课外阅读的推广是语文教学的强大助力，只有通过课外阅读的加盟，语文才能体现其文化课的深厚内涵，而不至于沦为识字课、语言课或者其他。当课外阅读成为一种正能量注入课堂，成为各版本教材的教学补充，甚至独立成为一节专型课的时候，我们的思考不由地聚焦在一个点上：课外阅读的教学应该遵循什么原则呢？我们可以沿着这条主线做出无数种设想，构建出无数种课型，但在建模之前我们最该解决的是教什么、怎么教和为何教三个问题。
　　 一、依据教学意图甄选书目和篇目，是课外阅读教学必须遵循的首要原则
　　 课外阅读教学教什么？我们把任何教学元素引进课堂，多少都需要点理由。那又是什么让某些课外读物附上走入课堂的价值呢？是因为课外阅读内容与学生的生活阅历相似而与孩子们产生了共鸣，深受孩子们喜爱，还是因为这些内容具备了较高的文学欣赏价值和写作参考价值，老师力荐？是作为启蒙读物用来激起学生对某一类知识或者话题的关注，还是因为课外阅读内容与教材的单元主题有共性，作为知识补充用于深化学生的理解，拓展学生的思维？无论是那种目标指向下的课外阅读教学，文本归类很重要。
　　 优秀的课外读物实在太多，但适合课堂上集体赏析的作品却需要靠精挑细选才能运用得恰到好处，从而实现课外作品教学效用的最大化。课外内容的选取是个复杂的过程，但我们可以将其简化成一项“物以类聚”的拣择工作。譬如一节旨在实现教材延伸的课外阅读课，我们就应该挑选与教材中某篇课文的立意、感情基调，或者写作手法等具有相似点的课外阅读材料作为这一节课的主要学习对象，把研读课外作品的重点设定为寻找和发现，在课上通过知识的迁移，课外阅读文本自然而然地与教材内容衔接。学生得以站在新的高度上瞭望，思维中崭新的领悟应运而生。
　　 二、顺应学生的年龄特点，选准课型，是课外阅读教学必须遵循的又一原则
　　 课外阅读教学怎么教？既然大力推进课外阅读成为教育界的广泛共识，就证明薄薄的一本教材确实无法满足学生的阅读需求。于是，除了质的甄别，量的积累也很重要。阅读是语文教学的重要一环，提升学生阅读能力的捷径便是推进大阅读。何为“大阅读”？一篇带多篇，一本引多本，由点到线，由线到面，架设语文学习的立体，让课外阅读源源不断地为课堂基础语文“供氧”。
　　 大阅读顺应了学生深化语文学习的内在需求，但是，要想避免阅读中量的堆积转化成难以负荷的学习负担，推进高效课外阅读教学势在必行，课型的选取举足轻重。“读物推荐课”应该算是引领孩子走进书籍殿堂的入门课程，属于小学低段课外阅读课的必选课型，通过主题推荐的形式稍加指引，如童话课外书的推荐课，孩子们很快能够为自己量体裁衣，找到适合自己阅读的书籍，逐步配合“读书方法指导课”“读后叙述课”和“交流评论课”等，孩子们便能逐渐学会如何去读课外书、如何去复述文本的内容，如何领会课外读物的思想情感和写作技巧等，这几种教学形式依次体现了学生阅读思维发展的几个层次，简而言之即是会挑、会看、会讲、会想，应该有侧重地分布在不同年级的课外阅读课上。如低年级应该从推荐书籍和读书方法学习入手，而“交流评论课”等应该是高年级课外阅读课的主打形式。
　　 三、以读促写，读写结合，系统化教学让课外阅读从“润物无声”走向有章可循
　　 课外阅读教学为何教？教学需要有明确的导向型。纵观语文学习，从领会语意到玩转语用，最高级别的展示，听说读写的结合，通常集结于习作之中，因而习作成了语文学习的重点，同时也是难点，让无数学生望而生畏。但在日常的教学当中，我们不难发现博览群书的孩子，在写作当中通常是游刃有余的。与课外书为伍的孩子们，即便写不出文辞兼美的文章，起码也可以做到言之有物，这通常就是课外阅读“润物无声”之功。将这种潜移默化的功效，融汇成有章可循的方略，就是课外阅读教学应该导入的轨道。
　　 课外阅读教学当中，除了引导学生对文本的欣赏借鉴之外，若是能够教会学生对文本进行系统化的知识整理，如不同篇目之间名言警句的搜集归类、修辞手法的同类归纳等，有意识地为写作做储备，让学生内化课外知识的过程，从不自觉走向行为和意识的自觉，那么，蓄势待发的课外阅读助力语文教学所能释放的魔力将是不可估量的。
　　责任编辑 黄日暖