。
这一类测评题关注学生对问题思考的过程和方法。教师通过测评的内容，关注学生是否具有分析问题的能力，能否从现实生活中探索出解决问题的有效方法，能否正确地表达解决问题的过程。在长期的训练中使学生具有开放性思维和创新意识。
四、引进SOLO评价法，关注学生的思维和发展能力
SOLO评价法是根据学生回答问题来判断其认知发展水平的“质性”评价方法。这种方法，关注学生思维和发展能力，能帮助教师清楚把握学情。SOLO分类理论将学习结果分为五种水平，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构。根据SOLO评价方式的运用，笔者设计了这样一道选择题。
十八大以来，习爷爷走访了我国三分之二的邻国，一半的行程安排在周边的国家，作为国家的主人，你怎样看待我们的邻国（）。
A.邻国跟我们很不一样。
B.邻国是生活在我们边境周围的国家。
C.我们的祖国幅员辽阔，边境线长，有很多邻国，但由于他们与我们所处的地域不同，历史不同，我们与邻国有很多差异性。
D.我国有很多邻国，他们与我们所处的地域不同、历史不同、风俗习惯不同，我们与他们有很多的差异性，但是我们可以多学习他们的文化，遵循和平共处的原则，与我们的邻国友好相处、互通有无，争取共贏。
E.设计促进睦邻友好发展的方案。
A、B、C、D、E选项代表五种学习结果，说明学生思维由简单到复杂的发展。通过分析学生的学习结果，对教师教学具有指导性的作用。
纸笔测试不仅是评价学生学习状况的工具，也是促进教师提高教学质量的重要手段。为使纸笔测试发挥更大的导向作用，需要教师综合考虑《品德与社会》的特点，多关注学习过程，采用多种有效的方式促进学生的发展。