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摘 要： 语文学科作为一门基础学科和工具学科，其课文提问的有效性，会直接影响学生语文知识的积累和运用，如何提高提问的合理性、科学性，激发学生的兴趣，保障提问有效性，是新时期小学语文教师应该思考的问题。
关键词： 小学语文 课堂提问 有效性 教学策略
在进行小学语文教学的过程中，提问是最常见、最基础性的教学方式，可以说小学语文课堂不能缺少提问，提问增加了教师与学生的联系，是教师与学生沟通的桥梁。提问有效性是保障课堂教学效果的关键，只有确保提问质量，才能够提高小学语文教学质量，因此重视提问，合理设计，综合运用教法，是非常必要的。
一、小学语文教师课堂提问中存在的问题
从目前我国小学语文课堂教学的情况来看，虽然教学改革提升了教育的先进性，也促进了小学语文教学质量的提高，但是依旧有很多教师忽视了提问的方法与学生的特点，没有依据因材施教的原则，因此提问性根本并无法保障，学生掌握知识的效果不尽如人意。下面针对小学语文课堂提问中存在的问题进行具体分析：
1.教师提问的问题有数量没有质量，不能提升学生的思维品质。
一些教师懂得提问的作用，知道提问能够融洽师生关系，提高课堂趣味性，但是忽视了提问的质量问题，不断提问，单纯增加了提问数量，完全没有达到提问的目的，并且没有根据预设的教材内容和教学目标设计提问内容，因此学生会只会不断回答教师的提问，却没有进入学习状态，提问有效性当然无法得到保障。
2.教师的提问总是针对部分学生。
部分小学语文教师在提问的时候，忽视了整体性原则，提问只是针对部分学生，这样知识无法有效传递给所有学生，班级学生的语文学习程度只会好的更好，坏的更坏。很多问题都是学习好的学生回答，回答之后，教师并没有一一讲解，理解能力强的学生会更加愿意学习，学习成绩稍差的学生并无法得到教师的重视，教师缺乏整体意识，导致提问有效性无法保障。
3.教师对于学生回答的问题评价比较单一。
在小学语文教学中，大部分教师会给予学生的回答一些鼓励性的评价，但是这也导致课堂评价过于单一化，失去原有的鼓励效果，不利于教学语言的多元化发展。并且在相关重点内容上，往往会采用一些简单扼要的语言一句话带过，这样往往会降低学生学习的积极性与主动性。
4.教师提问的问题过难，学生的水平达不到。
在小学语文教学中，因为学生存在个体差异，并且在知识和经验方面都存在一些限制，所以学生提问应该从这个方面出发，不要提出超过学生能力的问题，但是部分教师并没有关注到这一点，导致学生的学习积极性不高，并且在教师提问的时候，没有掌握好难易程度。
二、小学语文课堂提问有效性探析分析
基于以上小学语文提问中存在的问题，能够发现我国小学语文教师应该从学生特点和教学要求出发，更好地设计提问，激发学生兴趣，更好地保障提问有效性，具体分析如下：
1.设计合理，突出重点。
教学设计是教师上好每一节课的总体结构，设计应从儿童心理出发，以激发学生学习兴趣为目的，在知识讲解过程中，提问设计要抓住重点和关键词，完成语文课堂教学质量的高低，在很大程度上依赖于是否有效地对课堂进行设计。教学设计应从内容、目的、教学时间入手，备好每一节课。
如：《胖乎乎的小手》一课的学习，教师要抓住“胖乎乎”这个关键词，在讲授课文之前，首先利用多媒体设备播放儿歌《左手右手》进行导入，将同学们的关注点集中到“手”这个关键词上。教师找班级中最胖的一位同学，让同学们观察他的手，很快就会有学生回答“是一双胖胖的手”，教师引入课题《胖胖的小手》，通过这样具有引导性，并且重点明晰的提问，学生的思路既能够很快进入主题，又能够提高课堂教学效率。
2.变化教法，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力。让小学生有发言的欲望，就要从小学生的心理特点出发，不断激发他们的兴趣，教学方法是激发学生兴趣的关键因素。语文除了认字、阅读、讲课文、写作文外，没有其他内容，时间长了就变得枯燥乏味，学生就失去了学习语文的兴趣。为此，教学方法就显得十分重要。
如：《秋天的图画》一课，教师运用多媒体设备，将春、夏、秋、冬、四个季节的景色制作成课件，其中秋天的图片要课文描述相符，上面有各种各样的果树，颜色艳丽。在授课过程中，学生被美丽的课件吸引，通过小组讨论和教师具有引导性的提问，逐渐进入课文主题，在接下来的学习中会更加顺利，提问会更加有效。
3.优化课堂，拉近距离。
语文课堂教学要有质量，达到良好效果，除了老师热情地讲课外，教学结构也应优化，以老师为主体的教学结构，应变为学生为主体，充分发挥学生的课堂主体作用，让学生成为主要角色。教师应该多给学生机会，用平等的口吻和学生交流，拉近自己和学生的距离，消除隔阂，创建和谐的课堂环境，这样课堂提问才能够顺利进行。
如：《鹅》一首诗，古代诗词形象完美地表达了鹅的样子，语言简洁精妙，一生都会记住。这就是语言的魅力，只有在长期的写作锻炼中才能写出精妙的句子。写作的锻炼，实际上学生词语积累的过程，词语越来越丰富，组织语言的能力必然提高，在教师进行课堂提问的时候，学生词汇量丰富，表述更加流畅，这便是提高课堂提问有效性的关键所在。
提高小学语文课堂提问的有效性，教师首先应该从提问的设计入手，合理的设计是成功的一半，然后是通过这样的设计激发学生的兴趣，综合运用多元化的教学方法，如小组讨论法等，学生在这样的课堂上会更加活跃，回答也会更加积极。最后，教师要主动和学生拉近距离，不要拒学生于千里之外，要建立和谐的师生关系，这样学生才会愿意回答问题。总之，小学语文教师要因材施教，还要利用先进的教学设备与技术，这样才符合新时期小学教育的发展要求。
参考文献：
[1]张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望，2010（06）.
[2]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（04）.
关键词： 小学语文 课堂提问 有效性 教学策略
在进行小学语文教学的过程中，提问是最常见、最基础性的教学方式，可以说小学语文课堂不能缺少提问，提问增加了教师与学生的联系，是教师与学生沟通的桥梁。提问有效性是保障课堂教学效果的关键，只有确保提问质量，才能够提高小学语文教学质量，因此重视提问，合理设计，综合运用教法，是非常必要的。
一、小学语文教师课堂提问中存在的问题
从目前我国小学语文课堂教学的情况来看，虽然教学改革提升了教育的先进性，也促进了小学语文教学质量的提高，但是依旧有很多教师忽视了提问的方法与学生的特点，没有依据因材施教的原则，因此提问性根本并无法保障，学生掌握知识的效果不尽如人意。下面针对小学语文课堂提问中存在的问题进行具体分析：
1.教师提问的问题有数量没有质量，不能提升学生的思维品质。
一些教师懂得提问的作用，知道提问能够融洽师生关系，提高课堂趣味性，但是忽视了提问的质量问题，不断提问，单纯增加了提问数量，完全没有达到提问的目的，并且没有根据预设的教材内容和教学目标设计提问内容，因此学生会只会不断回答教师的提问，却没有进入学习状态，提问有效性当然无法得到保障。
2.教师的提问总是针对部分学生。
部分小学语文教师在提问的时候，忽视了整体性原则，提问只是针对部分学生，这样知识无法有效传递给所有学生，班级学生的语文学习程度只会好的更好，坏的更坏。很多问题都是学习好的学生回答，回答之后，教师并没有一一讲解，理解能力强的学生会更加愿意学习，学习成绩稍差的学生并无法得到教师的重视，教师缺乏整体意识，导致提问有效性无法保障。
3.教师对于学生回答的问题评价比较单一。
在小学语文教学中，大部分教师会给予学生的回答一些鼓励性的评价，但是这也导致课堂评价过于单一化，失去原有的鼓励效果，不利于教学语言的多元化发展。并且在相关重点内容上，往往会采用一些简单扼要的语言一句话带过，这样往往会降低学生学习的积极性与主动性。
4.教师提问的问题过难，学生的水平达不到。
在小学语文教学中，因为学生存在个体差异，并且在知识和经验方面都存在一些限制，所以学生提问应该从这个方面出发，不要提出超过学生能力的问题，但是部分教师并没有关注到这一点，导致学生的学习积极性不高，并且在教师提问的时候，没有掌握好难易程度。
二、小学语文课堂提问有效性探析分析
基于以上小学语文提问中存在的问题，能够发现我国小学语文教师应该从学生特点和教学要求出发，更好地设计提问，激发学生兴趣，更好地保障提问有效性，具体分析如下：
1.设计合理，突出重点。
教学设计是教师上好每一节课的总体结构，设计应从儿童心理出发，以激发学生学习兴趣为目的，在知识讲解过程中，提问设计要抓住重点和关键词，完成语文课堂教学质量的高低，在很大程度上依赖于是否有效地对课堂进行设计。教学设计应从内容、目的、教学时间入手，备好每一节课。
如：《胖乎乎的小手》一课的学习，教师要抓住“胖乎乎”这个关键词，在讲授课文之前，首先利用多媒体设备播放儿歌《左手右手》进行导入，将同学们的关注点集中到“手”这个关键词上。教师找班级中最胖的一位同学，让同学们观察他的手，很快就会有学生回答“是一双胖胖的手”，教师引入课题《胖胖的小手》，通过这样具有引导性，并且重点明晰的提问，学生的思路既能够很快进入主题，又能够提高课堂教学效率。
2.变化教法，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力。让小学生有发言的欲望，就要从小学生的心理特点出发，不断激发他们的兴趣，教学方法是激发学生兴趣的关键因素。语文除了认字、阅读、讲课文、写作文外，没有其他内容，时间长了就变得枯燥乏味，学生就失去了学习语文的兴趣。为此，教学方法就显得十分重要。
如：《秋天的图画》一课，教师运用多媒体设备，将春、夏、秋、冬、四个季节的景色制作成课件，其中秋天的图片要课文描述相符，上面有各种各样的果树，颜色艳丽。在授课过程中，学生被美丽的课件吸引，通过小组讨论和教师具有引导性的提问，逐渐进入课文主题，在接下来的学习中会更加顺利，提问会更加有效。
3.优化课堂，拉近距离。
语文课堂教学要有质量，达到良好效果，除了老师热情地讲课外，教学结构也应优化，以老师为主体的教学结构，应变为学生为主体，充分发挥学生的课堂主体作用，让学生成为主要角色。教师应该多给学生机会，用平等的口吻和学生交流，拉近自己和学生的距离，消除隔阂，创建和谐的课堂环境，这样课堂提问才能够顺利进行。
如：《鹅》一首诗，古代诗词形象完美地表达了鹅的样子，语言简洁精妙，一生都会记住。这就是语言的魅力，只有在长期的写作锻炼中才能写出精妙的句子。写作的锻炼，实际上学生词语积累的过程，词语越来越丰富，组织语言的能力必然提高，在教师进行课堂提问的时候，学生词汇量丰富，表述更加流畅，这便是提高课堂提问有效性的关键所在。
提高小学语文课堂提问的有效性，教师首先应该从提问的设计入手，合理的设计是成功的一半，然后是通过这样的设计激发学生的兴趣，综合运用多元化的教学方法，如小组讨论法等，学生在这样的课堂上会更加活跃，回答也会更加积极。最后，教师要主动和学生拉近距离，不要拒学生于千里之外，要建立和谐的师生关系，这样学生才会愿意回答问题。总之，小学语文教师要因材施教，还要利用先进的教学设备与技术，这样才符合新时期小学教育的发展要求。
参考文献：
[1]张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望，2010（06）.
[2]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（04）.