小学科学是一门以试验、操作为基础，以学生常见的事物和现象为主要认识对象，以学生的生活实际为“媒介”，将科学与生活实际紧密的联系起来，从而培养学生去发现问题和解决问题的能力的一门综合性学科，因此这就要求学生全身心的投入到学习活动中去，主动去探求。现在就如何发挥学生的主体性谈一下自己的简单看法：
　　
　　一、 激发学生兴趣，让学生主动去探求
　　
　　在传统的教学中为了完成教学任务，教师往往是按照教案和参考书上的完整步骤去讲，课堂结构看起来比较紧凑有序，也会顺利地完成教学的任务，但效果如何呢？学生不能获得正确的学习方法，学生的思维和动手动口能力得不到应有的提高，为此教师要充分揭示自然课中所蕴含的科学道理，以直观具体的方法激发学生学习兴趣，使学生获得真知。例如教学《电磁铁》时，如果按传统的方法，教师将磁铁做好后展示、提问、总结，在教学中让学生一步步走进老师设计的“布局”中，这样学生就会感到枯燥无为，对电磁铁的知识的理解也似懂非懂，因此我在教学这一课时时这样设计的：上课后我板书课题《电磁铁》后让学生猜一猜电磁铁可能是什么？它可能有什么性质？一石激起千层浪，学生们顿时兴趣高涨，争着抢着回答，有的同学说：“既然叫电磁铁，我想它可能是通电后有磁性”。有的学生说：“既然叫电磁铁也可能会吸铁”。还有的学生说：“电磁铁也带有磁铁二字，会不会也有两极”……学生通过猜想就很想知道猜得对不对，从而也就充分调动起学生主动探求的积极性。
　　
　　二、 设置问题，发挥学生的主体作用
　　
　　 科学课的教授要“指导学生自行探求和应用知识”，“指导”和“自行”是本句话中的重点词语，是对老师和学生、主导和主体关系的具体概括，也正是指出了自然教学的基本过程，是学生在老师的指导下主动的认识事物，因此在教学过程中教师还应发挥指导作用，精心设计问题：如教学将塞有纸的玻璃杯口朝下放入成满水的水槽中，拿出后观察纸会不会湿，学生惊奇的发现纸没有湿。教师马上追问：“杯子里的纸为什么没有湿？杯子里的空间被什么占据着？”由于学生在以前学过我们周围有空气，从而想到可能被空气占据着。这时教师不马上下结论，而是再做一个简单实验，找一个空的长颈瓶，用带有漏斗的塞子塞紧，然后，向里面倒水，可以看到水无法进入长颈瓶，从而就印证了杯子的空间被空气占据着，总结出空气需要占据空间。
　　 （乐亭县王滩镇景王庄子小学）