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【摘 要】 随着新课改的大力推进，初中物理的教学模式也突显出了其不足之处，因此，教学改革势在必行。提高初中物理课堂的效率，需要改变传统的教学模式，增加学生对物理科目的兴趣，让学生认识到物理知识的重要性，从而使学生能够主动的学习物理知识，全面提高物理课堂教学质量。
【关键词】 新课改；初中物理；课堂教学；管理策略
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
初中物理知识具有抽象化。在传统的教学模式中，物理教师不能以学生为主体，一味以“灌输式”的教育模式把知识点强行传达给学生，导致学生很难对物理课产生兴趣，影响物理课堂的教学质量。因此，在新课改的背景下，初中物理教师须对教学方式进行大力整改，采用符合学生发展的教学模式，营造活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，从而在有效的提高课堂效率、提升教学质量。
一、初中物理课堂教学过程中存在的问题
目前，由于新课改的不断深入，素质教育的概念已经受到了全社会的关注。然而还是有很多学校仍然以应试教育为主，不能及时转变思维。一些初中学校的物理教师，由于从事物理教师岗位多年，已经习惯运用传统的教学模式进行教学，对新课改的教学模式难以转变，不能真正的把素质教育应用在教学过程中[1]。此外，很多学生家长，也习惯以考试成绩来评判学生的学习成果，不注重学生的综合素质和实际生活能力，使学生的学习压力过大，无法调动学习的积极性，无法提高学习效率。
二、新课改背景下的初中物理课堂教学管理策略
（一）改变教学理念，确定学生的主体地位
很多教师过分讲究教师的“权威性”，没有做到以学生为主体，不能给予学生平等的地位，导致学生不敢跟老师正常的沟通交流，影响了学生对学习的积极性。事实上，学生才是课堂学习过程中的主体，让学生学会知识才是课堂教学的目的，而不是教师把知识传达给学生就算完成任务了。因此，初中物理教师要改变教学理念，把学生作为教学的中心，培养学生的求知欲与积极性，全面提高学生的综合素质[2]。
（二）提高学生的学习兴趣
首先，利用悬念，吸引学生的注意力。初中生正处于发现世界、认识自我的阶段，具有挑战精神。因此，初中物理教师在教学过程中，可以利用提问的方式，给学生设置悬念，吸引学生的注意力[3]。例如，在学习人教版初中物理教材《声现象》一章时，教师先向学生们提出一个问题，“同学们都去电影院看过电影吗？”“看过。”学生们基本都是毫不犹豫的就回答了，同时注意力也被吸引了，开始好奇物理老师为什么不开始授课，反而问了大家一个毫不相关的问题。然后老师又提问：“同学们有没有注意到，你们去电影院的时候，电影院的墙壁是光滑的？还是凹凸不平的？”学生们的思维开始接受老师的引导，经过仔细回忆，同学们异口同声的回答：“凹凸不平的。”“好，那么谁能解释一下，这是什么原因？”老师继续提问。这时同学们集体沉默了，因为当时自己把注意力都在电影上了，所以没有仔细想过这个问题。“好，同学们，下面我们就开始今天的课程，等掌握了今天的知识点，你们就明白这样做的原因了。”于是，老师再开始下面的授课，而学生们为了解答心中的悬念，就会聚精会神的听老师讲解知识点，最终明白了：电影院的墙壁之所以要做成凹凸不平的样子，就是为了使声音能够多次反射，减少回音，使电影传给观众的声音更加清晰。教师通过设置悬念，刺激了学生的求知欲，吸引了学生的注意力。
其次，引导学生联系实际生活中的物理现象，强化学生对知识点的理解。物理知识源自于生活中，更要应用于生活，因此，教师可以用生活中的物理现象给学生举例，从而增加知识点的趣味性，强化学生对知识点的记忆、理解与掌握。例如，在学习北师大版初中物理教材《牛顿第一定律》一节时，教师可以举了一个生活中常见的例子，“同学们都坐过公交车，有的时候我们的身子会不自觉的向前倾，有的时候又不自觉的会向后仰，结合自身的情况以及今天所学的知识，同学们能解释这是为什么吗？”于是同学们通过联想与思考，解答了问题。即：司机刹车的时候，乘客的身体会向前倾，司机踩油门的时候，乘客的身体会向后仰，这里涉及到了“惯性”这一物理知识。用这种方式，让学生把物理知识与生活中常见的现实相结合，可以促使学生加深对知识点的理解，并强化了学生对这一知识的记忆，使学生对物理知识的产生兴趣，从而提高了物理课堂的教学效率与质量。
（三）注意学生的个别差异，因材施教
初中学生智力、思维模式、认知能力不同，导致其存在明显的个体差异。教师应该增加与学生之间的沟通交流，根据其不同的生理、心理状态，制定不同的教育方案，要因材施教，才能实现最好的教育效果。例如，在学习人教版初中物理教材《光的折射》一节，有的学生能够通过老师的讲解或举例，就能理解老师讲解的知识，但有的学生想象力较差或者认知能力偏弱，无法理解老师的意思，这时就需要老师要担负起职业责任来，要有耐心的用更具体化的方式把知识点表达出来。如，教师可以用身边随手可得的道具——水杯，倒入水以后，把铅笔放进去，再让之前没有理解知识的学生依次上前来观察，同学们会发现在水里的铅笔和露在水面外的铅笔是错开的样子，就像断了似的。这时老师再具体讲解“光的折射”原理，就能使同学们理解的更加透彻了，也促使学生们加深了对这个知识点的记忆。
三、结语
在新课改的背景下，物理教学的变革是顺应社会教育需求的必然趋势。无论是政府、学校、教師还是家长，都应该积极的配合新课程教学的改革，以学生为中心，改变教学理念、教学模式，用更科学的教学手段，提高学生对物理知识兴趣，增加学生对学习的积极性，让学生能够在寓教于乐中，全面健康的成长。
参考文献：
[1]洪寒.初中物理课堂高效教学策略分析[J].文理导航（下旬），2016（2）：93-93.
[2]王惠英.浅谈新课改下初中物理教学改革的思考与实践[J].读与写（上，下旬），2015（1）：227-227.
[3]刘虎德.新课改背景下物理教学中的困惑与对策[J].学周刊A版，2013（12）：165.
【关键词】 新课改；初中物理；课堂教学；管理策略
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
初中物理知识具有抽象化。在传统的教学模式中，物理教师不能以学生为主体，一味以“灌输式”的教育模式把知识点强行传达给学生，导致学生很难对物理课产生兴趣，影响物理课堂的教学质量。因此，在新课改的背景下，初中物理教师须对教学方式进行大力整改，采用符合学生发展的教学模式，营造活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，从而在有效的提高课堂效率、提升教学质量。
一、初中物理课堂教学过程中存在的问题
目前，由于新课改的不断深入，素质教育的概念已经受到了全社会的关注。然而还是有很多学校仍然以应试教育为主，不能及时转变思维。一些初中学校的物理教师，由于从事物理教师岗位多年，已经习惯运用传统的教学模式进行教学，对新课改的教学模式难以转变，不能真正的把素质教育应用在教学过程中[1]。此外，很多学生家长，也习惯以考试成绩来评判学生的学习成果，不注重学生的综合素质和实际生活能力，使学生的学习压力过大，无法调动学习的积极性，无法提高学习效率。
二、新课改背景下的初中物理课堂教学管理策略
（一）改变教学理念，确定学生的主体地位
很多教师过分讲究教师的“权威性”，没有做到以学生为主体，不能给予学生平等的地位，导致学生不敢跟老师正常的沟通交流，影响了学生对学习的积极性。事实上，学生才是课堂学习过程中的主体，让学生学会知识才是课堂教学的目的，而不是教师把知识传达给学生就算完成任务了。因此，初中物理教师要改变教学理念，把学生作为教学的中心，培养学生的求知欲与积极性，全面提高学生的综合素质[2]。
（二）提高学生的学习兴趣
首先，利用悬念，吸引学生的注意力。初中生正处于发现世界、认识自我的阶段，具有挑战精神。因此，初中物理教师在教学过程中，可以利用提问的方式，给学生设置悬念，吸引学生的注意力[3]。例如，在学习人教版初中物理教材《声现象》一章时，教师先向学生们提出一个问题，“同学们都去电影院看过电影吗？”“看过。”学生们基本都是毫不犹豫的就回答了，同时注意力也被吸引了，开始好奇物理老师为什么不开始授课，反而问了大家一个毫不相关的问题。然后老师又提问：“同学们有没有注意到，你们去电影院的时候，电影院的墙壁是光滑的？还是凹凸不平的？”学生们的思维开始接受老师的引导，经过仔细回忆，同学们异口同声的回答：“凹凸不平的。”“好，那么谁能解释一下，这是什么原因？”老师继续提问。这时同学们集体沉默了，因为当时自己把注意力都在电影上了，所以没有仔细想过这个问题。“好，同学们，下面我们就开始今天的课程，等掌握了今天的知识点，你们就明白这样做的原因了。”于是，老师再开始下面的授课，而学生们为了解答心中的悬念，就会聚精会神的听老师讲解知识点，最终明白了：电影院的墙壁之所以要做成凹凸不平的样子，就是为了使声音能够多次反射，减少回音，使电影传给观众的声音更加清晰。教师通过设置悬念，刺激了学生的求知欲，吸引了学生的注意力。
其次，引导学生联系实际生活中的物理现象，强化学生对知识点的理解。物理知识源自于生活中，更要应用于生活，因此，教师可以用生活中的物理现象给学生举例，从而增加知识点的趣味性，强化学生对知识点的记忆、理解与掌握。例如，在学习北师大版初中物理教材《牛顿第一定律》一节时，教师可以举了一个生活中常见的例子，“同学们都坐过公交车，有的时候我们的身子会不自觉的向前倾，有的时候又不自觉的会向后仰，结合自身的情况以及今天所学的知识，同学们能解释这是为什么吗？”于是同学们通过联想与思考，解答了问题。即：司机刹车的时候，乘客的身体会向前倾，司机踩油门的时候，乘客的身体会向后仰，这里涉及到了“惯性”这一物理知识。用这种方式，让学生把物理知识与生活中常见的现实相结合，可以促使学生加深对知识点的理解，并强化了学生对这一知识的记忆，使学生对物理知识的产生兴趣，从而提高了物理课堂的教学效率与质量。
（三）注意学生的个别差异，因材施教
初中学生智力、思维模式、认知能力不同，导致其存在明显的个体差异。教师应该增加与学生之间的沟通交流，根据其不同的生理、心理状态，制定不同的教育方案，要因材施教，才能实现最好的教育效果。例如，在学习人教版初中物理教材《光的折射》一节，有的学生能够通过老师的讲解或举例，就能理解老师讲解的知识，但有的学生想象力较差或者认知能力偏弱，无法理解老师的意思，这时就需要老师要担负起职业责任来，要有耐心的用更具体化的方式把知识点表达出来。如，教师可以用身边随手可得的道具——水杯，倒入水以后，把铅笔放进去，再让之前没有理解知识的学生依次上前来观察，同学们会发现在水里的铅笔和露在水面外的铅笔是错开的样子，就像断了似的。这时老师再具体讲解“光的折射”原理，就能使同学们理解的更加透彻了，也促使学生们加深了对这个知识点的记忆。
三、结语
在新课改的背景下，物理教学的变革是顺应社会教育需求的必然趋势。无论是政府、学校、教師还是家长，都应该积极的配合新课程教学的改革，以学生为中心，改变教学理念、教学模式，用更科学的教学手段，提高学生对物理知识兴趣，增加学生对学习的积极性，让学生能够在寓教于乐中，全面健康的成长。
参考文献：
[1]洪寒.初中物理课堂高效教学策略分析[J].文理导航（下旬），2016（2）：93-93.
[2]王惠英.浅谈新课改下初中物理教学改革的思考与实践[J].读与写（上，下旬），2015（1）：227-227.
[3]刘虎德.新课改背景下物理教学中的困惑与对策[J].学周刊A版，2013（12）：165.